生態(tài)圈理念下大學生就業(yè)能力研究

曲紹旭

摘要：高校生態(tài)圈以大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力提升為基礎，通過融合各培育主體，達到培育主體合作共贏、滿足就業(yè)需求、拓展就業(yè)理念、提高就業(yè)能力等目標。高校生態(tài)圈視角下的大學生就業(yè)能力培育對社會具有積極的意義，表現(xiàn)在完善就業(yè)培育模式、滿足社會就業(yè)需求、降低流轉成本等方面。為進一步完善這種培育模式，需要以就業(yè)、資源整合為基礎形成多元化的培育主體，并在其基礎上完善經驗性的培育指標和具體的培育任務，最后形成培育系統(tǒng)和流程化管理，以此構建完整的以就業(yè)關聯(lián)性為基礎的合作平臺。

關鍵詞：高校生態(tài)圈；大學生； 就業(yè)能力；培育模式

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）10-0051-05

大學生就業(yè)率的高低是衡量大學辦學能力的重要指標，而“就業(yè)率的差異直接與大學生就業(yè)能力相聯(lián)系”[1]，提高大學生的就業(yè)能力、完善大學生就業(yè)能力的培育模式逐漸成為我國高校的重要職責。此外，從社會的角度來看，社會對人才（尤其是高校學生）能力的需求愈加多元，在這種情況下，完善教育、科研、就業(yè)等方面的能力培養(yǎng)也顯得尤為必要。近幾年，圍繞大學生就業(yè)能力的提升，各高校在教學方法改進、教學效果評估、教學資源整合、教學要素整合[2]等方面逐漸發(fā)展出適合自身發(fā)展特點的培育模式。由于高校間在就業(yè)的針對性方面存在一定的區(qū)別，且各地大學生所面對的就業(yè)市場和就業(yè)環(huán)境亦有所不同，因此很難形成統(tǒng)一的、可借鑒的大學生就業(yè)能力培育模式。因此，大學生就業(yè)能力培育方式的優(yōu)化還需從機制優(yōu)化的角度出發(fā)，通過整合就業(yè)培育所涉及的要素，進而夯實培育平臺。筆者以高效生態(tài)圈的構建為出發(fā)點，試圖將與大學生就業(yè)能力提升相關的高校（包括學生、教師、高校管理部門等）、社會（包括企業(yè)、政府等主體）等要素進行有機整合，形成層次化、多元化、網絡化的培育平臺。

一、概念闡釋與理論綜述

（一）概念闡釋

生態(tài)圈本是生物學的概念，意指所有生物及其關系的整合，是生態(tài)系統(tǒng)構成的重要組成部分。生態(tài)圈的構成不僅需要各組成要素之間功能的發(fā)揮，還需要內外部環(huán)境的配合，是一個極其復雜的體系。許多學科為了更好地進行系統(tǒng)性的研究，紛紛引入生態(tài)圈的理念，出現(xiàn)了金融生態(tài)圈、社會生態(tài)圈、創(chuàng)新生態(tài)圈等概念，并延伸出諸多可借鑒的成果，拓展了其學科的研究領域。

高校生態(tài)圈以大學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力提升為基礎，通過融合大學生、高校管理部門、科研部門、企業(yè)等主體，以創(chuàng)業(yè)、項目研發(fā)、學習娛樂等為內容，形成主體合作共贏、社會多元需求的標準化滿足、社會本位教育理念的拓展、終身學習理念的提升、建構主義教學的有益補充等目標。高校生態(tài)圈各主體能發(fā)揮自身所長，對大學生來說，能形成優(yōu)勝劣汰的競爭模式，如同生態(tài)圈的運行機制。此外，學生也能發(fā)揮主觀能動性，使所學知識轉化為實際的能力有所提升，甚至為達到某些科研、學習目標，形成良好的合作模式。

