基于智能化生產(chǎn)的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)整合化分析

雷亞美 趙文平

摘要：智能化生產(chǎn)方式給工作系統(tǒng)帶來的影響主要表現(xiàn)為：模糊了工作過程中的分工界限、淡化了人才結(jié)構(gòu)的分層現(xiàn)象以及顛覆了產(chǎn)銷研服分離的傳統(tǒng)?；诖?，需要構(gòu)建整合化的課程結(jié)構(gòu)來應(yīng)對(duì)，主要包括專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)課程的橫向整合、同一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)或同一門課程的縱向整合以及不同專業(yè)領(lǐng)域課程的跨界整合。

關(guān)鍵詞：智能化生產(chǎn)；職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)；課程結(jié)構(gòu)整合化

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）10-0056-05

隨著人工智能時(shí)代的加速到來，生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展促使智能化生產(chǎn)成為企業(yè)的主要生產(chǎn)方式，技術(shù)技能型人才的工作方式也隨之發(fā)生了深刻的變化。職業(yè)教育作為主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育，其課程建設(shè)要以時(shí)代發(fā)展為風(fēng)向標(biāo)，以服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)為落腳點(diǎn)，課程結(jié)構(gòu)作為職業(yè)教育課程的重要組成部分也不例外。早在1949年泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》中，就將整合性作為課程組織的一項(xiàng)基本原則。課程結(jié)構(gòu)整合化不僅能夠適應(yīng)智能化社會(huì)工作系統(tǒng)的變化和個(gè)體終身學(xué)習(xí)的需要，而且有助于提升課程的使用效益，達(dá)到育人的最優(yōu)效果，切實(shí)培養(yǎng)出符合智能化時(shí)代需要的新型人才，搶占新時(shí)代的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略制高點(diǎn)。因此，整合性課程是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的重要變革趨向。

一、工作過程中分工界限的模糊呼喚課程結(jié)構(gòu)走向橫向整合

（一）智能化生產(chǎn)模糊了工作過程中的分工界限

在大工業(yè)時(shí)代，企業(yè)主要是通過流水線大量生產(chǎn)相同的產(chǎn)品，工人被安排在固定的生產(chǎn)線和固定的崗位上，他們只需要掌握崗位知識(shí)和技能，熟練承擔(dān)一個(gè)崗位的操作即可，重復(fù)性和批量性操作是傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)的主要特征。隨著人工智能時(shí)代的到來，智能機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、工業(yè)大數(shù)據(jù)等不斷涌入各個(gè)工廠，智能化生產(chǎn)成為企業(yè)的主要生產(chǎn)方式。智能生產(chǎn)（Intelligent Manufacturing，IM），也稱智能制造，是一種由智能機(jī)器和人類專家共同組成的人機(jī)一體化智能系統(tǒng)，它在制造過程中能進(jìn)行智能活動(dòng)，諸如分析、推理、判斷、構(gòu)思和決策等[1]。通過智能機(jī)器和人類的協(xié)同工作，可以極大地?cái)U(kuò)展人類的腦力勞動(dòng)，同時(shí)取代人類在生產(chǎn)過程中的部分重復(fù)性體力勞動(dòng)。智能生產(chǎn)集柔性化、智能化和高度集成化于一體，并且具有人機(jī)一體化和虛擬化等特征。有調(diào)查顯示，采取智能化生產(chǎn)的企業(yè)，有的車間在完成“機(jī)器換人”改造后，作業(yè)人員從 650 人減至30人；有的原來需要20人的車間，目前只需要1人[2]。在智能化生產(chǎn)方式中，工人的傳統(tǒng)角色發(fā)生了極大的改變，他們由原先被機(jī)器控制的操作者變成了控制機(jī)器的管理者，他們要對(duì)智能機(jī)器進(jìn)行分析、評(píng)估和決策，并且需要承擔(dān)整個(gè)生產(chǎn)鏈甚至是整個(gè)生產(chǎn)車間的調(diào)試、監(jiān)控、保養(yǎng)和維護(hù)。這樣就使得每位工作者的工作范圍大大增加，一人多崗成為普遍的工作方式，他們需要承擔(dān)整個(gè)生產(chǎn)鏈甚至是整個(gè)生產(chǎn)車間的監(jiān)控。整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)的自動(dòng)化和智能化，使得工作過程中的分工界限越來越模糊，這意味著完成一項(xiàng)工作不再是由分解為一個(gè)個(gè)割裂的工作任務(wù)所構(gòu)成，崗位分工不再局限于傳統(tǒng)的工作內(nèi)容的固化細(xì)化，而是突出以解決問題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)，尤其強(qiáng)調(diào)工作過程的完整性和系統(tǒng)性。

