初中英語(yǔ)深度備課操作系統(tǒng)建構(gòu)與實(shí)踐解析

朱光成

[摘 要] 備課是教師課程生活的重要話題。深度備課塑造深度學(xué)習(xí)，初中英語(yǔ)深度備課的過(guò)程應(yīng)以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)。以課程目標(biāo)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心觀念、課程內(nèi)容中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心知識(shí)、影響學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)的核心問(wèn)題、優(yōu)化課程資源配置的核心線索、利于學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、有效評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)方案為備課主旨，構(gòu)建深度備課操作系統(tǒng)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞] 初中英語(yǔ)；深度備課；操作系統(tǒng)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

備課是教師課程生活的重要話題。備課，是指教師在課堂教學(xué)行為之前，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)的思維過(guò)程，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要且重要環(huán)節(jié)（王薔，程曉堂，2006）。備好課是上好課的前提，要想使學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的深度學(xué)習(xí)達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，就必須建立在教師進(jìn)行深度備課的基礎(chǔ)上（任曄，2017）。英語(yǔ)學(xué)科的深度備課就是要注重以學(xué)生為主體，以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過(guò)備課程目標(biāo)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心觀念、備課程內(nèi)容中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心知識(shí)、備影響學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)的核心問(wèn)題、備以優(yōu)化課程資源配置的核心線索、備利于學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、備以有效評(píng)價(jià)為落腳點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)方案等環(huán)節(jié)，行之有效地幫助學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提升英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力并培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的英語(yǔ)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀審視：初中英語(yǔ)備課的問(wèn)題調(diào)研

無(wú)論是個(gè)人備課還是集體備課，都倡導(dǎo)教師以教研組或備課組為單位開(kāi)展團(tuán)體研究。因集體備課能拓展思路、博采眾長(zhǎng)而被廣泛應(yīng)用。但經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)時(shí)下仍有部分教師對(duì)備課或集體備課缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)施過(guò)程中存在如下問(wèn)題：

1.重上課輕備課。調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師一日工作中，除了緊張的課堂教學(xué)外，還要批改大量的作業(yè)，備課過(guò)程則相對(duì)顯得倉(cāng)促而流于形式。同時(shí)，由于學(xué)校備課管理漏洞，教師備課成了應(yīng)付上級(jí)檢查而例行的公事，而集體備課則更成了一種負(fù)擔(dān)和儀式。諸如備課組長(zhǎng)將教材的各章節(jié)分給了同年級(jí)的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給集體備課組長(zhǎng)，或者將各大教育網(wǎng)頁(yè)中與教材相匹配的教案進(jìn)行下載，裝訂成冊(cè)后謂之‘集體備課的現(xiàn)象還大量存在。

2.重備課輕理論。在調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于重上課輕備課，部分教師不從知識(shí)的整體性入手，而導(dǎo)致備課的任務(wù)最終演變成教師準(zhǔn)備如何去教而非考慮學(xué)生應(yīng)如何去學(xué)，把語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)變成了單純的知識(shí)點(diǎn)“填鴨”的現(xiàn)象還在一定范圍內(nèi)存在。集體備課是一門應(yīng)用性學(xué)問(wèn)，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，定位教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)流程的學(xué)問(wèn)，是如何將教育理論、學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)理論等基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)問(wèn)。因此，集體備課在具體設(shè)計(jì)上不僅要集中反映現(xiàn)代教育教學(xué)理論，還要深刻反映學(xué)習(xí)理論的研究成果。

3.重理論輕操作。在調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)有一部分教師在備課過(guò)程中只注重備課而不注重備課過(guò)后的操作。深度備課應(yīng)從教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，分析現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和問(wèn)題的根源并著手改善教學(xué)路徑，使之能夠解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。而不能結(jié)合實(shí)際情況因材施教，或者完全照搬理論進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂生成環(huán)節(jié)亦不一定能取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)注重備教學(xué)的復(fù)雜性和多變性，而不是單純的教學(xué)技巧和流程的選擇。

二、問(wèn)題解決：初中英語(yǔ)深度備課操作系統(tǒng)構(gòu)建與解析

針對(duì)我們?cè)趥湔n調(diào)研中的問(wèn)題，從構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，我們認(rèn)為初中英語(yǔ)深度備課應(yīng)遵循初中英語(yǔ)深度備課操作系統(tǒng)（如下圖所示）。具體來(lái)說(shuō)，該操作系統(tǒng)包括如下幾個(gè)任務(wù)：

