核心素養(yǎng)下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

黃萍

摘要：核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念一經(jīng)提出就引起了生物教師的關(guān)注，生物教師也積極將核心素養(yǎng)的內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中進(jìn)行實(shí)踐?；诖?，筆者提出“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)指導(dǎo)”“采用小組合作法，提高綜合能力”“提出探究性問題，促進(jìn)探究思維發(fā)展”等在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)槠渌痪€的生物教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；教學(xué)目標(biāo)；小組合作；問題

核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念給現(xiàn)代教學(xué)改革提供了方向，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。在核心素養(yǎng)的觀念下開展生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展、綜合能力的提高以及探究思維的提升。

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的開始，同時(shí)也貫穿整個(gè)教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)教學(xué)具有指向性的作用。在進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)以及核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，能夠?yàn)榻處熢趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效的指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《觀察人的口腔上皮細(xì)胞》探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，以及生物核心素養(yǎng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，將本節(jié)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)制定為：（1）知識(shí)目標(biāo)：進(jìn)一步熟練掌握制作臨時(shí)裝片的方法；進(jìn)一步熟練使用顯微鏡進(jìn)行細(xì)胞的觀察；通過觀察認(rèn)識(shí)口腔上皮細(xì)胞上的基本結(jié)構(gòu)，能夠利用人體口腔上皮細(xì)胞區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞的不同特點(diǎn)；（2）技能目標(biāo)：提高制作臨時(shí)裝片的技能；（3）情感態(tài)度目標(biāo)：通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，并從實(shí)驗(yàn)的操作中感受科學(xué)探索的思想和進(jìn)行科學(xué)探究的方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。不難看出，在上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，不僅含有對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室操作技能的要求，也有對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求，因此，能夠很好地指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)方法的安排，促進(jìn)學(xué)生形成生物核心素養(yǎng)?？梢?，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，能夠很好地指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生形成生物核心素養(yǎng)。

二、采用小組合作法，提高綜合能力

小組合作的教學(xué)方法是伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行而進(jìn)入生物課堂的，生物教師能夠在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，應(yīng)用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在進(jìn)行《制作米酒》生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師就可以采用小組合作的方式開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在課堂中，教師按照學(xué)生對(duì)真菌生物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，將學(xué)生分為三層，分別是：對(duì)真菌等生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生；對(duì)真菌等生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度一般的學(xué)生；對(duì)真菌等生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生。之后，教師按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使每小組既有對(duì)真菌等生物知識(shí)掌握程度好的學(xué)生，也有掌握程度一般和較差的學(xué)生，促進(jìn)每小組的學(xué)生都能夠更好地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生以分好的小組進(jìn)行制作米酒的生物實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高與他人合作，與他人交流的能力。在《制作米酒》實(shí)驗(yàn)中使用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，使學(xué)生在合作中更加順利地完成《制作米酒》實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。顯而易見，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師能夠通過小組合作的方式來開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生與他人合作能力的提高，使學(xué)生的語言交流能力提升，同時(shí)使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室操作能力得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高，幫助學(xué)生形成生物核心素養(yǎng)。

三、構(gòu)建問題情境，促進(jìn)探究思維發(fā)展

探究性思維是生物核心素養(yǎng)對(duì)初中生的要求，教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，往往使用問題來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握情況，然而問題的應(yīng)用價(jià)值卻不僅限于此，教師能夠利用問題去引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生探究性思維的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《比較玉米幼苗在蒸餾水和土壤浸出液中的生長情況》生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師就可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的細(xì)節(jié)，向?qū)W生提出具有探究性的問題。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師向?qū)W生提出“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫伢w現(xiàn)其中的對(duì)比效果？”“我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，需要設(shè)置幾組實(shí)驗(yàn)，為什么？”“在實(shí)驗(yàn)的過程中是否存在影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，如果有，我們可以采取什么方法降低進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的誤差？”等具有探究性的問題，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究性的思考，深化對(duì)《比較玉米幼苗在蒸餾水和土壤浸出液中的生長情況》實(shí)驗(yàn)的理解，同時(shí)，在思考上述問題的過程中實(shí)現(xiàn)探究思維的發(fā)展。不難看出，在核心素養(yǎng)的觀念下開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師能夠利用實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，提出具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中，得到探究性思維的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

總而言之，教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)情境等進(jìn)行優(yōu)化，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生形成生物核心素養(yǎng)，提高生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值。

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