基于OBE理念的電子電路基礎(chǔ)課程建設(shè)

侯亞玲 劉穎

摘要：課程建設(shè)以電子電路的實(shí)際要求為引入，以工程設(shè)計(jì)實(shí)例為切入點(diǎn)，引入OBE教學(xué)理念及實(shí)施方法，加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)，教學(xué)方法以啟發(fā)引導(dǎo)、案例及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主，激發(fā)獲取知識(shí)能動(dòng)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握電路分析方法、基本模擬電路工作原理及其工程應(yīng)用能力，以及在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施課程設(shè)計(jì)方案的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：OBE；應(yīng)用能力；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）33-0219-02

成果導(dǎo)向教育已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念，被工程教育專業(yè)認(rèn)證完全采納。我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證的帷幕在我國(guó)已拉開。工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循三個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。這些理念對(duì)引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

1 OBE理念

成果導(dǎo)向教育（Output-Base-Education，簡(jiǎn)稱OBE，亦稱能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育）作為一種先進(jìn)的教育理念，引導(dǎo)工程教育改革，具有很重要的意義。

OBE是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，是基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育，以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為中心來組織。其核心環(huán)節(jié)如下：

學(xué)生學(xué)什么？需要掌握什么？

如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果？

如何有效地指導(dǎo)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)結(jié)果？

如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

OBE的實(shí)施要點(diǎn)主要包括：確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評(píng)價(jià)、逐級(jí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等環(huán)節(jié)。

2 電子電路基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

電子電路基礎(chǔ)課程包含‘電路分析基礎(chǔ)‘模擬電子技術(shù)兩門課程的主要內(nèi)容，是電子類學(xué)科平臺(tái)課，課程是一門工程性質(zhì)的課程，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于掌握其中的工程思想，學(xué)習(xí)理論的同時(shí)最好能進(jìn)行實(shí)踐。

課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握電路分析方法、基本模擬電路工作原理及其工程應(yīng)用能力，主要課程內(nèi)容包括：電路的基本原理及其基本分析方法、基本器件性能、放大電路分析方法及典型電路特點(diǎn)、信號(hào)產(chǎn)生與變換電路原理、直流穩(wěn)壓電源等。該課程特點(diǎn)：理論性、工程性、實(shí)踐性較強(qiáng)。

自然界中絕大多數(shù)信號(hào)都是模擬信號(hào)，它們有連續(xù)的幅度值，比如說話時(shí)的語音信號(hào)。模擬電路可以對(duì)這樣的信號(hào)直接處理（先轉(zhuǎn)化成電信號(hào)），比如功率放大電路；廣播電臺(tái)能將模擬的聲音信號(hào)、圖像信號(hào)進(jìn)行發(fā)送。因此，所有電路的基礎(chǔ)都是模擬電路，即使是數(shù)字電路，其底層原理也是基于模擬電路的，其重要性不言而喻。

3 課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

課程建設(shè)以學(xué)生為中心，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)采用OBE教學(xué)理念及實(shí)施、加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)；教學(xué)方法以啟發(fā)引導(dǎo)、案例及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主，激發(fā)獲取知識(shí)能動(dòng)性。主體建設(shè)思路如下：

課程設(shè)計(jì)中，先對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)梳理，從知識(shí)、能力、價(jià)值觀等方面出發(fā)，確定學(xué)生學(xué)什么？需要掌握什么？共制定課程目標(biāo)三條：

課程目標(biāo)1：能夠較清晰的復(fù)述不同電路結(jié)構(gòu)的基本分析方法；準(zhǔn)確描述基本概念及其基本定律；能夠通過具體實(shí)例詮釋電子系統(tǒng)組成；準(zhǔn)確表述典型電路工作原理、器件作用及電路外部特性；

課程目標(biāo)2：采用正確的方法對(duì)電路指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試、對(duì)電路性能進(jìn)行定量定性分析；會(huì)確定和計(jì)算電路涉及器件及器件參數(shù)；