（二）理論綜述

1990年，美國培訓與開發(fā)協(xié)會（ASTD）提出 “基本勝任力、溝通能力、適應能力、群體效果、影響能力”等就業(yè)能力特征，正式把“就業(yè)競爭力”引入教育學和社會學研究領域。隨后，加洛爾（Galor）等學者進行了拓展性研究[3]。西方學界對大學生就業(yè)競爭力的培育模式研究主要集中于專業(yè)能力提升、社會實踐、社會參與等對大學生就業(yè)能力提升的影響。包括：其一，能力培養(yǎng)的市場考量。以學?；驅I(yè)評估機構所做調研為基準，通過對人才市場進行分析，確定所需人才類型與數(shù)量，據此確定專業(yè)及學生培養(yǎng)目標，分解綜合能力與專項技能，編制教學計劃，組織教學過程和教學活動[4]。其二，多元主體的實踐結合。在“雙元制”模式的引領下，強調理論與生產實踐的結合，突出知識積累和技術應用。同時，學校、企業(yè)、學生等主體在實現(xiàn)充分溝通，企業(yè)與學校建立雙互實習基地，學生或學校與企業(yè)建立前期工作合同，既能實現(xiàn)實踐教育的長遠發(fā)展，又能解決各主體的后顧之憂。其三，教學設計的社會參與。在教學設計方面，除依據政府或行業(yè)制定的標準外，更多邀請企業(yè)參與制定教學計劃，保證教學計劃與實際對接，培養(yǎng)的人才與社會需求對接[5]。

在國內，孫富安、孫祥等學者圍繞方式與方法等問題進一步豐富了大學生就業(yè)能力提升的研究[6-7]。從近幾年的研究成果看，國內學者是以思想理念為基礎、以目標定位為方向、以經驗借鑒為方式來展開對提升大學生就業(yè)能力的研究。包括：其一，對就業(yè)能力教學理念的反思。認為就業(yè)能力已成為衡量人才的重要標準，就業(yè)能力教學是提高教學質量的主渠道，因此，要完善管理和激勵機制，規(guī)范教學活動，激發(fā)教師和學生參加實踐教學活動的積極性[8]。其二，對實踐教學目標的定位。認為教學型大學與研究型大學培養(yǎng)目標要區(qū)別開來，就是說，兩者在人才去向、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)內容方面要體現(xiàn)其屬性與特點[9]。

以上研究表明，目前學界已經對大學生就業(yè)能力提升研究形成了理論自覺，并形成了豐碩的成果和有價值的建議。學者們從教學模式設計、教學管理優(yōu)化、教學經驗凝練等方面對大學生就業(yè)能力提升進行研究，但較少從整體性、系統(tǒng)性以及內外環(huán)境的融合的視角來研究此問題。雖然部分學者提出主體多元化、社會參與多樣化是大學生就業(yè)能力培育的根本，但多集中于理念的闡述，沒有較多的構建設計模式等內容。主要原因一方面是機械地以本土實際出發(fā)，忽視了高校的普遍性與特殊性；另一方面是只注重表層與瞬時意義，忽視就業(yè)能力培養(yǎng)的長遠價值。筆者試圖以此為基礎，從構建高校生態(tài)圈的視角出發(fā)，嘗試構建完善的大學生就業(yè)能力提升模式。

二、高校生態(tài)圈理念下大學生就業(yè)能力培育對社會的積極意義

高校生態(tài)圈是一個具有自生長的體系架構。這一體系不僅包括學生、教師、管理部門在內的高校系統(tǒng)，還包括企業(yè)、風投等就業(yè)和科技轉化的社會系統(tǒng)。這一體系對大學生就業(yè)能力的提升是多方面的，其積極意義主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）有利于完善就業(yè)能力培育模式

目前，大學生就業(yè)能力培育模式主要以高校教學為主要方式，圍繞大學生就業(yè)開展諸如專業(yè)知識教學、就業(yè)技能培訓、就業(yè)經驗分享等理論教學，以及實習基地教學、課程設計、校企聯(lián)合等實踐教學內容，共同提升大學生的就業(yè)能力。這種理論聯(lián)系實際的就業(yè)培育模式能增進大學生對就業(yè)崗位的認識和理解，但也存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：其一，培育主體單一。高校是大學生就業(yè)的唯一主體，沒有發(fā)揮其他培育主體，如企業(yè)、培訓機構等部門的積極性，這使得大學生就業(yè)能力提升的效果不盡如人意。其二，培育方式單一?，F(xiàn)有的大學生就業(yè)能力培育方式雖然要求理論講授和實踐教學相結合，但從實際情況看，高校更加注重理論教學（尤其是部分文科專業(yè)）。這使得大學生日益缺乏全面的就業(yè)技能。其三，沒有認識到大學生就業(yè)能力培育普遍性中的特殊性。部分大學生從本專業(yè)的核心知識中凝練出較強的創(chuàng)新能力，或者融合其他專業(yè)知識來提升自身的就業(yè)能力，這種特殊性的能力對就業(yè)具有非常重要的幫助，但在“普遍式”的教學模式中，缺乏對這種特殊性的挖掘，進而會影響其就業(yè)效果。

