基于“思維型課堂教學(xué)”基本要求的課堂教學(xué)有效性思考

郭莉

摘要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本上是建立在知識(shí)主導(dǎo)型教學(xué)論的基礎(chǔ)之上的。忽視學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)展。在深刻反思課堂教學(xué)現(xiàn)狀及深入學(xué)習(xí)思維型課堂教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，明確課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的核心活動(dòng)是思維，進(jìn)而依據(jù)思維型課堂教學(xué)要求，針對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：思維型課堂教學(xué)要求；教學(xué)有效性

一、引言

在對(duì)學(xué)校教師以聽評(píng)課為主要手段開展的課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研活動(dòng)中，大量的教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為讓我的思考不斷聚焦三個(gè)字：“思維力”。在參閱文獻(xiàn)的過程中，“思維型課堂教學(xué)”的相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)讓我獲益良多，該理論認(rèn)為“‘思維型課堂的教學(xué)活動(dòng)是教師通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程，核心是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。

二、正文

思維結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素及其影響因素為我們提出了課堂教學(xué)的基本要求?，F(xiàn)依據(jù)該基本要求，針對(duì)在課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題展開如下思考：

第一，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。作為一種有目的、有計(jì)劃的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、形成態(tài)度、促進(jìn)發(fā)展的課堂教學(xué)，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度直接影響課堂教學(xué)的有效性。

例如：有地理學(xué)科的兩節(jié)課復(fù)習(xí)課：一位教師在講授《農(nóng)業(yè)區(qū)位于農(nóng)業(yè)地域類型》時(shí)，以一張學(xué)案作為整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)即為相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)既沒有分解，也沒有通過突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)落實(shí)。在這一過程中學(xué)生沒有形成明確的知識(shí)體系，更談不上在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度很低。而另外一位教師在講述《地理事物的描述》時(shí)，把該復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要分解為三個(gè)子目標(biāo)：“地形、氣候、河流”的描述。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：學(xué)生先回答學(xué)案上相應(yīng)的題，教師在給出正確答案（通過多媒體顯現(xiàn)），指出得分點(diǎn)及得分原因，同時(shí)指出知識(shí)點(diǎn)在教科書中的具體位置。再做2道相似練習(xí)題后讓學(xué)生總結(jié)：若要正確的描述地形，要談及哪些要素。進(jìn)而指出該知識(shí)點(diǎn)在高考中的出題趨向。按此學(xué)習(xí)規(guī)律讓學(xué)生獨(dú)立完成“氣候、河流”部分的練習(xí)題。教師再針對(duì)學(xué)生思考問題過程中出現(xiàn)的盲點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考及改正答案。

第二，突出知識(shí)形成過程。衡量這一過程的指標(biāo)為：明確目標(biāo)一接受信息一加工編碼一概括抽象一操作運(yùn)用一獲得成功。據(jù)此過程分析一節(jié)內(nèi)容為《公式法》的數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有效性。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)法則、公式等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行運(yùn)算的前提和依據(jù)，學(xué)生只有理解和掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)后，才能正確快速地進(jìn)行運(yùn)算。讓學(xué)生經(jīng)歷法則、公式的形成過程，不僅有助于學(xué)生理解掌握法則、公式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納等能力。因此，在上述教學(xué)過程中，教師通過提供素材，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、計(jì)算、推理，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)法則、公式等。通過第一環(huán)節(jié)——復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓學(xué)生明確目標(biāo)，接受信息。在第二環(huán)節(jié)——探索新知中通過公式演算過程讓知識(shí)在學(xué)生頭腦中加工編碼，同時(shí)因?yàn)槭枪降难菟?，而非具體題目的解答，直接鍛煉了學(xué)生概括和抽象能力。在第三環(huán)節(jié)——?dú)w納小結(jié)中，學(xué)生通過對(duì)典型題的練習(xí)加強(qiáng)操作運(yùn)用，從而獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。這一完整的知識(shí)形成過程既重視了概念的形成，又讓學(xué)生在掌握概念的同時(shí)形成知識(shí)，獲得分析問題、解決問題的方法。如果在第三環(huán)節(jié)設(shè)置能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的高認(rèn)知問題，給學(xué)生足夠的時(shí)間來進(jìn)行積極主動(dòng)的探究，那么學(xué)生的思維活動(dòng)就會(huì)更具有深度了。

第三，聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)（朱智賢，林崇德，2002）。課堂教學(xué)中要使學(xué)生積極主動(dòng)的思維，必須豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)，并不斷促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。而注重知識(shí)聯(lián)系性的教學(xué)一定是有效教學(xué)。

第四，重視非智力因素的培養(yǎng)。思維活動(dòng)是智力和非智力因素的統(tǒng)一，兩者相互影響，相輔相成，只有兩者的有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮思維活動(dòng)的效能。如下教學(xué)案例能夠從反面映證非智力因素調(diào)動(dòng)的重要性：

一位政治學(xué)科教師在講授“挫折面前也從容”一課時(shí)，先引用喬布斯戰(zhàn)勝挫折的實(shí)例引入戰(zhàn)勝挫折的方法——冷靜分析挫折。引發(fā)學(xué)生思考：該方法的作用是什么。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考戰(zhàn)勝挫折的作用是什么。最后思考自我反思的方法是什么。照理說，這是一節(jié)直接面對(duì)學(xué)生思想情感的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該能夠非常積極的參與思考，并且對(duì)如何應(yīng)對(duì)挫折收獲良好的方法。但是事實(shí)卻相反，課堂比較沉悶，學(xué)生參與度較低。如果教師在引入教學(xué)內(nèi)容是采用讓學(xué)生介紹自身面對(duì)挫折的實(shí)例和如何應(yīng)對(duì)的過程，進(jìn)而在引發(fā)對(duì)面對(duì)挫折方法的討論和學(xué)習(xí)，把喬布斯的事例可以作為開拓思維，展開討論的素材，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可能更能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

所以非智力因素培養(yǎng)的有效性達(dá)成需要通過教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。其目的是學(xué)生積極主動(dòng)的思維，發(fā)揮思維的效能。

在上述教學(xué)案例中，教師關(guān)注的不僅是題做對(duì)的結(jié)果，更是學(xué)生在考場(chǎng)時(shí)答題的思維過程，通過還原思維過程來把握學(xué)生思考問題的狀態(tài)和特點(diǎn)，從而掌握學(xué)生對(duì)問題理解的程度和邏輯水平，學(xué)生思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。在此基礎(chǔ)上教師通過“聯(lián)想同類”讓學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，“抓住突破”引導(dǎo)學(xué)生更加深入地、邏輯清晰地思考問題，把握考題體現(xiàn)得學(xué)科能力的本質(zhì)和規(guī)律。這其中鍛煉了學(xué)生用不同的方法正確地解決問題，對(duì)知識(shí)和方法，能夠有效地正遷移。在知識(shí)的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生能力的突破口，從而為課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生以思維能力為核心的學(xué)生能力培養(yǎng)達(dá)到實(shí)效。

三、結(jié)束語

在課堂教學(xué)中，以“思維型課堂教學(xué)”基本要求去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性是診斷教學(xué)現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)教學(xué)工作的核心標(biāo)準(zhǔn)。但這一標(biāo)準(zhǔn)如何與學(xué)校教育教學(xué)管理工作全面接軌，如何真正的深入課堂作為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還需要持續(xù)思考、實(shí)踐?？傊?，“思維型課堂教學(xué)”是教學(xué)探索的核心內(nèi)容，實(shí)踐是探索其應(yīng)用價(jià)值的唯一途徑。

參考文獻(xiàn)

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