幼兒園科學(xué)活動游戲化的實(shí)踐與探索

譚敏

摘要：幼兒園科學(xué)活動開展過程中，采用游戲化的教學(xué)模式，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，對激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動的興趣，感受和建構(gòu)科學(xué)知識，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的意義。然而在幼兒園科學(xué)活動開展過程中，很多老師對科學(xué)活動游戲化教學(xué)不夠重視，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給幼兒的科學(xué)活動學(xué)習(xí)的興趣與積極性造成很大影響，使幼兒很難感受科學(xué)知識帶來的樂趣，教學(xué)效果不夠理想。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對幼兒園科學(xué)活動游戲化的實(shí)踐展開研究，提出針對性的實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)活動；游戲化

科學(xué)教育是幼兒園教育階段的一種重要啟蒙教育，對培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣與科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用。為使幼兒對科學(xué)活動更感興趣，在科學(xué)活動中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)科學(xué)知識的趣味性與重要性。采用游戲化的教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)幼兒探尋科學(xué)知識的欲望，更能引導(dǎo)幼兒對物質(zhì)世界驚喜感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋求答案，獲得豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)與品質(zhì)有著非常重要的意義。下文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對幼兒園科學(xué)活動游戲化的實(shí)踐展開探索與研究，以供參考。

一、運(yùn)用“游戲化”的探究材料

教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激源是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！痹陂_展科學(xué)活動游戲化時(shí)，教師首先要選擇合適的材料激發(fā)幼兒的興趣，使其體驗(yàn)游戲樂趣。例如，在中班科學(xué)活動“有趣的磁鐵”中，大部分幼兒在日常生活中接觸過磁鐵，對它有一定的了解。但是也有少部分幼兒沒見過磁鐵，因此對它有一定的陌生感。在游戲設(shè)計(jì)中，教師必須找一些有趣的材料，讓幼兒更有激情去探索磁鐵的特性。所以在游戲設(shè)計(jì)時(shí)，我們專門選擇了幼兒常見的多彩玻璃球、好玩的塑料玩具等非鐵質(zhì)物品，又找了一些鐵質(zhì)杯子、吃飯的勺子等，磁鐵則是每人一個(gè)。教師讓幼兒獨(dú)立去體會什么是磁性，發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸住鐵質(zhì)的東西，不吸塑料、玻璃玩具等。游戲活動中，幼兒們忙得不亦樂乎。

二、合理創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

幼兒的發(fā)展與周圍環(huán)境是相互作用的，舒適、愉快的環(huán)境能夠讓幼兒更快地融入到游戲活動中。

在創(chuàng)設(shè)游戲化科學(xué)環(huán)境的過程中，教師可以因地制宜，根據(jù)教室空間來營造一個(gè)開放、互動而又舒適、愉悅的游戲環(huán)境，讓幼兒能夠在一種愉快的環(huán)境中完成知識的探索和發(fā)現(xiàn)。例如，在大班科學(xué)活動“我和影子做朋友”的活動中，教師利用太陽光的照射，在地面上創(chuàng)設(shè)出了“影子找朋友”的情境，并引導(dǎo)幼兒在一次次的探索中主動發(fā)現(xiàn)“人站的位置不同，影子也會隨著發(fā)生變化”的秘密。而且教師可以鼓勵(lì)兩個(gè)小朋友合作創(chuàng)造出不同的“造型”，既學(xué)習(xí)了知識，又培養(yǎng)了合作情感。整個(gè)游戲設(shè)計(jì)既充滿思考性，又具有一定的拓展性；既有趣，又可以學(xué)到知識，極大的激發(fā)了幼兒的探究熱情。