1.備課程目標(biāo)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心觀念。英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是由語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面構(gòu)成的，既體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)（新課標(biāo)，2011）。英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的核心理念應(yīng)通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用和人際交往能力，形成積極的情感態(tài)度及有效的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)亦可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)豐富的文化內(nèi)涵，提高初步的跨文化意識(shí)和交際能力。

2.備課程內(nèi)容中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心知識(shí)。核心知識(shí)是構(gòu)成英語(yǔ)核心能力及素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)核心知識(shí)、提升語(yǔ)言能力的重要資源。在一節(jié)課上，核心知識(shí)是指與教學(xué)目標(biāo)實(shí)施直接關(guān)聯(lián)的重要教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目，是教材文本中最基本的課程知識(shí)，是在課內(nèi)必須讓學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與根本素質(zhì)（張立昌，2014）。教材文本包含了圍繞單元主題的核心詞匯，這些詞匯又構(gòu)成了話題語(yǔ)篇的內(nèi)容，是單元寫作的重點(diǎn)詞匯，因而是課文語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的核心（冒曉飛，2013）。備課是連接核心知識(shí)與課堂教學(xué)的重要橋梁，備課中可以通過(guò)信息轉(zhuǎn)換、情境體驗(yàn)、角色表演及討論辯論等形式的搭配組合，設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心知識(shí)才能達(dá)到應(yīng)有的寬度和深度，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。

3.備影響學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)的核心問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)獲取、感知、分析、概括、比較、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)體系，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（王薔，2015）。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，更要密切關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的思維培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，使學(xué)生從情感上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和必要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。因此，在備課的過(guò)程中，教師需要充分考慮影響學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)的核心問(wèn)題。

4.備以優(yōu)化課程資源配置的核心線索。積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施，例如錄音資料、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等（新課標(biāo)，2011）。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地整合各種課程資源，一切以學(xué)生為中心，一切為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，優(yōu)化課程資源配置的核心是需要教師全面深入地理解教材和合理批判地使用教材，而備課則是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課程資源配置有機(jī)統(tǒng)一的途徑。全面深入地理解教材，一方面要求教師須在備課時(shí)確立理解教材的視角，如知識(shí)視角、能力視角、情感視角及文化視角等；另一方面也需要落實(shí)理解教材的基本要求，教師需要通過(guò)備課吃透教材的編寫順序、理解教材的知識(shí)內(nèi)容、理解教材的技能要求及理解教材的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

5.備利于學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。面向所有學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)（新課標(biāo)，2011）。教師們所教的班級(jí)里的學(xué)生是有差異的，囿于語(yǔ)言環(huán)境和成長(zhǎng)背景，僅靠課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用及表達(dá)能力提升相對(duì)緩慢，而限于語(yǔ)言表達(dá)能力，很多時(shí)候又無(wú)法實(shí)現(xiàn)相對(duì)深層次的討論，往往淺嘗輒止，虎頭蛇尾，打擊學(xué)生的積極性。因此，在日常教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考量，以滲透情感價(jià)值觀的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.備以有效評(píng)價(jià)為落腳點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式與方案。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，也是及時(shí)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的重要手段。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合（新課標(biāo)，2011）。

三、實(shí)踐操作：基于深度備課的教學(xué)設(shè)計(jì)例析

因深度備課操作系統(tǒng)在建立之初經(jīng)過(guò)了大量的調(diào)研，其在實(shí)踐中具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性。為了說(shuō)明清楚這個(gè)問(wèn)題，筆者謹(jǐn)以牛津譯林版8B Unit 3 Reading I課時(shí)為例來(lái)談之。

1.深度備課環(huán)節(jié)一：核心觀念分析。初中英語(yǔ)新課標(biāo)的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上，形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提升綜合人文素養(yǎng)。以語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成的英語(yǔ)課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)（課標(biāo)，2011）。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)目標(biāo)，學(xué)生在八年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到四級(jí)目標(biāo)，即在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面應(yīng)達(dá)到的綜合行為表現(xiàn)為：有明確的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心；能在所設(shè)日常交際情景中聽(tīng)懂對(duì)話和小故事；能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述自己或他人的經(jīng)歷，能發(fā)表簡(jiǎn)單的意見(jiàn)；能讀懂不同文體的小短文和簡(jiǎn)單的英文報(bào)刊文章；能在合作中起草和修改簡(jiǎn)短的文段，說(shuō)明、指令、規(guī)則等；能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息、擴(kuò)展知識(shí)、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題并描述結(jié)果；能在學(xué)習(xí)中相互幫助，克服困難；能合理計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法；在學(xué)習(xí)和日常交際中能注意到中外文化的差異（課標(biāo)，2011）。