在高校生態(tài)圈視角下，上述問題能得到有效的緩解，其一，高校生態(tài)圈強調培育主體的多元化，大學生不僅能在高校內接受系統(tǒng)的就業(yè)知識訓練，而且在生態(tài)圈內也有許多機會接觸企業(yè)，得到諸多實踐知識；其二，高校生態(tài)圈對大學生的就業(yè)能力培育會采取更加多樣化的方式，進而全方位、全面地提升大學生的就業(yè)能力培育質量；其三，在多元化培育模式的基礎上，每個大學生會根據自身情況選擇適合自己的培育模式，這樣就使得大學生就業(yè)能力的培育更加具有針對性。

（二）有利于滿足社會就業(yè)需求

社會（尤其是企業(yè)）對人才的需求不斷地發(fā)生變化，主要表現(xiàn)為：其一，專業(yè)能力的發(fā)揮。具備一定的專業(yè)能力是開展業(yè)務的基礎，最基本的專業(yè)能力表現(xiàn)為完成工作的質量和方法。隨著行業(yè)和經營領域的融合，對專業(yè)能力的要求會更加多元，如不僅需要工作能力，還包括學習能力、轉換能力、融合能力，等等。其二，適應能力。在較短的時間內，適應單位的環(huán)境、文化對求職者來說是非常重要的。很多用人單位為節(jié)省成本，提高競爭力，對入職者的適應能力要求會越來越高。其三，溝通能力。溝通是開展工作的基礎，許多單位對其非常重視，也要求員工具備這種能力。常見的溝通能力主要集中于業(yè)務的溝通，但隨著社會發(fā)展，不同行業(yè)、職業(yè)之間的融合度越來越高，這也對溝通能力提出了更高的要求，不僅僅需要簡單的業(yè)務溝通，還需要不同領域之間進行溝通。多元化的社會需求要求對大學生就業(yè)能力培育的模式更具有針對性。

高校生態(tài)圈的構建較好地滿足社會多元化的需求，這是因為：其一，在高校生態(tài)圈的環(huán)境下，專業(yè)學習并非一成不變，而是通過專業(yè)融合、理論與實踐結合、多主體支持等方式完善大學生就業(yè)能力培育的模式。在這種模式下，專業(yè)之間的隔閡被逐漸打破，原有的“以點逐面”的教育理念，逐漸演化成“點線成面”的教育理念。學生的就業(yè)素質會更高，進一步迎合現(xiàn)代社會對人才的多元化需求（如專業(yè)的多元化、能力的多元化）。其二，在高校生態(tài)圈背景下，大學生能接受更加標準化的培育，這會使得培養(yǎng)機制更具穩(wěn)固性和長期性。

（三）有利于降低流轉成本

對很多企業(yè)來說，人力成本是最重要的成本，而人力資本的流轉不僅會造成人才安排的錯位，而且會浪費企業(yè)成本。人才流轉受多種因素影響，在主觀因素方面，與求職者的專業(yè)、求職欲望、工作適應性有關，在客觀因素方面，與企業(yè)的人文環(huán)境、管理制度等有關。但不可否認的是，求職者與企業(yè)之間存在信息不對稱，是造成人才流轉的重要原因。

