小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)方法

姜甜

[摘 要] 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的基礎(chǔ)工程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！弊R(shí)字教學(xué)的效果不僅直接影響整體語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，還關(guān)系到學(xué)生智慧潛能的開發(fā)、創(chuàng)造能力的發(fā)展等，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)識(shí)字教學(xué)的問題及原因，努力改善識(shí)字教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 低年級(jí)；識(shí)字；方法

識(shí)字教學(xué)的效果不僅直接影響整體語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，還關(guān)系到學(xué)生智慧潛能的開發(fā)、創(chuàng)造能力的發(fā)展等。探討如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率極有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字現(xiàn)狀

（一）識(shí)字基礎(chǔ)薄弱，識(shí)字教學(xué)效率低下

為了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)狀況，筆者對(duì)南昌市青云譜區(qū)兩所小學(xué)的二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次漢字常用字測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容選自小學(xué)生必須掌握的1000個(gè)常用字，樣本容量為400人。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的平均錯(cuò)字率為20.33%，最低錯(cuò)字率為7.6%，最高錯(cuò)字率為70.27%。這些數(shù)據(jù)在一定程度上能夠說明目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字方面基礎(chǔ)薄弱，也從側(cè)面說明了當(dāng)下識(shí)字教學(xué)效率低下。

（二）以機(jī)械記憶為主，識(shí)字興趣缺失

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課堂中，識(shí)字教學(xué)主要由教師替學(xué)生歸納生字的字音字義、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、組詞造句等，學(xué)生反復(fù)讀寫強(qiáng)化記憶。填鴨式灌輸和機(jī)械訓(xùn)練仍是識(shí)字教學(xué)的常態(tài)，自主觀察、自主發(fā)現(xiàn)、自主歸納等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。識(shí)字量提高較慢，學(xué)生就會(huì)在語文學(xué)習(xí)的過程中遇到閱讀障礙，喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（三） 理解不到位，同音字、形近字易混淆

傳統(tǒng)課堂以機(jī)械記憶訓(xùn)練為主的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字的理解不到位，無法將字音、字形與字義有效聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)得快，忘得也快，識(shí)字教學(xué)成為“瞬時(shí)記憶”。同時(shí)，同音字、形近字混淆成為普遍現(xiàn)象。

二、影響識(shí)字教學(xué)的原因分析

識(shí)字教學(xué)是一個(gè)長期、系統(tǒng)的工程，課堂教學(xué)、家庭教育和小學(xué)生的思維特點(diǎn)，共同構(gòu)成影響學(xué)生識(shí)字教學(xué)的主要方面。

首先，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給知識(shí)重要。能否充分挖掘教材因素，由淺入深地提高學(xué)生的識(shí)字能力，是對(duì)教師教學(xué)技能的考驗(yàn)。其次，家庭對(duì)孩子的識(shí)字啟蒙教育產(chǎn)生極為重要的影響。如果家長能在日常生活中激發(fā)孩子對(duì)漢字的好奇心，傳授漢字的學(xué)習(xí)方法，孩子在學(xué)習(xí)階段對(duì)識(shí)字會(huì)有更多的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。再次，對(duì)于初入學(xué)的學(xué)生來說，識(shí)記字形是難點(diǎn)，而低年級(jí)學(xué)生對(duì)于客觀事物的整體感知籠統(tǒng)而不精確，過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的獲得具有幫助作用，具象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)形象圖畫的感知能力遠(yuǎn)高于對(duì)抽象文字的感知能力，也正在從機(jī)械記憶向有意義識(shí)記過渡。

教師需在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生理特點(diǎn)，通過經(jīng)驗(yàn)喚起、形象記憶、意義識(shí)記等方式，為學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)搭建更多有效的教學(xué)支架。

三、提高識(shí)字教學(xué)效果的方法

針對(duì)學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀，有以下方法便于實(shí)施。

（一）激活課堂識(shí)字教學(xué)陣地，喚醒識(shí)字興趣

低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)決定了教師不能一味用聽、認(rèn)、讀、寫來機(jī)械訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字。只有尊重他們活潑好動(dòng)的天性，用多種方法激發(fā)他們的興趣和熱情，才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

1.借助多媒體，還原造字過程

小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，而許多漢字恰是由象形圖畫演變而來。教師完全可以利用多媒體手段還原漢字的演變過程，通過形象記憶的方式增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的理解。

如講解象形字“森”字時(shí)，教師可用課件先出示一棵樹，再依次在樹下顯示兩棵樹，向?qū)W生解釋：“三”代表“多”，樹“木”多了，就成了“森”林。在這種情境體驗(yàn)中，學(xué)生理解了“森”的造字過程，使機(jī)械記憶成為意義記憶，也對(duì)漢字文化有了初步的感悟。