課程目標(biāo)3：具備文獻(xiàn)資料查閱、篩選及良好的協(xié)作與溝通能力；能夠使用仿真軟件對(duì)電子系統(tǒng)進(jìn)行綜合分析與設(shè)計(jì)，并提出不同的實(shí)驗(yàn)方案或建議。

明確目標(biāo)后，課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和課外活動(dòng)等環(huán)節(jié)的設(shè)置，確保學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)環(huán)節(jié)中，依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，教學(xué)方法主要采用講授與引導(dǎo)相結(jié)合；案例分析與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相結(jié)合；提問與討論相結(jié)合，具體設(shè)計(jì)過程如下：

基本概念、基本原理、基本定律等理論性較強(qiáng)內(nèi)容以講授法為主，鞏固加深對(duì)理論知識(shí)的理解以引導(dǎo)提問為主，知識(shí)的延伸擴(kuò)展采用案例分析為主，輔以引導(dǎo)與討論，知識(shí)的靈活應(yīng)用以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主。實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)處理好課上與課下關(guān)系。課上應(yīng)明確具體要求，同時(shí)提供足夠的學(xué)習(xí)資源和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生通過查閱資料自主完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)施過程安排在課下進(jìn)行。項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用及提升基本實(shí)驗(yàn)技能為目的（增設(shè)趣味性內(nèi)容），對(duì)鞏固加深對(duì)理論知識(shí)的理解、知識(shí)的延伸擴(kuò)展及知識(shí)的靈活應(yīng)用還可以篩選部分內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)實(shí)施中淡化“器件內(nèi)部結(jié)構(gòu)”，強(qiáng)化“器件外部應(yīng)用”，增強(qiáng)器件的應(yīng)用技能及模擬系統(tǒng)的分析與應(yīng)用能力；依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，主要采用講授與引導(dǎo)相結(jié)合；案例分析與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相結(jié)合；提問與討論相結(jié)合。立足學(xué)科前沿，充分使用計(jì)算機(jī)輔助軟件在課程學(xué)習(xí)中，有多款計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件可以幫助學(xué)生對(duì)電路進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，比如：Multisim、Pspsice等。在項(xiàng)目教學(xué)法中，引入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件課程，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力有重要作用。

4 課程考核

課程考核以學(xué)生獲取知識(shí)能力及對(duì)已有知識(shí)的靈活運(yùn)用能力為依據(jù)，重點(diǎn)檢測(cè)其對(duì)模擬電子電路基本分析能力及應(yīng)用能力。考核環(huán)節(jié)包括過程考核和終結(jié)性考核兩部分，其中過程考核和終結(jié)性考核各占50%。過程性考核以課堂參與、作業(yè)和應(yīng)用能力為主進(jìn)行考核，課堂參與主要從以下幾個(gè)方面考核：課前積極查閱資料，課中積極思考參與討論、能闡明自己的觀點(diǎn)，提出見解；作業(yè)要求如下：嚴(yán)格按照作業(yè)要求并及時(shí)完成，解題思路清晰，書寫規(guī)范，完成質(zhì)量好；線上測(cè)試完成的及時(shí)性和準(zhǔn)確性；應(yīng)用能力依托實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行考核，主要觀測(cè)點(diǎn)有：方案選擇合理性，基本功能實(shí)現(xiàn)情況及是否有擴(kuò)展功能，報(bào)告撰寫規(guī)范程度，測(cè)試數(shù)據(jù)是否完整翔實(shí)，表述是否清晰。

5 結(jié)語

電子電路基礎(chǔ)課程內(nèi)容包括許多基本概念、方法、公式和單元電路，電路原理枯燥難懂，傳統(tǒng)的“填鴨”教學(xué)方式以知識(shí)灌輸為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)支離破碎，課上學(xué)生似乎明白了知識(shí)點(diǎn)，可是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)又覺得無從下手，主要原因是課堂教學(xué)過度重視理論性，而輕視應(yīng)用性，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)所致，在課程建設(shè)中，課程梯隊(duì)為了提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)課程的教學(xué)方法、手段進(jìn)行不斷的改革和研究，已形成了 “打牢基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、提升能力” 三位一體的課程特色。

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【通聯(lián)編輯：張薇】