高校生態(tài)圈一改以往單一主體的培育方式，結合多元主體、多種環(huán)境、多方參與等優(yōu)勢，能進一步減少企業(yè)和求職者（尤其是接近于畢業(yè)的大學生）之間的信息溝壑，主要表現(xiàn)在：其一，能通過引進來的方式，將企業(yè)對人才在道德社會化、言行專業(yè)化、結果客戶化等方面的需求進行前期培育，在校培養(yǎng)學生的專業(yè)事務能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、團隊合作與接收企業(yè)文化的能力、知識更新能力，這樣會進一步減輕企業(yè)的壓力，降低人力資本的流轉成本。其二，在高校生態(tài)圈內，由于部分大學生在就業(yè)前期已經與部分企業(yè)建立合作關系，增加了雙方的感性認識，這樣在求職過程中會減少信息不對稱造成的影響。其三，還能通過走出去的方式，在高校生態(tài)圈內向部分企業(yè)推薦大學生，提前與企業(yè)加強溝通與聯(lián)系，完善雙方的就業(yè)渠道。

三、高校生態(tài)圈理念下大學生就業(yè)能力培育模式的路徑分析

在高校生態(tài)圈的理念下，大學生就業(yè)能力培育應結合點—線—面的時序語義開展就業(yè)能力培育。首先是聚“點”過程，就是將與大學生就業(yè)能力培育相關的主體進行聯(lián)合，并在基礎上對培育模式進行系統(tǒng)化的改造。主體聯(lián)合是高校生態(tài)圈構建的前提條件。其次，完善“點—線”過程，即在聚點的基礎上，根據需求確定培養(yǎng)任務。再次，延長培育鏈條。高校生態(tài)圈注重系統(tǒng)化的培育，需要前期對大學生進行評估，并進一步實施流程化的培育管理，并在主體、客體、過程等培育要素成熟的基礎上，形成完善的培育平臺。主要包括以下幾方面。

（一）主體融合

1.以就業(yè)為基礎的主體融合

在大學生就業(yè)能力培育的主體融合方面，高校應該發(fā)揮主觀能動性的作用，積極與社會聯(lián)系，引入與大學生就業(yè)相關的資源進入高校，可采取以下方式：其一，在高校內部建立企業(yè)孵化基地，將企業(yè)的部分工作流程引入高校內，一方面增強學生的社會實踐能力，另一方面加強企業(yè)與高校的互動。其二，實施大學生就業(yè)的雙導師制。我國部分高校已經實行了就業(yè)導師制，但從發(fā)展情況來看，存在諸多問題，如就業(yè)導師與就業(yè)大學生間沒有共同的利益引導機制，關系較為松散，難以形成合作的就業(yè)幫扶模式。此外，就業(yè)導師多集中于專業(yè)教師，許多專業(yè)教師的實踐能力不強，對學生的就業(yè)幫扶力度較小。如果采取雙導師制則會彌補以上不足。通過雙導師制的內外（校園內和校園外）輔導，能有效提高大學生的就業(yè)認知水平，這需要高校與校外就業(yè)指導教師真正開展合作。

2.以資源整合為導向的主體融合

高校不僅要積極引入其他資源來完善大學生就業(yè)能力培育機制，而且還要利用本身的優(yōu)勢來吸引外部資源介入，而與校外資源進行整合則是引導資源介入的重要途徑。可采取的方式包括：其一，利用科技研發(fā)優(yōu)勢來吸引校外資源。高校是重要的科技研發(fā)基地，許多科技型企業(yè)會借助于高校的科技優(yōu)勢，與高校開展相關的合作。因此，高?？稍诩夹g合作方面與企業(yè)共同加強大學生的就業(yè)引導。其二，利用硬件優(yōu)勢來吸引校外資源。許多高校具有雄厚的硬件基礎，如場地、設備、機械等，高校應利用這一優(yōu)勢，與企業(yè)開展相應的人才就業(yè)培育合作。

