“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提升高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

阮文 李德堯

摘要：該文研究的是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了優(yōu)越條件，自主學(xué)習(xí)能力有利于學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）33-0133-02

Abstract： This paper studies the Internet technology in the field of education to cultivate students' autonomous learning ability and the effect of network teaching platform in order to promote students' autonomous learning ability provides superior conditions， autonomous learning ability is helpful for students to adapt to the continuous development of society.

Key words： Internet +； vocational colleges； independent learning ability

1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究基礎(chǔ)

1.1 研究意義

互聯(lián)網(wǎng)使人類的一切活動(dòng)得以高速運(yùn)轉(zhuǎn)，給教育領(lǐng)域人才的培養(yǎng)帶來(lái)了非常大的變革，各高職院校廣泛地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式讓以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的自學(xué)模式，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，減輕教師的負(fù)擔(dān)，也是高職院校教育的趨勢(shì)所在。

1.2 理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)的歷史可以追溯到古希臘時(shí)代，蘇格拉底對(duì)學(xué)生的啟發(fā)培養(yǎng)一定程度上開創(chuàng)了自主學(xué)習(xí)的先河。二十世紀(jì)的學(xué)者杜威提出的“做中學(xué)”思想也在一定程度上優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生提升了獲得經(jīng)驗(yàn)的能力。還有萊曼從各種因素對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的分析，構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的框架。把眼光轉(zhuǎn)回國(guó)內(nèi)：古代的孔孟都提倡自主學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是古代自主學(xué)習(xí)的啟蒙家。北大校長(zhǎng)蔡元培將這種思想進(jìn)行了深化，他提出學(xué)習(xí)主要在學(xué)生自己的自學(xué)，以教師為輔助，只進(jìn)行一些疑難的解答和問(wèn)題的處理，幫助學(xué)生突破瓶頸而已[1]。

自我激勵(lì)能力、自我監(jiān)督能力、自我管理能力、元認(rèn)知能力構(gòu)成了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問(wèn)題

2.1 缺乏目標(biāo)的設(shè)立

不少高職學(xué)生平時(shí)缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)和安排，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，自然也就難以組織學(xué)習(xí)時(shí)間和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性和組織性。學(xué)習(xí)目標(biāo)只為獲得畢業(yè)文憑，而不是為了獲得職業(yè)相關(guān)知識(shí)而進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

2.2 不會(huì)利用學(xué)習(xí)資源

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)無(wú)比龐大的知識(shí)寶庫(kù)，人們可以很方便地查詢各種學(xué)習(xí)、生活和工作資料，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)無(wú)疑是非常好的學(xué)習(xí)方法，但是不少學(xué)生往往不會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，只會(huì)用它進(jìn)行娛樂活動(dòng)，學(xué)生把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)成學(xué)習(xí)之余放松的主要工具，而不是學(xué)習(xí)的主要工具。這種行為反映了學(xué)生三個(gè)方面的問(wèn)題：一方面，學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，不會(huì)利用這種方便高效的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的掌握還存在問(wèn)題，無(wú)法利用這種資源；第三方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理意識(shí)還是太差，沒有足夠的自我監(jiān)督能力和自我管理能力。

2.3 缺乏主觀能動(dòng)性

有學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)生才會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力可能是自己的一個(gè)理想或目標(biāo)，或者是對(duì)某種職業(yè)的需求等。但如果學(xué)習(xí)漫無(wú)目的，或者因?yàn)楦呖际Ю仍蚴チ俗孕呕驅(qū)W習(xí)動(dòng)力，無(wú)法進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作，學(xué)生就會(huì)整日沉浸網(wǎng)絡(luò)游戲而提不起學(xué)習(xí)興趣。

2.4 缺乏自控能力

對(duì)于高職院校的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)給他們帶來(lái)的弊往往大于利。網(wǎng)絡(luò)中既有浩瀚的知識(shí)海洋，也有能破壞上進(jìn)心的網(wǎng)絡(luò)游戲或不健康的網(wǎng)絡(luò)視頻等。由于高職學(xué)生和本科學(xué)生相比，其自控能力相對(duì)差一些，對(duì)于不健康的網(wǎng)絡(luò)資源極易沉迷其中，沒有節(jié)制，喪失學(xué)習(xí)積極性。