（二）分工界限的模糊要求職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)橫向整合

傳統(tǒng)職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)可以以工作過程中不同崗位需要的不同知識(shí)和能力來設(shè)置，主要讓學(xué)生掌握崗位知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們進(jìn)入某條生產(chǎn)線的某一生產(chǎn)環(huán)節(jié)的崗位能力。而基于智能化生產(chǎn)的課程結(jié)構(gòu)則要將整個(gè)工作過程中涉及到的相關(guān)知識(shí)和操作技能加以有機(jī)整合，主要讓學(xué)生掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的全方位基礎(chǔ)理論和操作原理，培養(yǎng)他們調(diào)試、維護(hù)、保養(yǎng)和監(jiān)控整條智能化生產(chǎn)鏈或智能化生產(chǎn)車間的能力。工作過程中分工界限的模糊，更意味著學(xué)生必須掌握該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的所有相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能，只有這樣才能更好地勝任工作，進(jìn)一步意味著課程不能再以一個(gè)個(gè)具體的典型工作任務(wù)來架構(gòu)，而要以面向復(fù)雜問題解決的工作系統(tǒng)性綜合任務(wù)來架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)領(lǐng)域的聯(lián)系性，突出的是課程結(jié)構(gòu)的整合化。每個(gè)專業(yè)都是由不同的課程組成的，專業(yè)內(nèi)的不同課程又分別對(duì)應(yīng)不同的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，要想熟練地掌握整個(gè)生產(chǎn)流程的具體操作，必須對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)課程都有一定的了解。因此，將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)課程按照一定的邏輯進(jìn)行橫向整合十分重要?；诖?，可能會(huì)出現(xiàn)大量的整合型課程，按照英國(guó)學(xué)者伯恩斯坦的觀點(diǎn)，“整合型”（an Integrated Type）課程是指那些內(nèi)容處于一種開放的關(guān)系中，且內(nèi)容間的界限并不分明的課程。

（三）職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)橫向整合的方式

首先要從智能化生產(chǎn)的崗位分析和工作過程分析出發(fā)，明確崗位的工作職責(zé)和工作過程中的綜合性復(fù)雜工作任務(wù)，基于復(fù)合型的職責(zé)要求和綜合性復(fù)雜工作任務(wù)來設(shè)置課程，以綜合性的復(fù)雜工作任務(wù)作為課程整合的載體，作為課程的主要內(nèi)容，課程名稱就是一項(xiàng)綜合性的復(fù)雜工作任務(wù)，應(yīng)避免將綜合性的復(fù)雜工作任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)的具體任務(wù)。模糊了工作過程中的分工界限的綜合性復(fù)雜工作任務(wù)促使大量的融合課程（Fused Curriculum）、廣域課程（Broad-fields Curriculum）和輪形課程出現(xiàn)。所謂融合課程是將有關(guān)學(xué)科知識(shí)融合為一門新的學(xué)科，融合之后，原來的學(xué)科知識(shí)界限不復(fù)存在。所謂廣域課程是指能夠涵蓋面向綜合性復(fù)雜工作任務(wù)的整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體。輪形課程由輪軸、輪輻和輪輞三部分組成，輪軸（核心）代表課程的綜合性復(fù)雜工作任務(wù)中心主題。輪輻代表由職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、集體討論、知識(shí)學(xué)習(xí)以及技能訓(xùn)練等組成的完成綜合性復(fù)雜工作任務(wù)的各類課程形態(tài)，輪輻部分的學(xué)習(xí)為中心主題的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)有力的支撐。輪輞部分則起著聯(lián)結(jié)所有相關(guān)中心課題的作用，使整個(gè)車輪能夠形成有機(jī)的結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)的橫向整合有利于學(xué)生對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域形成完整清晰的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，為學(xué)生進(jìn)入智能化生產(chǎn)系統(tǒng)打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、人才結(jié)構(gòu)分層現(xiàn)象的淡化呼喚課程結(jié)構(gòu)走向縱向整合

