“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學復習課優(yōu)化教學實踐嘗試

游惠麗 林靜

在被稱為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的今天，以多媒體技術(shù)、移動通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)為代表的信息技術(shù)取得了飛速發(fā)展，高速發(fā)展的信息技術(shù)深深影響著人們的生活，同時也對傳統(tǒng)的教育理念、教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，為應對這種沖擊，中學數(shù)學教育教學應該根據(jù)學科的特點，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從課程中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、豐富性、真實性和開放性的教學情境，為學生的學習提供一個更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學習環(huán)境，使得以學生為中心的現(xiàn)代教學理念得以體現(xiàn)，

本文擬以八年級上冊第十八章《平行四邊形》單元復習（課時一）的復習課為例，淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學復習課優(yōu)化教學的若干做法，與同行交流，

教學流程設(shè)置與優(yōu)化分析

流程1 課前自我建構(gòu)（學生活動）

通過年級備課組集體備課研究，確立本節(jié)課復習內(nèi)容、復習目標、復習重點和難點，通過智能學習平臺調(diào)查統(tǒng)計分析，將學生新授課中存在的問題與疑惑進行歸類和整理，設(shè)計學生課前自我建構(gòu)題單，利用學?；ヂ?lián)網(wǎng)智能教學平臺，通過網(wǎng)絡讓學生課前預習，讓學生根據(jù)對復習內(nèi)容的掌握情況，指導學生利用思維導圖自主構(gòu)建知識體系，

優(yōu)化分析 適度的“建構(gòu)主義”教學，使學生體驗建構(gòu)過程與教師歸納總結(jié)并重，因此，學生進入學校智能學習平臺后，能提前熟悉本節(jié)課復習內(nèi)容，復習目標，做到對基本概念、定理進行預習，獨立完成知識體系的自我建構(gòu)，課前自我建構(gòu)達到讓學生進行復習前的自我測試評估的目的，《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中指出，學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，初中數(shù)學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流等學習現(xiàn)代的數(shù)學理念及方法，這些方式也有助于發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程是在教師引導下的“再思考”、“再生長”、“再創(chuàng)造”過程，根據(jù)建構(gòu)主義學教育觀，筆者認為課堂教學尤其是復習課的教學更應注重建立對學生有意義的知識體系、方法能力、拓展實踐的綜合建構(gòu)，并思考如何讓學生去自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，讓學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)、分析、思考，

流程2 小組合作交流

學生帶著復習內(nèi)容的思維導圖進課堂，將學生分為若干小組，由學生自行利用思維導圖的方式來討論學習，并展示各自的成果，學生相互補充和探討，教師在課堂中對某些小組未能解決的問題或個體問題進行提示、指導，再利用幾何畫板集中展示（教師事先利用幾何畫板把本章復習的各個特殊平行四邊形及其性質(zhì)設(shè)置成文本框形式，請兩位學生作為代表到講臺把一個個文本框拖動到對應的位置），最后呈現(xiàn)出以表格形式的思維導圖，

優(yōu)化分析 通過小組學生之間的合作、交流、分享，不僅有利于活躍課堂學習的氛圍，也有利于培養(yǎng)學生主動參與學習的意識，進一步激發(fā)學生的求知欲和能動性，提高課堂教學的效率，同時通過小組內(nèi)的交流，有助于學生對所學知識的深度理解和掌握，在合作交流中形成學生對數(shù)學新知有感性的認識逐步升華到理性認識，了解了新知的數(shù)學本質(zhì)，

上面整個過程都是利用信息技術(shù)讓學生通過拼圖自主構(gòu)建知識體系，一方面在這個活動中讓學生體會與人合作的重要性，學會與人相處、做人的道理;另一方面思維導圖中的關(guān)鍵詞都是經(jīng)提煉的重難點，一張思維導圖在手，豐富的圖像，緊湊的內(nèi)容，便大大地節(jié)約了學生復習的時間，對課前自我建構(gòu)知識體系進行再次反思和提升，讓學生在復習中得到收獲感、滿足感，從而激勵學生追逐和實現(xiàn)更高的目標，

流程3 基礎(chǔ)知識鞏固

練習設(shè)計

（1）矩形、菱形、正方形都具有的性質(zhì)是（? ）

A.對角線相等

B.對角線互相平分

C.對角線平分一組對角 D.對角線互相垂直

（2）能夠判斷一個四邊形是矩形的條件是（? ）

A.對角線相等

B.對角線垂直

C.對角線互相平分且相等

D.對角線垂直且相等

（3）平行四邊形具有而一般四邊形不具有的特征是（? ）

A.不穩(wěn)定性

B.對角線互相平分

C.內(nèi)角和為360°

D.外角和為360°

注 答案依次為BCB.

