初中英語深度備課操作系統(tǒng)建構(gòu)與實踐解析

朱光成

[摘 要] 備課是教師課程生活的重要話題。深度備課塑造深度學(xué)習(xí)，初中英語深度備課的過程應(yīng)以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)。以課程目標(biāo)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心觀念、課程內(nèi)容中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心知識、影響學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)的核心問題、優(yōu)化課程資源配置的核心線索、利于學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)設(shè)計思路、有效評價方式與評價方案為備課主旨，構(gòu)建深度備課操作系統(tǒng)，并據(jù)此進行教學(xué)設(shè)計。

[關(guān)鍵詞] 初中英語；深度備課；操作系統(tǒng)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

備課是教師課程生活的重要話題。備課，是指教師在課堂教學(xué)行為之前，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計進行充分預(yù)設(shè)的思維過程，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要且重要環(huán)節(jié)（王薔，程曉堂，2006）。備好課是上好課的前提，要想使學(xué)生通過一節(jié)課的深度學(xué)習(xí)達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，就必須建立在教師進行深度備課的基礎(chǔ)上（任曄，2017）。英語學(xué)科的深度備課就是要注重以學(xué)生為主體，以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過備課程目標(biāo)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心觀念、備課程內(nèi)容中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心知識、備影響學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)的核心問題、備以優(yōu)化課程資源配置的核心線索、備利于學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)設(shè)計思路、備以有效評價為落腳點的評價方式與評價方案等環(huán)節(jié)，行之有效地幫助學(xué)生建構(gòu)英語語言知識，提升英語語言綜合運用能力并培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的英語和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀審視：初中英語備課的問題調(diào)研

無論是個人備課還是集體備課，都倡導(dǎo)教師以教研組或備課組為單位開展團體研究。因集體備課能拓展思路、博采眾長而被廣泛應(yīng)用。但經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)時下仍有部分教師對備課或集體備課缺乏足夠的認(rèn)識和理解，在實施過程中存在如下問題：

1.重上課輕備課。調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師一日工作中，除了緊張的課堂教學(xué)外，還要批改大量的作業(yè)，備課過程則相對顯得倉促而流于形式。同時，由于學(xué)校備課管理漏洞，教師備課成了應(yīng)付上級檢查而例行的公事，而集體備課則更成了一種負(fù)擔(dān)和儀式。諸如備課組長將教材的各章節(jié)分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給集體備課組長，或者將各大教育網(wǎng)頁中與教材相匹配的教案進行下載，裝訂成冊后謂之‘集體備課的現(xiàn)象還大量存在。

2.重備課輕理論。在調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)，相對于重上課輕備課，部分教師不從知識的整體性入手，而導(dǎo)致備課的任務(wù)最終演變成教師準(zhǔn)備如何去教而非考慮學(xué)生應(yīng)如何去學(xué)，把語言綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)變成了單純的知識點“填鴨”的現(xiàn)象還在一定范圍內(nèi)存在。集體備課是一門應(yīng)用性學(xué)問，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，定位教學(xué)重點、難點，構(gòu)思教學(xué)方法和設(shè)計教學(xué)流程的學(xué)問，是如何將教育理論、學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)理論等基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計的學(xué)問。因此，集體備課在具體設(shè)計上不僅要集中反映現(xiàn)代教育教學(xué)理論，還要深刻反映學(xué)習(xí)理論的研究成果。

3.重理論輕操作。在調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)有一部分教師在備課過程中只注重備課而不注重備課過后的操作。深度備課應(yīng)從教學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，分析現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題和問題的根源并著手改善教學(xué)路徑，使之能夠解決實際的教學(xué)問題。而不能結(jié)合實際情況因材施教，或者完全照搬理論進行的教學(xué)設(shè)計在課堂生成環(huán)節(jié)亦不一定能取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)注重備教學(xué)的復(fù)雜性和多變性，而不是單純的教學(xué)技巧和流程的選擇。

二、問題解決：初中英語深度備課操作系統(tǒng)構(gòu)建與解析

針對我們在備課調(diào)研中的問題，從構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計出發(fā)，我們認(rèn)為初中英語深度備課應(yīng)遵循初中英語深度備課操作系統(tǒng)（如下圖所示）。具體來說，該操作系統(tǒng)包括如下幾個任務(wù)：