（一）智能化生產(chǎn)淡化人才結(jié)構(gòu)的分層現(xiàn)象

如果說模糊了分工界限是智能化生產(chǎn)在橫向上對(duì)工作方式產(chǎn)生的影響，那么淡化了人才結(jié)構(gòu)的分層現(xiàn)象則是智能化生產(chǎn)在縱向上對(duì)工作方式產(chǎn)生的影響。在傳統(tǒng)的企業(yè)組織中，習(xí)慣性將應(yīng)用型人才分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。工程型人才主要是運(yùn)用科學(xué)原理進(jìn)行工程（或產(chǎn)品）設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃與運(yùn)行決策；技術(shù)型人才主要是使工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變成物質(zhì)形態(tài)；技能型人才主要依靠操作技能完成一線生產(chǎn)性工作任務(wù)[3]。人才的分層界限明顯，相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育根據(jù)人才分層理論制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，分層次進(jìn)行人才培養(yǎng)，中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，應(yīng)用型本科則主要培養(yǎng)工程型人才。在智能化生產(chǎn)體系中各層次間的人才相互融合，既包括工程型人才與技術(shù)型人才之間的融合，也包括技術(shù)型人才與技能型人才之間的融合，尤其是需要融技術(shù)理論與技能操作于一體同時(shí)具備信息軟件應(yīng)用能力的人才，即體現(xiàn)了“人才結(jié)構(gòu)去分層化”與“技能操作高端化”[4]。這意味著，對(duì)工作者的技術(shù)技能以及智能化技術(shù)的要求越來越高。以我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)為例。隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高級(jí)勞動(dòng)力需求的增加，職業(yè)教育發(fā)展重點(diǎn)從中職后的高職教育逐步向高職后的本科及研究生教育層次轉(zhuǎn)型[5]。面對(duì)生產(chǎn)方式的嬗變，職業(yè)教育必須調(diào)整層次設(shè)置和服務(wù)格局，基本保證每一位學(xué)生升學(xué)有基礎(chǔ)，就業(yè)有保障，即使是中職院校畢業(yè)的學(xué)生照樣可以在智能化生產(chǎn)系統(tǒng)中獨(dú)當(dāng)一面，構(gòu)建和規(guī)劃職業(yè)教育培養(yǎng)體系，做好各個(gè)學(xué)段的人才培養(yǎng)銜接，基本保證每一位學(xué)生升學(xué)有基礎(chǔ)，就業(yè)有保障，為學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展提供有力的保障。

（二）分層現(xiàn)象的淡化要求職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)縱向整合

基于智能化生產(chǎn)體系，傳統(tǒng)以人才分層理論分層次設(shè)置課程結(jié)構(gòu)的方法將不可取，中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校、本科以及與專業(yè)學(xué)位的銜接在課程結(jié)構(gòu)上要做出新的突破。職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的搭建，不僅僅意味著學(xué)制的銜接，更為重要的是課程的銜接。傳統(tǒng)的職業(yè)教育通常將人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分為三類（見圖1）并以此來確定課程目標(biāo)，設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。工作過程中人才結(jié)構(gòu)分層現(xiàn)象的淡化，促使職業(yè)院校必須思考如何打破層次設(shè)置課程，將課程設(shè)置向縱深延展，并且與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能以及3D打印技術(shù)相結(jié)合，而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的持續(xù)積累與動(dòng)態(tài)更新，實(shí)現(xiàn)對(duì)工作綜合性任務(wù)和復(fù)雜性設(shè)備等形成整體性的認(rèn)識(shí)，為之后的升學(xué)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人才結(jié)構(gòu)的扁平化勢(shì)必需要課程結(jié)構(gòu)的縱向整合，不僅包括單科課程的整合銜接，而且也包括專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)課程的整合銜接。

（三）職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)縱向整合的方式

職業(yè)院校應(yīng)該關(guān)注新時(shí)代新的工作系統(tǒng)需要什么樣的人才，研究新的工作系統(tǒng)運(yùn)行的獨(dú)特規(guī)律和內(nèi)在邏輯，以新時(shí)代設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，剖析新時(shí)代下所需人才的具體規(guī)格，參照技術(shù)技能人才的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)分析、整合、調(diào)整和規(guī)劃，從而使每個(gè)學(xué)段的課程既有所側(cè)重又具有較好的連續(xù)性，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照課程理論，課程在縱向序列組織向度的整合主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容自身的體系結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)的心理程序之間的有機(jī)整合。這就意味著一個(gè)專業(yè)的課程體系或者一門課程的內(nèi)容要按照一定的技能成長(zhǎng)階段順序來縱向安排課程門類或者課程具體內(nèi)容。首先對(duì)于一個(gè)專業(yè)來說，既要考慮整個(gè)專業(yè)的理論課程和實(shí)踐課程在結(jié)構(gòu)安排上有什么樣的規(guī)律和特點(diǎn)，該如何銜接，又要考慮實(shí)現(xiàn)銜接需要哪些課程來做過渡和支撐。其次對(duì)于一門課程來說，要明確這門課程所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)是什么，在不同的學(xué)段分別有什么樣的課程目標(biāo)，進(jìn)而要了解智能化生產(chǎn)體系中對(duì)這項(xiàng)工作的具體要求是什么，如何整合能順利實(shí)現(xiàn)這些要求。第三，將所有推導(dǎo)出來的課程結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及教育實(shí)際進(jìn)行整合，構(gòu)建出從中等職業(yè)教育到專業(yè)學(xué)位的一貫制的整合化課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)知識(shí)和能力的持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)變換提供強(qiáng)有力的保障，使學(xué)生在技術(shù)革新的浪潮中不至于被淘汰。