優(yōu)化分析 隨著教學理念的不斷轉(zhuǎn)變以及新課標內(nèi)容的不斷更新，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學很難滿足學生們的需求，同時也不利于教師講解內(nèi)容的開展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)據(jù)改變教育是智慧課堂的核心理念，利用智慧課堂HiTeach互動模式，讓學生在智慧課堂中搶答，智慧課堂馬上對學生的答題情況進行反饋，從而判斷學生的復習效果，利用智慧課堂教師對教學過程中學生作業(yè)、測試、學案、課堂等評價反饋進行數(shù)據(jù)的分析，及時、精準地掌握來自全體學生的第一手學情資料，及時調(diào)整教學策略，真正做到有的放矢地進行教學，

流程4 課堂提升實踐

綜合應用，解決問題

例1如下圖，在平行四邊形ABCD中，AE平分∠DAB交CD于點E，BF平分∠ABC交CD于點F.

（1）求證：AE⊥BF;

（2）試判斷DF與CE的大小關(guān)系，并給予證明;

（3）將BC沿AB方向平移，使F點與E點重合，試問此時AE⊥BF嗎？

（4）再將BC沿B方向平移，使C點與E點重合，試問此時AE⊥BF嗎？平行四邊形ABCD是一個特殊的平行四邊形嗎？

優(yōu)化分析 這一教學過程，利用幾何畫板的動畫功能，由于幾何畫板幾分鐘就能實現(xiàn)動畫效果，還能動態(tài)測量線段的長度和角的大小，通過拖動鼠標可輕而易舉地改變圖形的形狀，這樣能夠激發(fā)學生自主探究知識的欲望，還可以幫助學生在動態(tài)中去探索、觀察和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學生通過信息技術(shù)從聽數(shù)學轉(zhuǎn)變?yōu)樽鰯?shù)學，真正實現(xiàn)了直覺思維與邏輯思維的結(jié)合，最后上升到理性的認識，對數(shù)學的本質(zhì)有了深化的理解，不僅課堂得以提升，同時也進一步地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，特別是數(shù)學的核心素養(yǎng)得以提高，

流程5 課后解題說題

教師對這一章節(jié)經(jīng)典題型先進行整理，讓班級學生從這些題型中自由選擇一到兩道題，由四人學習小組為一單位先解題，并派一名小組代表在班級QQ群上分享，然后用說題的方式來分析這題的思路，嘗試錄制成視頻，上傳到教師資源公共服務平臺的學生空間，讓其他學生點擊學習，

優(yōu)化分析 利用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺讓學生解題說題，實現(xiàn)師生之間、生生之間的交互，一方面讓學生逐漸學習清晰、準確而有邏輯地表達自己的數(shù)學思維，實現(xiàn)圖形語言、符號語言、文字語言的互相轉(zhuǎn)化，幫助學生培養(yǎng)邏輯思維能力;另一方面教師通過對學生的應答思維進行深入的剖析，規(guī)劃講評教學策略，對提高講評教學的針對性和有效性發(fā)揮了很好的作用，

本課堂教學設(shè)計發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境下的交互性特征，在互聯(lián)網(wǎng)及相應軟件的技術(shù)支持下，培養(yǎng)學生從因特網(wǎng)上獲取、分析信息的能力;通過小組合作，互動教學來培養(yǎng)學生合作能力、探索能力;在教師的啟發(fā)和引導中，通過師生之間、生生之間互動，提升了教學素養(yǎng)，極大地調(diào)動學生學習主動性，同時大大地提高復習課的效率，這樣的教學模式讓學生真正成為教學的主體，教師則成為學習的組織老師、幫助者和指導者，從而促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，并能夠培養(yǎng)學生終身學習的能力，

遺憾的是，由于條件的限制，還無法完全充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮好網(wǎng)絡環(huán)境下的交互性特征，比如無法做到網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)人機對話，還有我們的學生一直接受被動型教學，對于這樣通過網(wǎng)絡課前預習獲取知識的方式，只能是一種理想狀態(tài)，在沒有有效的監(jiān)管機制下，有一部分學生只是盲目被動地接受信息，然后應付了事的完成練習，根本無法達到教師預期的目的，這樣就導致在上課討論交流的時候無從下手，達不到課堂上深度探究的目的，真正要形成一種行之有效的教學模式，還需要學校和教師今后加以正確的引導，通過不斷地監(jiān)督、提醒和約束，促進學生養(yǎng)成自我學習的慣性，請同行提出寶貴意見，讓本課題得到逐步的完善，

參考文獻

[1]王長杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與中學數(shù)學課程整合[J].信息與電腦（理論版），2017 （1）： 225-226

[2]趙冰，何高大.“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學英語課堂教學變革探究[J].中國教育信息化，2016 （6）： 54-57