基于以上課程總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)的要求，牛津譯林版8B Unit 3 Reading I這一課時(shí)中，與課程目標(biāo)相關(guān)的核心觀念總體而言為：使學(xué)生通過(guò)使用合適的閱讀技能對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行解讀，從而進(jìn)一步借助互聯(lián)網(wǎng)這一媒介，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)并真正實(shí)現(xiàn)在線的國(guó)內(nèi)外旅行，幫助學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用不同的教育資源解決生活中的實(shí)際問(wèn)題、探索世界不同文化，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)，更培養(yǎng)其實(shí)際操作能力、學(xué)習(xí)探索能力、自主學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、世界情懷，并在此學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。具體描述如下：

①語(yǔ)言技能：能聽(tīng)懂接近自然語(yǔ)速、熟悉話題的簡(jiǎn)單語(yǔ)段，識(shí)別主題，獲取主要信息；能引出話題并進(jìn)行幾個(gè)話輪的交談；能在教師的指導(dǎo)下參與角色表演；能在口語(yǔ)活動(dòng)中使用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；能連貫、流暢地朗讀課文；能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思；能理清并解釋圖標(biāo)提供的信息。

②語(yǔ)言知識(shí)：包括話題項(xiàng)目表中有關(guān)旅游、游戲與休閑、使用互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)的話題；功能意念項(xiàng)目表中有關(guān)態(tài)度和情感的語(yǔ)言功能。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣，樂(lè)于參加各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)；能在小組活動(dòng)中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣，樂(lè)于接觸網(wǎng)絡(luò)、讀物等。

④學(xué)習(xí)策略：在交際中，把注意力集中在意思的表達(dá)上；能初步利用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源。

⑤文化意識(shí)：能了解英語(yǔ)國(guó)家的地理位置、氣候特點(diǎn)等，注意到世界各地文化的異同并培養(yǎng)世界情懷。

2.深度備課環(huán)節(jié)二：核心知識(shí)分析。本單元是8B教材第一個(gè)模塊“時(shí)空旅行”的第三個(gè)話題。根據(jù)話題項(xiàng)目表的要求，教材以在線旅行為線索，自然引出單元話題online tour，介紹了一個(gè)名為“八小時(shí)環(huán)游世界”的網(wǎng)站并指導(dǎo)學(xué)生在線游覽美國(guó)紐約，通過(guò)閱讀，學(xué)生了解、感知國(guó)際化大都市紐約的人文知識(shí)和繁華景象。此話題既接近學(xué)生的實(shí)際生活，與學(xué)生的興趣愛(ài)好緊密相關(guān)，又能喚起學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的濃厚興趣，并易于促使學(xué)生相互間運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流?！墩n標(biāo)》（2011）的單詞表中有18個(gè)“四會(huì)”單詞，6個(gè)只要求會(huì)讀、聽(tīng)得懂，不要求會(huì)寫。

基于以上核心觀念分析以及課程內(nèi)容分析，本課時(shí)的核心知識(shí)分為以下五個(gè)方面：

① 語(yǔ)言技能

A.能用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)流利地朗讀課文，理解文章內(nèi)容；

B.能借助關(guān)鍵詞、圖片等簡(jiǎn)述八小時(shí)環(huán)游世界網(wǎng)站的信息及去紐約的在線旅行的基本內(nèi)容；揣測(cè)文中段落、句子間的邏輯聯(lián)系，尋找主題，運(yùn)用工具書和不同的閱讀策略。

② 語(yǔ)言知識(shí)

A.認(rèn)知并運(yùn)用“四會(huì)”單詞：guide， Asia， Africa， Europe， America， world-famous， trade， southern， international， huge， island， several， relax， hard， bottom， pick， play， website；

B.認(rèn)識(shí)“三會(huì)”單詞：icon， click， gather， darkness， lawn， musical。

③ 情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，樂(lè)于登錄英文網(wǎng)站獲取網(wǎng)絡(luò)資源，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并開(kāi)拓眼界。

[④]學(xué)習(xí)策略

A.學(xué)會(huì)根據(jù)關(guān)鍵詞、圖片、上下文和現(xiàn)有知識(shí)猜測(cè)文章大意；

B.學(xué)會(huì)初步使用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源服務(wù)于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯 陳 清