三、企業(yè)中產(chǎn)銷研服分離傳統(tǒng)的顛覆呼喚課程結(jié)構(gòu)走向跨界整合

（一）智能化生產(chǎn)顛覆了產(chǎn)銷研服分離的傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的企業(yè)中，對(duì)于個(gè)體員工而言，生產(chǎn)、銷售、研發(fā)和服務(wù)是相分離的，生產(chǎn)是技術(shù)技能人才的工作，銷售是銷售員的工作，研發(fā)是工程師的工作，服務(wù)是售后服務(wù)人員的工作。然而在智能化時(shí)代，產(chǎn)業(yè)之間的邊界被打破，產(chǎn)銷研服的融合逐漸加深，這種融合尤其體現(xiàn)在制造業(yè)和服務(wù)業(yè)之間，一體化方案成為應(yīng)對(duì)制造業(yè)服務(wù)化趨勢(shì)的重要方式。智能制造服務(wù)形成格局，“服務(wù)企業(yè)與制造企業(yè)之間形成了生產(chǎn)性服務(wù)關(guān)系，制造企業(yè)和終端用戶之間形成了制造服務(wù)化關(guān)系，服務(wù)型制造較好地融合了生產(chǎn)性服務(wù)和制造服務(wù)化。[6]”比如制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的邊界模糊形成了新的產(chǎn)業(yè)，“制造和服務(wù)的互補(bǔ)性融合導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)邊界模糊與漂移，出現(xiàn)了介于第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)之間的產(chǎn)業(yè)，該產(chǎn)業(yè)既具有服務(wù)、貿(mào)易、結(jié)算中心等第三產(chǎn)業(yè)的管理職能，又具備研發(fā)中心、公司核心技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)中心等第二產(chǎn)業(yè)的運(yùn)營(yíng)職能，即2.5產(chǎn)業(yè)。[7]”因此，在智能化生產(chǎn)體系中，智能化將貫穿產(chǎn)品的購(gòu)買意向、訂單提交、 產(chǎn)品設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈采購(gòu)、生產(chǎn)制造、物流交付、后續(xù)服務(wù)和產(chǎn)品質(zhì)量跟蹤等一系列過程[8]。研發(fā)與生產(chǎn)、產(chǎn)品與客戶、銷售和庫存全部都連通了起來形成一個(gè)龐大的系統(tǒng)，產(chǎn)銷研服一體化成為大趨勢(shì)。這意味著藍(lán)領(lǐng)、灰領(lǐng)和白領(lǐng)的層次界限被打破，一位工作者很可能既是產(chǎn)品的設(shè)計(jì)者，也是產(chǎn)品的生產(chǎn)者，同時(shí)還是產(chǎn)品的銷售者。這就要求即使是一線普通技術(shù)工人和技能工作者對(duì)于產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)的全過程、產(chǎn)品的銷售和服務(wù)也都應(yīng)該有所了解，傳統(tǒng)的直接參與或僅參與原料加工者減少，取而代之的技術(shù)研發(fā)、故障檢修和銷售服務(wù)增多。在全新的工作系統(tǒng)中，技術(shù)技能人才將由傳統(tǒng)按標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的工作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯用嫦蚩蛻暨M(jìn)行生產(chǎn)，他們必須擁有按照客戶需求進(jìn)行個(gè)性化定制的理念以及與客戶溝通、協(xié)商從而進(jìn)行柔性化生產(chǎn)的能力。

（二）產(chǎn)銷研服分離傳統(tǒng)的顛覆要求職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)跨界整合