三、根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)游戲活動

針對幼兒園科學(xué)教育活動中存在忽略幼兒動手能力、探究能力的現(xiàn)象，我們提出了“以幼兒發(fā)展為中心”的游戲設(shè)計(jì)理念。一方面，在設(shè)計(jì)游戲活動中，教師要充分了解幼兒的認(rèn)知規(guī)律，這就要求活動中教師經(jīng)常與幼兒進(jìn)行溝通，了解他們的興趣所在，根據(jù)他們的興趣和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動。例如，在學(xué)習(xí)常見物質(zhì)“水”時(shí)，幼兒對于水都十分了解。但是教師單純地給幼兒介紹水的珍貴，幼兒肯定感覺特別枯燥。因此在活動中，教師可以組織幼兒開展“給花草澆水”活動，讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)水對于生命和人類的重要性。另一方面，科學(xué)游戲活動的設(shè)計(jì)要具有趣味性、活動性、開放性的特點(diǎn)，讓幼兒能夠在游戲活動中，通過自主探索完成科學(xué)知識的體驗(yàn)。例如，在《好玩的空氣》教學(xué)中，我們就設(shè)計(jì)了幾個(gè)有趣的動手小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒親自體會。其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒感受空氣的存在，即將透明的氣球全部充上空氣，讓幼兒去抓氣球，感受氣球里面的空氣，然后引導(dǎo)幼兒思考，為什么氣球里沒有“東西”，卻能鼓起來？在體驗(yàn)后，教師給出小結(jié)：空氣無處不在，但是我們卻看不到它，只能感受它。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。

四、基于“最近發(fā)展區(qū)域”選擇游戲內(nèi)容

幼兒園科學(xué)游戲活動的目的在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。但是受限于幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，一定要選擇貼近幼兒“最近發(fā)展區(qū)域”的內(nèi)容，在其已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)科學(xué)活動與幼兒生活較遠(yuǎn)的問題，具體來說要考慮兩個(gè)方面。一是幼兒園科學(xué)游戲內(nèi)容的廣度。幼兒園科學(xué)游戲活動的廣度，即要在游戲內(nèi)容的選擇上也緊貼幼兒生活與時(shí)代特征，科學(xué)游戲活動也要具有代表性。例如，為了培養(yǎng)幼兒的用電安全意識，大班科學(xué)活動中筆者以《有趣的導(dǎo)電》開展了教學(xué)活動。原因在于，電是幼兒生活中熟悉的事物。電在為我們帶來便利生活的同時(shí)，也存在一定的安全隱患。導(dǎo)電的科學(xué)活動，既可讓幼兒認(rèn)識電、了解電，知道哪些物體導(dǎo)電、哪些物體不導(dǎo)電，又能夠培養(yǎng)他們的用電安全意識。在游戲過程中，筆者給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了小燈泡與干電池、電線、回形針、毛線、塑料片、金屬球等，讓幼兒根據(jù)連接示意圖用電線將小燈泡與干電池連接起來，這個(gè)時(shí)候燈泡是亮的。教師在小燈泡下墊上塑料片后，燈泡就不亮了。幼兒繼續(xù)將回形針、毛線、金屬球分別墊在小燈泡下，觀察哪些材料可以使小燈泡亮、哪些不能，思考為什么會出現(xiàn)這個(gè)問題。在教師的引導(dǎo)下，幼兒都發(fā)現(xiàn)金屬的物體可以導(dǎo)電。最終教師出示家用的開關(guān)、插頭等，讓幼兒懂得安全用電。二是幼兒園科學(xué)游戲內(nèi)容的深度。幼兒園科學(xué)活動的深度，要有一定的拓展性，能夠讓幼兒在游戲活動中體會到科學(xué)與日常生活的聯(lián)系，進(jìn)而舉一反三，將之應(yīng)用到生活之中。例如，在學(xué)習(xí)常見物質(zhì)“水”時(shí)，如果單純地讓幼兒了解水是什么，那么這個(gè)科學(xué)活動無疑是失敗的。因此在科學(xué)游戲活動中，幼兒要通過親身實(shí)踐，了解水對于人類、對于生命的意義及水資源的珍貴性，進(jìn)而讓幼兒在生活中也能做到節(jié)約用水。

總之，幼兒園科學(xué)活動游戲化，必須堅(jiān)持一些規(guī)律和原則，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究的能力，從而使科學(xué)活動活力四射。

參考文獻(xiàn)

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