1.備課程目標(biāo)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心觀念。英語課程的總目標(biāo)是由語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面構(gòu)成的，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語言運用能力，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)（新課標(biāo)，2011）。英語教學(xué)相關(guān)的核心理念應(yīng)通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)展語言運用和人際交往能力，形成積極的情感態(tài)度及有效的學(xué)習(xí)策略，同時亦可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中體驗英語豐富的文化內(nèi)涵，提高初步的跨文化意識和交際能力。

2.備課程內(nèi)容中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心知識。核心知識是構(gòu)成英語核心能力及素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語核心知識、提升語言能力的重要資源。在一節(jié)課上，核心知識是指與教學(xué)目標(biāo)實施直接關(guān)聯(lián)的重要教學(xué)內(nèi)容和項目，是教材文本中最基本的課程知識，是在課內(nèi)必須讓學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能與根本素質(zhì)（張立昌，2014）。教材文本包含了圍繞單元主題的核心詞匯，這些詞匯又構(gòu)成了話題語篇的內(nèi)容，是單元寫作的重點詞匯，因而是課文語言知識教學(xué)的核心（冒曉飛，2013）。備課是連接核心知識與課堂教學(xué)的重要橋梁，備課中可以通過信息轉(zhuǎn)換、情境體驗、角色表演及討論辯論等形式的搭配組合，設(shè)計并提供給學(xué)生進行獨立思考和運用知識的機會，以實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心知識才能達(dá)到應(yīng)有的寬度和深度，實現(xiàn)英語課程的育人價值。

3.備影響學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)的核心問題。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過獲取、感知、分析、概括、比較、預(yù)測、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建知識體系，在分析和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（王薔，2015）。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，更要密切關(guān)注學(xué)生對英語這門學(xué)科的思維培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的形成，使學(xué)生從情感上認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。因此，在備課的過程中，教師需要充分考慮影響學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)的核心問題。

4.備以優(yōu)化課程資源配置的核心線索。積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施，例如錄音資料、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等（新課標(biāo)，2011）。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地整合各種課程資源，一切以學(xué)生為中心，一切為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，優(yōu)化課程資源配置的核心是需要教師全面深入地理解教材和合理批判地使用教材，而備課則是實現(xiàn)優(yōu)化課程資源配置有機統(tǒng)一的途徑。全面深入地理解教材，一方面要求教師須在備課時確立理解教材的視角，如知識視角、能力視角、情感視角及文化視角等；另一方面也需要落實理解教材的基本要求，教師需要通過備課吃透教材的編寫順序、理解教材的知識內(nèi)容、理解教材的技能要求及理解教材的訓(xùn)練設(shè)計。

5.備利于學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)設(shè)計思路。面向所有學(xué)生，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)（新課標(biāo)，2011）。教師們所教的班級里的學(xué)生是有差異的，囿于語言環(huán)境和成長背景，僅靠課堂英語學(xué)習(xí)，學(xué)生語言運用及表達(dá)能力提升相對緩慢，而限于語言表達(dá)能力，很多時候又無法實現(xiàn)相對深層次的討論，往往淺嘗輒止，虎頭蛇尾，打擊學(xué)生的積極性。因此，在日常教學(xué)設(shè)計時需要充分考量，以滲透情感價值觀的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.備以有效評價為落腳點的評價方式與方案。評價是英語課程的重要組成部分，也是及時監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的重要手段。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評價應(yīng)盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標(biāo)的多維化。依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體地位，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合（新課標(biāo)，2011）。

三、實踐操作：基于深度備課的教學(xué)設(shè)計例析

因深度備課操作系統(tǒng)在建立之初經(jīng)過了大量的調(diào)研，其在實踐中具有一定的現(xiàn)實可行性。為了說明清楚這個問題，筆者謹(jǐn)以牛津譯林版8B Unit 3 Reading I課時為例來談之。

1.深度備課環(huán)節(jié)一：核心觀念分析。初中英語新課標(biāo)的課程目標(biāo)強調(diào)，通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上，形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提升綜合人文素養(yǎng)。以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語言運用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)（課標(biāo)，2011）。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的分級目標(biāo)，學(xué)生在八年級英語學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到四級目標(biāo)，即在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面應(yīng)達(dá)到的綜合行為表現(xiàn)為：有明確的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強的自信心；能在所設(shè)日常交際情景中聽懂對話和小故事；能用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷，能發(fā)表簡單的意見；能讀懂不同文體的小短文和簡單的英文報刊文章；能在合作中起草和修改簡短的文段，說明、指令、規(guī)則等；能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息、擴展知識、解決簡單的問題并描述結(jié)果；能在學(xué)習(xí)中相互幫助，克服困難；能合理計劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法；在學(xué)習(xí)和日常交際中能注意到中外文化的差異（課標(biāo)，2011）。