2.創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，辨析易錯(cuò)字

形近字、同音字、多音字的辨別是識(shí)字教學(xué)中的一大重難點(diǎn)。教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，如更換偏旁、對(duì)比字義、分析語境等，讓學(xué)生自主對(duì)比，加深對(duì)易錯(cuò)字的印象，提高識(shí)字的準(zhǔn)確率。如“午、無、人”這一組字，就可以跟“ 牛、天、入”一組字進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生“找不同”。

3.創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，會(huì)意識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情等體態(tài)情境，往往能收到意想不到的效果。如辨析“跳、挑”兩個(gè)生字時(shí)，可以比畫動(dòng)作讓學(xué)生觀察——“說說老師此時(shí)在做什么（挑水、跳舞）？老師是靠什么挑水的（手），又是靠什么跳舞的（足）？”，由此把提手旁和足字旁描紅。

4.設(shè)置游戲活動(dòng)，寓教于樂

讓學(xué)生保持愉快的心態(tài)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂。比如：

第一，找朋友、練一練。將生字和相對(duì)應(yīng)的拼音連線，或?qū)⑸值钠院土硪话脒B線，通過搭配重組訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字音字形的感覺。

第二，猜字謎、編字謎。教師和學(xué)生自編謎語、互猜謎語，評(píng)比出“猜謎大王”和“編謎語大王”。簡單如“一豎穿過口中間”（謎底為“中”）。神秘如“有水能養(yǎng)蝦，有土能種莊稼，有人不是你我，有馬能行天下”（謎底為“也”）。往往能讓師生在苦思冥想之后會(huì)心一笑，字音字形也深深印在腦海中了。

第三，編兒歌、編順口溜。如“兔子長著尾巴，豎彎鉤上一點(diǎn)趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點(diǎn)要看清”。又如“清、晴、睛、情”，可以編出這樣一首兒歌：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情?！辈粌H朗朗上口，還能發(fā)掘?qū)W生的想象能力和表達(dá)能力。

（二）開展課內(nèi)外識(shí)字活動(dòng)，激發(fā)識(shí)字熱情

在班級(jí)內(nèi)外定期開展一些有趣的識(shí)字活動(dòng)，如舉辦“識(shí)字小能手”比賽，推選出“識(shí)字冠軍”，給予小獎(jiǎng)品，就能大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的熱情，提高識(shí)字的效率。

1.日常生活中識(shí)字

生活中處處有知識(shí)。日?？梢姷膹V告宣傳報(bào)、包裝盒、食品包裝袋等就是天然的識(shí)字手冊(cè)。讓學(xué)生搜集生活用品的包裝上的生字，在父母的幫助下剪貼成集，學(xué)期末進(jìn)行一次全班范圍內(nèi)的評(píng)比。自己制作的“識(shí)字教材”一定能讓學(xué)生珍藏起來反復(fù)翻讀，還能彼此交流鑒賞。此外，還可以通過看廣告牌、讀店名、看公交站牌等方法識(shí)字積累。

2.利用電視節(jié)目等幫助識(shí)字

大多數(shù)教師和家長都希望孩子遠(yuǎn)離電視機(jī)，殊不知合理利用，影視文本也可以成為兒童識(shí)字的絕佳材料。不少文藝節(jié)目、電視劇、動(dòng)畫片的語言生動(dòng)活潑，配合以標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和豐富多彩的畫面，就是兒童識(shí)字“活的教材”。在觀看節(jié)目時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生注意認(rèn)讀字幕，及時(shí)提出疑問，不斷看、聽、問。不知不覺間，生字就變成了熟悉的老朋友。

3.課外讀物積累生字

識(shí)字雖然有許多有趣的方法，但最終還是一個(gè)不斷積累的過程。讓積累“沉淀”下來，固化成已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才有意義。這個(gè)過程就像蜜蜂釀蜜，每個(gè)學(xué)生都得成為一只勤勞的“小蜜蜂”，才能最終釀成甘甜的語文之蜜。可以讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本“采蜜本”，將課外書中學(xué)到的好詞佳句摘抄下來，每月在班級(jí)交流展示一次。養(yǎng)成習(xí)慣后，學(xué)生會(huì)漸漸樂于和好朋友互相交換欣賞“采蜜本”?！安擅郾尽笨梢宰寣W(xué)生積累更多的漢字和表達(dá)，還能培養(yǎng)起對(duì)語言初步的審美選擇。

多樣化的識(shí)字教學(xué)方法和傳統(tǒng)的機(jī)械識(shí)記相比，最大的不同在于激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。同時(shí)，多樣化識(shí)字教學(xué)方法除識(shí)字本身的目的外，還能活躍思維、挖掘創(chuàng)造潛能、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培育具有深遠(yuǎn)的意義。

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責(zé)任編輯 鄧 振