高三課堂中的“以微引大”

高亞盟

摘要：高三課堂是承載高考升學(xué)的主要陣地，同高一、高二的課堂教學(xué)相比有很大差異。高三課堂教學(xué)針對的是高考戰(zhàn)場，應(yīng)考性更強(qiáng)，講解的知識具有全面性、綜合性，使得高三復(fù)習(xí)呈現(xiàn)出“大而全”的格局。教師如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？將微課程巧妙的應(yīng)用到高三教學(xué)中可以促進(jìn)知識的立體化，做到以點(diǎn)引線，以線帶面，有利于教與學(xué)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，起到“以微引大”的作用。

關(guān)鍵詞：高三課堂；以微引大；有效教學(xué)

一、高三復(fù)習(xí)課堂現(xiàn)狀分析

面對高考，須掌握的知識量大而繁雜，很多考生在高一高二時(shí)就已經(jīng)積壓了很多薄弱的知識點(diǎn)，到了高三高考復(fù)習(xí)時(shí)無論是知識層面還是心理層面都會感覺壓力較大。目前，傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)課堂呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

I.教師越殂代皰，學(xué)生失去主體地位。教師根據(jù)制定的復(fù)習(xí)進(jìn)度，對知識點(diǎn)進(jìn)行“事無巨細(xì)”的講解，并結(jié)合配備的例題講解，只能讓學(xué)生在題目中感受所學(xué)知識的“余溫”，卻沒有時(shí)間深入理解做到“自救”，往往會出現(xiàn)上課聽懂，下課就忘的現(xiàn)象。

II.教學(xué)方式單一，造成學(xué)生神游于課堂之外。由于知識點(diǎn)繁雜，很多老師比較傾向于使用黑板板書和口頭講解，或借助于 PPT，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合不夠緊密，學(xué)生難以保持注意力。

高考復(fù)習(xí)過程中都是學(xué)生已學(xué)習(xí)過的知識，學(xué)生已經(jīng)沒有了初學(xué)者好奇的心理，又加上知識點(diǎn)很多，往往會感到枯燥，所以高三課堂會給學(xué)生一種“燙冷飯”的感覺，如果沒有把這些“冷飯燙透”，學(xué)生食之無味，就會造成“二次夾生飯”的現(xiàn)象，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)就會更加吃力。所以學(xué)生需要形成有效學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，所謂有效學(xué)習(xí)，是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中可以有效利用各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略的主動學(xué)習(xí)，以最少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果

[1]。而有效的教學(xué)指導(dǎo)才能帶來有效學(xué)習(xí)，因此，有效教學(xué)顯得尤為重要。同時(shí)，高效課堂是教育教學(xué)過程中始終追求的目標(biāo)。

筆者作為一名一線高三教師，在日常教學(xué)以及面對這些煩惱過程中，嘗試將“微課”引入高三課堂，來提高化學(xué)復(fù)習(xí)課效率。

二、微課程應(yīng)用于高三課堂

微課中文字、聲音、畫面三方面資源的有機(jī)結(jié)合可以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，即視覺型學(xué)習(xí)者，聽覺型學(xué)習(xí)者、動覺型學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的效率會大大提高 [2]。但是在高三課堂中應(yīng)用微課程時(shí)要把握高效性，清楚高三復(fù)習(xí)課中的微課程與一般微課程的區(qū)別。

首先，教師要明確復(fù)習(xí)是學(xué)生對已學(xué)過知識的重拾強(qiáng)化過程，注重時(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師尋找微課程的切入點(diǎn)時(shí)，可以跟學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生哪里出現(xiàn)了迷惑，哪里的知識學(xué)習(xí)進(jìn)入了“白熱化”階段，充分了解學(xué)生的實(shí)際需求。這樣制作的微課程才能與實(shí)際課堂知識緊密相連，師生之間也能形成良好的互動，減少“一言堂”的現(xiàn)象。