基于以上課程總目標(biāo)和分級目標(biāo)的要求，牛津譯林版8B Unit 3 Reading I這一課時中，與課程目標(biāo)相關(guān)的核心觀念總體而言為：使學(xué)生通過使用合適的閱讀技能對英語文本進行解讀，從而進一步借助互聯(lián)網(wǎng)這一媒介，在實際生活中學(xué)會并真正實現(xiàn)在線的國內(nèi)外旅行，幫助學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會使用不同的教育資源解決生活中的實際問題、探索世界不同文化，在培養(yǎng)學(xué)生語言運用的同時，更培養(yǎng)其實際操作能力、學(xué)習(xí)探索能力、自主學(xué)習(xí)能力、文化意識、世界情懷，并在此學(xué)習(xí)過程中增強英語學(xué)習(xí)自信心。具體描述如下：

①語言技能：能聽懂接近自然語速、熟悉話題的簡單語段，識別主題，獲取主要信息；能引出話題并進行幾個話輪的交談；能在教師的指導(dǎo)下參與角色表演；能在口語活動中使用正確的語音、語調(diào)；能連貫、流暢地朗讀課文；能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；能根據(jù)上下文猜測生詞的意思；能理清并解釋圖標(biāo)提供的信息。

②語言知識：包括話題項目表中有關(guān)旅游、游戲與休閑、使用互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)的話題；功能意念項目表中有關(guān)態(tài)度和情感的語言功能。

③情感態(tài)度與價值觀：有學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，樂于參加各種英語實踐活動；能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能體會英語學(xué)習(xí)中的興趣，樂于接觸網(wǎng)絡(luò)、讀物等。

④學(xué)習(xí)策略：在交際中，把注意力集中在意思的表達(dá)上；能初步利用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源。

⑤文化意識：能了解英語國家的地理位置、氣候特點等，注意到世界各地文化的異同并培養(yǎng)世界情懷。

2.深度備課環(huán)節(jié)二：核心知識分析。本單元是8B教材第一個模塊“時空旅行”的第三個話題。根據(jù)話題項目表的要求，教材以在線旅行為線索，自然引出單元話題online tour，介紹了一個名為“八小時環(huán)游世界”的網(wǎng)站并指導(dǎo)學(xué)生在線游覽美國紐約，通過閱讀，學(xué)生了解、感知國際化大都市紐約的人文知識和繁華景象。此話題既接近學(xué)生的實際生活，與學(xué)生的興趣愛好緊密相關(guān)，又能喚起學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和計算機的濃厚興趣，并易于促使學(xué)生相互間運用語言進行交流?！墩n標(biāo)》（2011）的單詞表中有18個“四會”單詞，6個只要求會讀、聽得懂，不要求會寫。

基于以上核心觀念分析以及課程內(nèi)容分析，本課時的核心知識分為以下五個方面：

① 語言技能

A.能用正確的語音、語調(diào)流利地朗讀課文，理解文章內(nèi)容；

B.能借助關(guān)鍵詞、圖片等簡述八小時環(huán)游世界網(wǎng)站的信息及去紐約的在線旅行的基本內(nèi)容；揣測文中段落、句子間的邏輯聯(lián)系，尋找主題，運用工具書和不同的閱讀策略。

② 語言知識

A.認(rèn)知并運用“四會”單詞：guide， Asia， Africa， Europe， America， world-famous， trade， southern， international， huge， island， several， relax， hard， bottom， pick， play， website；

B.認(rèn)識“三會”單詞：icon， click， gather， darkness， lawn， musical。

③ 情感態(tài)度與價值觀

體會英語學(xué)習(xí)中的樂趣，樂于登錄英文網(wǎng)站獲取網(wǎng)絡(luò)資源，提升英語學(xué)習(xí)能力并開拓眼界。

[④]學(xué)習(xí)策略

A.學(xué)會根據(jù)關(guān)鍵詞、圖片、上下文和現(xiàn)有知識猜測文章大意；

B.學(xué)會初步使用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源服務(wù)于自己的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻

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責(zé)任編輯 陳 清