解析核心素養(yǎng)下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)

方敏

對學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展觀教育是落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效形式，其教育目的是將高中生培養(yǎng)成具有環(huán)境倫理思想與可持續(xù)發(fā)展觀的新時代公民，也就是對人類及世界的可持續(xù)發(fā)展十分關(guān)心，并具有正確的環(huán)境、資源及人口意識。這就需要教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)成育人指導(dǎo)思想，將可持續(xù)發(fā)展觀教育滲透到教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)思路中。那么，在核心素養(yǎng)目標(biāo)下如何培養(yǎng)高中生的地理可持續(xù)發(fā)展觀，是教師需要研究的重點(diǎn)問題。

一、制定具體的教學(xué)目標(biāo)

可持續(xù)發(fā)展觀教育和地理核心素養(yǎng)的教學(xué)主要目標(biāo)相一致，突出表現(xiàn)在借助“人地關(guān)系”將每個單元的理論知識有機(jī)串聯(lián)在一起，對其做了解析與梳理，并且在日常教學(xué)中融合了人文精神與科學(xué)精神，目的是提高學(xué)生解決實際問題的能力及自主學(xué)習(xí)地理知識的能力。這就需要高中地理教師深度挖掘教材中的可持續(xù)發(fā)展觀教育內(nèi)容，涵蓋有環(huán)境觀、資源觀等，指導(dǎo)學(xué)生在對自然規(guī)律有所認(rèn)知的基礎(chǔ)上構(gòu)建出較高的環(huán)保意識，彰顯出環(huán)境道德行為與意識的育人價值，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，同時還應(yīng)激勵學(xué)生對自我道德行為進(jìn)行規(guī)范、人格素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，最終實現(xiàn)人地和諧共處。比如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理教材《地球的運(yùn)動》一節(jié)課中與“地球運(yùn)動的地理意義”有關(guān)的內(nèi)容時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生自主思考該如何有效保護(hù)我們賴以生存的地球環(huán)境。再比如在學(xué)習(xí)與“大氣環(huán)流過程”有關(guān)的內(nèi)容時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生分析疾病傳播會對我們的生活產(chǎn)生什么影響，然后進(jìn)一步思考該怎樣遵循規(guī)律減少自然因素對人類的消極影響。

二、設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容

將高中地理教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系于生活實際，可對人地共生的客觀規(guī)律進(jìn)行深刻揭示。要想提高地理核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)效果，就需要教師結(jié)合學(xué)生具體的認(rèn)知特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作、交往、實踐、認(rèn)知等能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，特別應(yīng)重視學(xué)生行為方式、價值觀、情感態(tài)度的養(yǎng)成。在實際教學(xué)中，地理教師應(yīng)根據(jù)具體的地理鄉(xiāng)土資源，借助案例教學(xué)與活動設(shè)計的方式，構(gòu)建操作性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，教師應(yīng)確保所設(shè)計的地理活動、野外活動都應(yīng)凸顯出本地特色并且能充分利用本地資源優(yōu)勢。另一方面，高中地理教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理、地圖等聯(lián)系在一起，使得學(xué)生對地理知識有更多的感性認(rèn)識，借助歸納演繹、綜合分析等提高學(xué)生對地理課程的理性認(rèn)識。比如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理教材中《城市化過程對地理環(huán)境的影響》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考城市化建設(shè)給地理環(huán)境造成的各種影響及應(yīng)對措施;分析地區(qū)發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)的對策與思路，并探究生態(tài)經(jīng)濟(jì)與低碳經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵。

三、選用多樣化的教學(xué)方式

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)將“研究地理問題”與“學(xué)生活動”作為著眼點(diǎn)，所以在高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育中，應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計好項目式、問題式的學(xué)習(xí)活動，通過實踐活動對學(xué)生的實踐能力及可持續(xù)發(fā)展思想進(jìn)行有效培養(yǎng)。為了更好地適應(yīng)各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者，就需要教師依據(jù)學(xué)生具體特點(diǎn)選用多樣化的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。另一方面，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求大膽創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式，并且以兼具時代性、鄉(xiāng)土性的鮮活、形象的教學(xué)案例為模式，構(gòu)建切實可行的案例教學(xué)措施與方法。同時，高中地理教師應(yīng)與時俱進(jìn)地對先進(jìn)的信息技術(shù)加以應(yīng)用，為學(xué)生提供更為便捷、和諧、寬松的評價環(huán)境與學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建富有特色的環(huán)境學(xué)習(xí)方式。所以，高中地理教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生提供解決問題及參與實踐的條件與機(jī)會，使得學(xué)生盡可能多地接觸教學(xué)材料（報告會、視頻、照片、書籍等）及教學(xué)資料，激勵他們對各種問題進(jìn)行分析與解釋，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性思考。

四、構(gòu)建多元化的教學(xué)評價

要想客觀了解高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的高低，以及可持續(xù)發(fā)展觀教育效果，就需要教師通過多種方式、從多個層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。具體來講，在評價方式上，教師應(yīng)激勵學(xué)生通過互評、自評的形式，明確自身的不足與優(yōu)點(diǎn);教師也應(yīng)盡可能用激勵性語言評價學(xué)生，并依據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)對其做針對性指導(dǎo)，以推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的長久維持。在評價模式上，教師可采用實踐活動與筆試相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，借助學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的考察，精準(zhǔn)而全面地了解學(xué)生的價值觀、情感態(tài)度、創(chuàng)新能力、交往能力、合作能力、實踐能力的養(yǎng)成情況。具體來講，評價內(nèi)容涵蓋有行為、意志、態(tài)度、情感、意識、技能、知識等方面，并結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)對其進(jìn)行細(xì)化，讓其具有更強(qiáng)的可操作性。比如，對學(xué)生自學(xué)能力的評價，應(yīng)對學(xué)生的地理思維水平、地理分析能力、地理圖解能力、地理閱讀能力等進(jìn)行評價;對學(xué)生的地理應(yīng)用水平進(jìn)行評價的時候，應(yīng)對地理預(yù)測、地理判斷、地理評價、地理調(diào)查等能力進(jìn)行細(xì)致了解。

總之，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)明確對學(xué)生進(jìn)行地理可持續(xù)發(fā)展觀教育是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效形式，并將可持續(xù)發(fā)展觀教育滲透到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評價中，使得學(xué)生都對人地關(guān)系有更為科學(xué)與正確的了解，從而推動他們主動保護(hù)環(huán)境，最終為國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的高質(zhì)量踐行做出貢獻(xiàn)。