淺析基于“聽說讀寫”的訓(xùn)練提升初中生的寫作能力

畢煒

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文學(xué)習(xí)能力包括聽、說、讀、寫四個方面，語文教學(xué)基本任務(wù)應(yīng)該是：以能力訓(xùn)練為主，重視文化熏陶，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力?！奥?、說、讀、寫”四個字高度凝練和直觀明確了語文學(xué)習(xí)的四個著力點，因此筆者在潛心鉆研初中生寫作提升訓(xùn)練的過程中也以此四個關(guān)鍵字作為指引，本學(xué)期在班級里開展了全面的“聽文、說文、讀文、寫文”活動，以期全面的提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力，為班級語文的學(xué)習(xí)氛圍添磚加瓦。

一、“聽文”：聽細(xì)處、生感受

傾聽不是簡單地用耳朵來聽，它也是一門藝術(shù)。傾聽不僅僅是要用耳朵來聽說話者的言辭，還需要一個人全身心地去感受對方的談話過程中表達(dá)的言語信息和非言語信息。

每日清晨的十分鐘晨會便是“傾聽”的最佳時間點，每日一位同學(xué)帶著自己準(zhǔn)備的一篇美文來放聲朗讀，聽者全身心投入語言文字的奧妙中，感受語言文字與音樂的碰撞、與生活的交融、與科學(xué)的互通、與風(fēng)景的交涉……在朗讀者與傾聽者之間筑起對同一話題的感同身受，大到一段話，小至一個詞、一個字甚至于一個標(biāo)點都值得品味與玩賞，傾聽需“靜心”、“盡心”、“凈心”。

二、“說文”：說文學(xué)、說人情

大多數(shù)朗讀者事無巨細(xì)，從自己選文的標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點、興趣等各方面做具體的闡述，有被標(biāo)題的藝術(shù)性幽默型所吸引而選文，如“人憐故鄉(xiāng)”的思鄉(xiāng)抒情之文;有被作者優(yōu)雅精美的文筆所吸引而選文，如“村口。我逆著光，走在回家的路上，在暈黃的光中剪出一個清瘦的影子?！被谕瑢W(xué)們選文的角度，朗讀者自己和傾聽的同學(xué)們都能夠意識到一篇好的文章務(wù)必要具備至少一處的亮點，也可稱作“畫龍點睛之筆”，這筆可點在題目、可點在首尾段、可點在每段開頭……

當(dāng)然，“說文”絕不僅僅是朗讀者的權(quán)利和義務(wù)，也是傾聽者的，在讀后，傾聽者可就自己聽讀得來的體會與讀者互動交流，對精彩之處做點評，對不足之處提建議，甚至對于文章中的一些缺憾都可以做補充糾正。這種形式下，同學(xué)們真正意識到“人無完人，文無完文”的奧義，任何用心寫就的好文章都值得肯定，任何的好文章也是被不斷修改出來的。

三、“讀文”：用情至深、用心至深

“用情至深”是對朗讀的要求，語言精美、畫面雋永的寫景美文自然要注重抑揚頓挫的語調(diào)，如《灑在心靈上的一縷陽光》和《落在父親生命中的雪》之類文章要傳達(dá)出這種沉重的生活感;主題博大、動人心魂的大家之文更要滿懷情感共鳴的深度演繹，如同學(xué)在朗讀余秋雨《文化苦旅》時對作者滿懷“文人憂慮”的大主題要充分理解和認(rèn)可方能盡情呈現(xiàn)。在眾多好文的一一呈現(xiàn)中，同學(xué)們廣泛地涉獵了多種文體、多種主題、多樣表達(dá)、多層人生，從而提供了大量真實、新穎、深刻的寫作素材。

讀文終究落實在朗讀上，同學(xué)們朗讀水平參差不齊、性格也有放有收，為保證朗讀的質(zhì)量，經(jīng)提示同學(xué)們形成統(tǒng)一的做法——將精彩片段事先制作成ppt或者word文檔的方式投影呈現(xiàn)，這無形中鍛煉著同學(xué)們提煉關(guān)鍵句的能力，甚至于能在課后產(chǎn)生爭論和辨析。當(dāng)龍應(yīng)臺的詩句“我坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心的做一件事，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指?！币唤?jīng)呈現(xiàn)，所有同學(xué)都被這濃郁的畫面感和人文關(guān)懷感動，課堂上呈現(xiàn)的“美言”同樣極大的補充了同學(xué)們的情感體驗和語言文字積累。

四、“寫文”：終極目標(biāo)

所有的“聽說讀”都是前提或過程，會寫、能寫才是終極目標(biāo)。

這里的寫分三步：一步是寫批注，第二步是寫讀書筆記，第三步是運用到自己的寫作實踐中。批注在選定文章之時進(jìn)行，可以很好的鍛煉靜心閱讀能力。

讀書筆記的內(nèi)容比較廣泛，但僅遵守“一文一得”的原則即可，一篇文章圍繞題目談學(xué)習(xí)體會、談題目擬定技巧藝術(shù)、談題目如何輻射全文，抑或是一篇文章生動具體的細(xì)節(jié)描寫，又或是一篇文章的詩句引用和化用藝術(shù)。如同學(xué)帶來的《快樂多多》一文學(xué)習(xí)心得時，就抓住化用《論語》的名句作為每個校園快樂片段的總結(jié)，學(xué)習(xí)知識泛讀名著感嘆“讀書萬卷，不亦樂乎？”友愛同學(xué)珍重友情時感動“有朋做伴，不亦樂乎？”書寫良師時感懷“良師日久伴，不亦樂乎？”這些可貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗都將指引我們同學(xué)在寫作構(gòu)思之路上走的更輕快，也更精彩。

學(xué)的經(jīng)驗再多最重要運用在寫作實踐，化為自己寫作的妙筆，圍繞語文教材開發(fā)的寫作實踐中，越來越多的同學(xué)意識到將所學(xué)化為己用。在第三單元的寫作訓(xùn)練《父親，我知道你的夢》一文中，即有同學(xué)巧妙化用余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》的格式，書寫“小時候”、“長大后”、“后來呵”三個人生階段對父親夢想的認(rèn)知與理解。在“真正的英雄”作文訓(xùn)練中，同學(xué)滿懷深情的化用龍應(yīng)臺的詩句“我坐在極光逡巡的冰層上，望著這個滿鬢花白的英雄專心的寫著日記，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把最后一篇寫好，用他凍裂的手指?！?/p>

語文寫作從來都是一件由心而發(fā)的工作，任何文字等待在手指、流連于紙上都是一種心情的分享，語文教師為提高同學(xué)們寫作的能力基于“聽說讀寫”的訓(xùn)練力求能勾起同學(xué)書寫的愿望，在形式多樣的活動中真正提高多方位的能力，感受到語言文字給生活和學(xué)習(xí)帶來的幸福感。