然后，突出課堂重點(diǎn)的同時(shí)，關(guān)注點(diǎn)與點(diǎn)的聯(lián)系以及點(diǎn)與知識面之間的關(guān)聯(lián)。高三復(fù)習(xí)課微課程的應(yīng)用要有別于新授課程，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系。高中化學(xué)的知識點(diǎn)很多，如果每個(gè)知識點(diǎn)都去設(shè)計(jì)微課，對教師來說工作挑戰(zhàn)性較大，對學(xué)生來說會造成“多而膩”的感覺，失去新鮮感，那么這樣的微課程應(yīng)用就失去了意義，因此需要教師認(rèn)真的甄選材料。正如“擒賊先擒王”，知識的學(xué)習(xí)要先抓重點(diǎn)，以重點(diǎn)為原點(diǎn)擴(kuò)展知識的脈絡(luò)，思考如何讓這些知識有效的聯(lián)系在一起，形成以點(diǎn)引線，以線帶面的知識模式，讓“片段化”的“微課”系統(tǒng)化 [3]。

最后，高三課堂中微課程的應(yīng)用要更具趣味性和生活化。如果給“壓力山大”的高三學(xué)生呈現(xiàn)的是說教式的微課，那就只是將微課程變成了動態(tài)的畫面而已，失去了吸引學(xué)生注意力的功能。所以需要創(chuàng)設(shè)具有吸引力的真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，保持學(xué)生的注意。同時(shí)化學(xué)與 STSE在高考中的考察所占的比重越來越大，生活化的微課程一邊可以增加趣味性，拉近學(xué)生與知識之間的距離，一邊可以讓學(xué)生感受到學(xué)以致用，嘗到學(xué)習(xí)知識的甜頭。

氧化還原反應(yīng)始終是高考中的考察重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生需要理解抽象的電子轉(zhuǎn)移過程，那么復(fù)習(xí)課堂中就可以借助“善變的碘酒”微課程（將燃著的火柴放入盛有稀釋過的碘酒的試劑瓶內(nèi)，溶液呈無色；然后再加入 30%的 H2O2溶液，溶液呈淺黃色；然后再加入淀粉溶液，溶液呈藍(lán)色；最后加入 1%的 NaOH溶液，溶液呈無色），抽象的電子轉(zhuǎn)移過程反映到了宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，學(xué)生根據(jù)顏色的變化去思考發(fā)生了哪些反應(yīng)；并以此引出氧化劑和還原劑，以及歧化反應(yīng)、歸中反應(yīng)。同時(shí)該微課程也可以與鹵族元素的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起， I2的性質(zhì)可以類比到同主族的 的性質(zhì)學(xué)習(xí)上，進(jìn)而引出鹵族元素的知識。 I2遇到淀粉呈藍(lán)色，是 I2的特征反應(yīng)，常用淀粉來檢驗(yàn) I2的存在。由此引出常見物質(zhì)的檢驗(yàn)所采用的反應(yīng)要具有一定選擇性和特效性，并往往具有明顯的局部特征，如溶液顏色的改變、沉淀的生成或溶解、氣體的生成等。 喚醒學(xué)生關(guān)于以及，在這些離子的檢驗(yàn)方法中涉及到了氧化還原反應(yīng)，比如檢驗(yàn)時(shí)取出少量被檢驗(yàn)溶液，滴加溶液，無現(xiàn)象，再滴加少量新制氯水，若變成血紅色溶液，說明有 存在，同時(shí)此檢驗(yàn)過程又與鹵族元素的強(qiáng)氧化性聯(lián)系在了一起。在使用“善變的碘酒”微課程的過程中不僅激發(fā)了學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析之間的好奇心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在證據(jù)推理與模型認(rèn)知方面的能力 [4]。

高三課堂中微課程的加入，既打破傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，又緩解了學(xué)生與教師緊張的情緒；在激發(fā)教師看待問題方式的同時(shí)，也給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的時(shí)間，促進(jìn)了教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雅麗，謝國文，王建春 .有效學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的研究 [J].學(xué)理論.2010（第 22期）.

[2]焦建利 .微課及其應(yīng)用與影響 [J].中小學(xué)信息技術(shù)與教育， 2013，04：13-14.

[3]謝剛 .高三復(fù)習(xí)課的微課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究 [D]上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 .2014.

[4]李俊 .普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017版） [M].人民教育出版社，2018.