面對(duì)新時(shí)代的智能化生產(chǎn)體系，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不僅要發(fā)揮各門課程獨(dú)特的育人功能，更重要的是要發(fā)揮課程間綜合育人的功能。我國(guó)知名的職教專家姜大源教授很早就提出職業(yè)教育是一種“跨界的教育”，并認(rèn)為“跨界”是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。職業(yè)教育跨越了工作與學(xué)習(xí)、崗位與課堂、企業(yè)與學(xué)校，是一種跨界的教育活動(dòng)[9]，其中，課程的跨界整合是職業(yè)教育跨界整合的關(guān)鍵與核心，構(gòu)建整合化課程結(jié)構(gòu)可以有效地將相關(guān)專業(yè)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，通過開展跨專業(yè)學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生全面分析問題和解決問題的能力，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后勝任各種工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。生產(chǎn)、銷售、研發(fā)和服務(wù)是企業(yè)內(nèi)部的主要業(yè)務(wù)力量，四者的循環(huán)也是企業(yè)內(nèi)部的主要業(yè)務(wù)流程，在智能化生產(chǎn)中，產(chǎn)銷研服一體化成為大趨勢(shì)，如何有效整合課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和業(yè)務(wù)水平是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵問題。要想培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，必須將不同學(xué)科的課程進(jìn)行跨界整合提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。以自動(dòng)化專業(yè)來說，智能化發(fā)展的背景下其“將融合電子電氣技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、生產(chǎn)工藝流程、計(jì)算機(jī)和IT技術(shù)、傳感器和變送器、驅(qū)動(dòng)和執(zhí)行系統(tǒng)、通信技術(shù)等多方面的知識(shí)”[10]。“自動(dòng)化專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)向重視系統(tǒng)與管理的方向、向含機(jī)、含電、含計(jì)算機(jī)、含通信網(wǎng)絡(luò)的大系統(tǒng)、復(fù)雜系統(tǒng)與人機(jī)系統(tǒng)的方向、向‘跨行業(yè)的專業(yè)方向、向培養(yǎng)出能處理各行各業(yè)復(fù)雜的系統(tǒng)問題的‘系統(tǒng)集成者方向發(fā)展。[11]”

（三）職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)跨界整合的方式

張健教授提出，“課程整合就是將兩種或兩種以上性質(zhì)不同但卻有關(guān)聯(lián)的課程，通過一定的方式組合起來，融為一個(gè)邏輯整體的思想和方法。[12]”跨界整合就是要將不同性質(zhì)的課程進(jìn)行融合，使其能夠服務(wù)于產(chǎn)銷研服一體化的生產(chǎn)模式?？缃缯系膶?shí)現(xiàn)要以現(xiàn)實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，智能化制造格局更加需要具有復(fù)合型知識(shí)和技能的高素質(zhì)人才，職業(yè)教育課程要確立其培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，圍繞課程目標(biāo)的復(fù)合化構(gòu)建具有多學(xué)科背景、多種技術(shù)整合的課程結(jié)構(gòu)體系。首先要分析智能化生產(chǎn)體系中涉及的所有工作業(yè)務(wù)，并且了解這些工作任務(wù)哪些是重點(diǎn)哪些是非重點(diǎn)。其次要研究完成這些業(yè)務(wù)所需要的基本知識(shí)和能力，梳理出這些知識(shí)和能力分別涉及哪些領(lǐng)域、需要通過什么樣的課程來進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，必須要研究分析每個(gè)專業(yè)面向的工作崗位性質(zhì)，分析工作崗位中所需要的復(fù)合型素質(zhì)結(jié)構(gòu)到底是什么。最后將與其業(yè)務(wù)相關(guān)的不同專業(yè)領(lǐng)域課程進(jìn)行整合形成一個(gè)完整的邏輯整體，既包括知識(shí)和技能的整合，也包括方法和思維的整合。這種將不同專業(yè)領(lǐng)域的課程進(jìn)行相互補(bǔ)充、有效整合，能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得多元立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這樣一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程中，通過不斷地探索和完善，打造出真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)銷研服一體化的精品課程，為智能化生產(chǎn)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

有研究者認(rèn)為，工作過程系統(tǒng)化課程的本質(zhì)就是課程工作化與工作課程化的雙向轉(zhuǎn)化與整合[13]?；谥悄芑a(chǎn)系統(tǒng)，構(gòu)建整合化課程結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌各專業(yè)、各學(xué)段、各學(xué)科的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的整體育人功能。根據(jù)智能化生產(chǎn)方式給工作系統(tǒng)帶來的沖擊，課程結(jié)構(gòu)整合化的思路如圖2所示。

綜上所述，工作中生產(chǎn)過程的規(guī)律和特點(diǎn)是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)， 正如近代教育家陶行知先生所說“教的法子要依據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要依據(jù)做的法子”?；谥悄芑恼n程結(jié)構(gòu)設(shè)置必須對(duì)智能化生產(chǎn)系統(tǒng)中的工作過程進(jìn)行深入分析，要把工作者需要執(zhí)行的一個(gè)完整的工作系統(tǒng)或者工作流程作為分析對(duì)象。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）