引導(dǎo)優(yōu)勢互補(bǔ)，融“化”分層教學(xué)

趙東盛

【內(nèi)容摘要】分層教學(xué)是課程改革后廣泛推行的一種新的教學(xué)方式，它符合“以人為本”的教育理念，能夠讓每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。在本文中，筆者基于分層教學(xué)的實(shí)施模式，針對(duì)初中化學(xué)提出了幾點(diǎn)可操作性的做法，旨在實(shí)現(xiàn)各層學(xué)生兼顧，有效開發(fā)他們的個(gè)性特長與潛能，實(shí)現(xiàn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中? 化學(xué)? 分層教學(xué)

分層教學(xué)的目標(biāo)在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際區(qū)別教學(xué)，使全體學(xué)生都能獲得發(fā)展，這就要求教師在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮各層次學(xué)生的優(yōu)勢與特長，做到揚(yáng)長避短、長善救失。因此筆者認(rèn)為，廣大教師在對(duì)初中化學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，讓他們相互制約、彼此配合又相互促進(jìn)，融“化”分層教學(xué)。

一、練習(xí)模塊化，各取所需

習(xí)題練習(xí)是幫助學(xué)生們鞏固所學(xué)知識(shí)、查漏補(bǔ)缺的重要途徑。然而不同的學(xué)生，對(duì)練習(xí)的需求不同，若采用統(tǒng)一的題目組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，很有可能造成高層次學(xué)生“吃不飽”，低層次學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象。教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要注重采取練習(xí)模塊化的策略，通過分層次提供課堂練習(xí)，讓學(xué)生各取所需，從而實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與強(qiáng)化。

比如筆者在對(duì)《制取氧氣》這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了習(xí)題練習(xí)。習(xí)題主要有三部分組成，分別為基礎(chǔ)題、提升題與拔高題，難度依次升高。基礎(chǔ)題主要為學(xué)困生準(zhǔn)備的，這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，如果習(xí)題的難度過高，容易讓他們對(duì)化學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致達(dá)不到練習(xí)的效果。學(xué)困生的成績之所以較差，原因在于他們對(duì)于課本上基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固，教師通過設(shè)計(jì)一些考察基礎(chǔ)知識(shí)的問題供他們進(jìn)行練習(xí)，能夠有效幫助他們扎實(shí)基礎(chǔ)，使低層次的學(xué)生成績獲得大幅度的提升。例如筆者設(shè)計(jì)了這一習(xí)題：在常溫下過氧化鈉固體與CO₂反應(yīng)會(huì)生成Na₂CO₃與O₂，我們在實(shí)驗(yàn)室中可以利用這一方法制取氧氣，請(qǐng)寫出這一方法的符號(hào)文字表達(dá)式。學(xué)困生在筆者的引導(dǎo)下成功探究得到了答案：過氧化鈉+二氧化碳→碳酸鈉+氧氣，為今后化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

二、批改情感化，點(diǎn)燃動(dòng)力

心理學(xué)家認(rèn)為，情緒是影響人類行為的一個(gè)重要方面，對(duì)學(xué)生而言，積極的情緒對(duì)于他們的學(xué)習(xí)與思維發(fā)展有著巨大的影響。教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生們的情感需要，不僅要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的接受速度進(jìn)行分層，還要從情感因素的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

比如筆者在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生們的自信心強(qiáng)度，將他們分為了三個(gè)不同的層次，然后有針對(duì)性對(duì)其作業(yè)進(jìn)行了批改。例如筆者在批改《溶液的濃度》這一節(jié)的課后作業(yè)時(shí)，有部分中等層次的學(xué)生準(zhǔn)確的解答出了如下的拔高題：請(qǐng)根據(jù)圖中A、B兩種物質(zhì)的溶解度曲線，回答下列問題。（1）在_____℃，A、B兩種物質(zhì)溶解度相同。（2）t2℃時(shí)……這一問題綜合性較強(qiáng)，考查了學(xué)生們對(duì)溶解度以及溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)等知識(shí)的理解與運(yùn)用。中等層次學(xué)生能夠完美解答這一問題，說明他們具有很大的潛力，于是筆者在批改時(shí)重點(diǎn)表揚(yáng)了他們，告訴他們要提升自信心，爭取上升到一個(gè)新的高度。

三、測評(píng)動(dòng)態(tài)化，有的放矢

教學(xué)是一個(gè)師生共同發(fā)展的過程，學(xué)生主體處在一個(gè)自主發(fā)展變化的狀態(tài)當(dāng)中，這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)也是動(dòng)態(tài)變化的。筆者認(rèn)為，教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，也應(yīng)重視過程性的評(píng)價(jià)，通過認(rèn)真觀察各層次學(xué)生的變化，并據(jù)此做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而激活他們的個(gè)體體驗(yàn)，促進(jìn)他們不斷前進(jìn)。

比如筆者在對(duì)《酸和堿的中和反應(yīng)》這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生們開展了試卷評(píng)測。我發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)某位高層次的學(xué)生在寫化學(xué)方程時(shí)，經(jīng)常犯沒有配平的錯(cuò)誤，例如用Al（OH）₃ 的藥物治療胃酸過多相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)方程式應(yīng)為Al（OH）₃+3HCl=AlCl₃+3H₂O，然而該學(xué)生在書寫時(shí)，只寫了一個(gè)H₂O，方程式左右兩邊的原子數(shù)目不等。于是筆者與該學(xué)生進(jìn)行了談話：“我發(fā)現(xiàn)你在答題時(shí)經(jīng)常在細(xì)節(jié)上出錯(cuò)，如果連方程式都不能配平，那么基于方程式展開的答題就無法準(zhǔn)確答對(duì)，即使你的思路是對(duì)的也得不到分，如果再這樣下去，很容易被你后面的學(xué)生超越?！?/p>

四、評(píng)價(jià)科學(xué)化，揚(yáng)長避短

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，積極與消極的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生們帶來截然相反的影響。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)將給教學(xué)以正確的方向，教師通過評(píng)價(jià)可以準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程及方法，而學(xué)生通過評(píng)價(jià)則可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，促使他們揚(yáng)長避短，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如筆者在對(duì)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)了問題情境：“某家飯店的招牌菜是酸菜鮮魚湯，該飯店老板反映用來盛湯的鋁鍋非常不耐用，沒多久鍋底就漏洞了，通過這一生活現(xiàn)象大家能猜測一下金屬的性質(zhì)嗎？”筆者提問后，學(xué)生們展開了積極的思考與討論。隨后班內(nèi)一名低層次學(xué)生說道：“我認(rèn)為金屬可能與酸發(fā)生反應(yīng)?！惫P者聽到回答后非常驚喜，立即對(duì)該學(xué)生給予了積極的評(píng)價(jià)：“答得非常好，你能思維能力很強(qiáng)，如果多扎實(shí)一下基礎(chǔ)知識(shí)，能夠取得很高的成績，以后繼續(xù)加油?！?/p>

綜上所述，教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，通過采用上述“練習(xí)模塊化”“批改情感化”“測評(píng)動(dòng)態(tài)化”“評(píng)價(jià)科學(xué)化”等手段，能夠有效發(fā)揮出各層次學(xué)生的優(yōu)勢，通過優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)班級(jí)整體的提升，切實(shí)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)要求。