2.5 學(xué)習(xí)模式難以轉(zhuǎn)變

學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)能力意味著他能否進(jìn)行以自我為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的主動(dòng)教育占學(xué)習(xí)辦法的絕大部分，他們對(duì)老師有很大的依賴性。如果缺少老師，那就意味著大部分知識(shí)無(wú)法獲得，這種依賴性的學(xué)習(xí)模式對(duì)于他們來(lái)說(shuō)百害而無(wú)一利。

3 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析

3.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間有限

由于學(xué)校的各種學(xué)生活動(dòng)和學(xué)校的課表課時(shí)合起來(lái)占用太多，學(xué)生難以擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，更不用說(shuō)利用互聯(lián)網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間[2]。自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的依賴越來(lái)越重，難以轉(zhuǎn)變固有的學(xué)習(xí)模式。

3.2 對(duì)于自己專業(yè)的就業(yè)前景和專業(yè)崗位技能需求認(rèn)識(shí)不足

不少學(xué)生不看好自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，認(rèn)為自己未來(lái)應(yīng)該不會(huì)從事該專業(yè)的工作，因此對(duì)于學(xué)校安排的課程都提不起學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于所學(xué)專業(yè)的崗位技能需求缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)于老師所教專業(yè)知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，還可能會(huì)有學(xué)習(xí)無(wú)用論的思想，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)積極性。

3.3 學(xué)生缺乏足夠的能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

由于學(xué)生對(duì)教師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式過(guò)于依賴，脫離了老師，他們可能會(huì)停止或者減少學(xué)習(xí)；他們更喜歡利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行娛樂而不是使用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定程度上遏制了自主學(xué)習(xí)能力；他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用沒有很深入的了解，也不會(huì)對(duì)上面的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)和思考，不能把知識(shí)消化吸收轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)[3]。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提高高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)辦法

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也是在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)主體，把目光從教師轉(zhuǎn)變到自身的書本上，把主體轉(zhuǎn)變?yōu)樽约?。讓無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也更牢固、更扎實(shí)。教師應(yīng)該把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)逐漸放到自己的工作任務(wù)中，常常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)行灌入知識(shí)，也不利于知識(shí)的理解和吸收。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的自控能力

當(dāng)前是信息爆炸的時(shí)代，不健康的網(wǎng)絡(luò)信息可能會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)成人格損害，讓學(xué)生自主地脫離網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，主導(dǎo)在于學(xué)生，而作為教育的主體，高職院校應(yīng)該采取措施，積極地培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自控能力。

4.2.1 老師布置合理的課后拓展作業(yè)，學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

課后布置有一定難度的拓展作業(yè)，學(xué)生為了完成這些作業(yè)，必須在互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的相關(guān)教學(xué)視頻，這種學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.2.2 老師安排學(xué)生分組進(jìn)行課后教學(xué)討論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課后安排題目讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生各自去思考不同的答案，下次課各小組上講臺(tái)闡述自己的看法，小組成員成績(jī)是綁定在一起的，因此每個(gè)人都必須認(rèn)真到網(wǎng)絡(luò)上或到圖書館去查詢資料，盡量讓自己小組的答案既有創(chuàng)新思想又有個(gè)性特色，這樣的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

4.2.3 應(yīng)該杜絕雷同的學(xué)生作業(yè)

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性欠缺，作業(yè)互相拷貝的現(xiàn)象嚴(yán)重，因此老師布置的作業(yè)題目中應(yīng)該多包含讓學(xué)生自主思考的問(wèn)題，與其他同學(xué)雷同的作業(yè)將會(huì)在學(xué)習(xí)成績(jī)中有所懲罰，這樣成績(jī)好的學(xué)生不會(huì)拷貝給別人，復(fù)制的源頭消除之后，拷貝作業(yè)的行為將難以實(shí)現(xiàn)，這樣越來(lái)越多的學(xué)生都會(huì)投入到自主學(xué)習(xí)中。

4.2.4 積極獎(jiǎng)勵(lì)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或?qū)W習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生

對(duì)于學(xué)生所取得的成績(jī)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定他們所付出的努力，讓他們看到自己的成績(jī)，看到經(jīng)過(guò)努力之后的人生原來(lái)可以如此精彩。

5 結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能只靠學(xué)生自控，也不能只靠教師的教育和學(xué)校的管理，三者應(yīng)緊密聯(lián)系，使自控能力培養(yǎng)做到最高效化。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，把資金多用于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的課程空間建設(shè)上，讓課程空間的知識(shí)生動(dòng)有趣，多設(shè)一些開放課程，增加和分享更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引更多學(xué)生進(jìn)去自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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