（二）確定培養(yǎng)任務

在大學生就業(yè)能力培育主體融合后，高校生態(tài)圈的雛形基本形成，之后要圍繞大學生就業(yè)能力提升確定培育任務。

根據“道德社會化”“言行專業(yè)化”“結果客戶化”的要求，筆者將大學生就業(yè)能力劃分為專業(yè)事務性、專業(yè)創(chuàng)新性、企業(yè)文化認知與團隊需求等形成經驗指標。專業(yè)事務性是指在專業(yè)學習的基礎上對本專業(yè)所涉及到的基本業(yè)務的操作能力，專業(yè)事務性注重實踐能力，專業(yè)事務能力的提升需要在高校生態(tài)圈內進行系統(tǒng)性培育。專業(yè)創(chuàng)新性是指圍繞專業(yè)知識進行知識拓展、知識更新以及知識融合的能力，隨著企業(yè)多元化經營的不斷發(fā)展，對人才創(chuàng)新能力的要求也越來越高，而專業(yè)創(chuàng)新性是人才競爭的主要手段。高校生態(tài)圈的多樣化培育方式對提高大學生的專業(yè)創(chuàng)新能力具有非常重要的幫助。企業(yè)文化是企業(yè)價值觀、認知、理念等要素的綜合，提高企業(yè)的文化認知對規(guī)范員工行為、營造和諧環(huán)境等具有重要的意義。對企業(yè)文化的認知必須要以就業(yè)為前提，但在高校生態(tài)圈內，因為有企業(yè)的參與，企業(yè)的文化認知會不知不覺地形成。團隊經驗是就業(yè)的重要籌碼，在高校生態(tài)圈內，因為多元主體的培育支持，很容易形成團隊精神。

在以上工作的基礎上，高校生態(tài)圈可確定知識學習、社會實踐、團隊合作、科研創(chuàng)新等方面的培育模式，進而提高完善現(xiàn)有的就業(yè)能力培育模式（見圖1）。

（三）培育系統(tǒng)的形成與流程化管理的確定

1.培育系統(tǒng)的形成

高校生態(tài)圈把大學生就業(yè)能力培養(yǎng)分類兩類：一類集中于專業(yè)知識的獲??；一類集中于實踐知識的提升。前者主要依靠專業(yè)的授課方式，可利用高校生態(tài)圈的理念和智慧校園的技術開發(fā)知識認知模型，加強專業(yè)知識學習能力的提升。對于實踐知識的能力，主要采取兩種方式來進行：一種集中于知識的融合模式，集中于理工科與文科、理工科之間、文科之間（通過信息平臺的交流）；另一種方式集中于項目化知識融合，以某一創(chuàng)新主體為出發(fā)點，廣泛吸納與發(fā)揮各專業(yè)學生的知識優(yōu)勢，完善理念到產品的轉化，形成創(chuàng)新，并根據日后知識更新不斷創(chuàng)新培育模式。（見圖2）

2.流程化管理

該階段主要指向科研與創(chuàng)新流程化（具體領域中創(chuàng)新性工作事務化）在領域上的拓展與優(yōu)化，由前期道德社會化、言行專業(yè)化、結果客戶化中的微觀滿足拓展至解決整個專業(yè)能力的流程化方案。這一方案把大學生的就業(yè)能力開發(fā)當作產品，當大學生進入大學之后，根據其專業(yè)、興趣設計不同的培養(yǎng)方案，形成培育模塊，并在此基礎上進一步優(yōu)化其實踐與就業(yè)等能力，如圖3所示。

3.以就業(yè)的關聯(lián)性為基礎的合作平臺構建

首先要與高校的學工部門合作，讓其參與模式化的設計進程中；其次與企業(yè)溝通，獲取其對大學生先期工作的基本要求；再次，在高校中形成完善的企業(yè)用工前期培訓，節(jié)約企業(yè)的用工成本，減少了企業(yè)人才流失的弊端。例如，開發(fā)企業(yè)用人前期培養(yǎng)模式，這一方式主要以合作平臺的開發(fā)為基礎，針對企業(yè)對綜合性、多元化人才的需求，開發(fā)諸如道德提升、企業(yè)風險規(guī)避知識、企業(yè)基本業(yè)務操作等內容，如圖4所示。

高校生態(tài)圈能進一步融合現(xiàn)有價值多元化、發(fā)展綜合化、人才多樣化的高校教學理念，并以工具性的方式整合出多元化的具有自生長性的教育模式。此外，在高校生態(tài)圈的背景下，大學生明確了自己的身份，將自己納入相應的社會結構，熟知與之相匹配的社會規(guī)范，并將其應用到現(xiàn)實生活中。

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（責任編輯：楊在良）