對(duì)新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育的點(diǎn)滴思考

吳江萍

摘要：在我國(guó)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，是體現(xiàn)我國(guó)各民族平等、民族團(tuán)結(jié)和各民族共同繁榮的重要體現(xiàn)。近幾年，在部分地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)工作取得了很大的成績(jī)，但是在實(shí)施過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題。為了能更進(jìn)一步做好雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)工作，應(yīng)該在如下方面做一些修繕：首先是少數(shù)民族地區(qū)師資配備問(wèn)題，其次是應(yīng)當(dāng)編寫(xiě)適合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的教材，再次是增開(kāi)內(nèi)地初高中班數(shù)目，適當(dāng)開(kāi)設(shè)校本課程，最后是加大對(duì)少數(shù)民族地區(qū)硬件設(shè)施的配置。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)模式；雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題；雙語(yǔ)教學(xué)提高的策略

中圖分類號(hào)：{G40-01} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0276-03

近年來(lái)，隨著國(guó)家和自治區(qū)在新疆大力推廣雙語(yǔ)教育，新疆少數(shù)民族地區(qū)的教育水平有了顯著的提高，各地區(qū)根據(jù)本地的實(shí)際情況，制定了一些適合本地區(qū)發(fā)展的雙語(yǔ)教學(xué)模式。這些新模式的推出，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃聵I(yè)發(fā)展，起到了一定的積極作用，但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題，為了使雙語(yǔ)和教學(xué)達(dá)到最佳水平，所以，有必要對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行一些探索。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的模式及其類型

雙語(yǔ)教學(xué)的意思是指，在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)，有兩個(gè)（或兩個(gè)以上）的民族同時(shí)存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景。這兩種語(yǔ)言中，通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，而另一種，往往是后天習(xí)得而來(lái)的第二種語(yǔ)言或者是外國(guó)語(yǔ)。所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即能在教學(xué)里使用的第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)，進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。在過(guò)去的一段時(shí)間里，新疆各中小學(xué)實(shí)行了雙語(yǔ)教學(xué)，但都采用了漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的模式，所以效果并不顯著，對(duì)提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平效果不理想。為進(jìn)一步提高新疆中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，2008年自治區(qū)黨委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作的意見(jiàn)》明確了新疆雙語(yǔ)教學(xué)模式，主要有以下兩種模式：模式一（普及模式）：小學(xué)漢語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)；初中漢語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)；高中漢語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字授課，其他課程使用本民族語(yǔ)言文字授課（可以簡(jiǎn)稱為“部分課程使用漢語(yǔ)授課、部分課程使用民語(yǔ)授課”）。模式二（目標(biāo)模式）：全部課程使用國(guó)家通用的語(yǔ)言文字授課，開(kāi)設(shè)民族語(yǔ)文課程。不具備師資條件的學(xué)校，體育、音樂(lè)、美術(shù)可以用本民族語(yǔ)言文字授課。各地和學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，選擇實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)模式。由于新疆各地存在著民族分布的差異，所以在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，各地都在創(chuàng)造著屬于自己和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式。主要以下幾種：模式一：以本民族的語(yǔ)言為主，加授漢語(yǔ)。這種模式主要是分布在少數(shù)民族聚居的地方，如喀什、阿克蘇、和田、吐魯番等地，這種教學(xué)模式主要以民族中小學(xué)比較多見(jiàn)。采用這種模式授課學(xué)校，主要語(yǔ)言為民語(yǔ)，加授漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言，盡可能為少數(shù)民族學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在一些條件較好的學(xué)校，在初中一年級(jí)的時(shí)候開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，所以少數(shù)民族學(xué)生，不僅僅學(xué)到了本民族的文化知識(shí)，而且還學(xué)習(xí)到了博大精深的漢語(yǔ)知識(shí)，更重要的是有機(jī)會(huì)了解外國(guó)文化，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生思維起了積極作用。模式二：部分課程采用雙語(yǔ)教學(xué)模式。即少數(shù)民族學(xué)生部分課程，主要是理科類課程（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物及英語(yǔ)）采用漢語(yǔ)授課，部分課程，主要是文科類（民語(yǔ)文、思想品德、歷史、地理等）用母語(yǔ)授課。這種教學(xué)模式主要適用于雙語(yǔ)學(xué)校，學(xué)生之前已經(jīng)有了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，才能掌握理科類課程的知識(shí)。對(duì)于漢語(yǔ)水平相對(duì)薄弱的地區(qū)，學(xué)校就加大了漢語(yǔ)語(yǔ)文的課時(shí)量，這樣為學(xué)生理解理科類課程的專業(yè)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。模式三：全部使用漢語(yǔ)授課，加授民語(yǔ)語(yǔ)文課程。這種模式是最理想的完全雙語(yǔ)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，除了加授母語(yǔ)語(yǔ)文外，其他的課程設(shè)置語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)校基本一致。但是，這種教學(xué)模式受地域和民族分布特點(diǎn)的影響，只能在漢語(yǔ)言環(huán)境較好的學(xué)校使用，或者一些民漢（漢回）學(xué)校中使用。這種教學(xué)模式的主要目標(biāo)是采用和漢族學(xué)校一致的教學(xué)體系，提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)水平，從而全方位地提高民族學(xué)生各個(gè)學(xué)科成績(jī)，為少數(shù)民族學(xué)生考入內(nèi)地初中班和內(nèi)地高中班，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。模式四：加授民族語(yǔ)文課程，其他課程全部使用漢語(yǔ)授課。這種模式主要適用在少數(shù)民族聚居的漢族地區(qū)，漢族為了適應(yīng)和少數(shù)民族的溝通交流，在漢族學(xué)?；驖h回合校的漢語(yǔ)班或漢回班，加授了民族語(yǔ)文課程，或基礎(chǔ)維吾爾語(yǔ)，這種教學(xué)模式的推出，符合了當(dāng)?shù)氐拿褡搴臀幕l(fā)展特色，促進(jìn)了各民族之間語(yǔ)言文化交流，繁榮了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，增進(jìn)了各民族之間的了解和友誼。

二、存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀分析

1.部分地區(qū)師資不足，急功近利。為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，新疆各少數(shù)民族聚居地區(qū)都已經(jīng)開(kāi)始推行雙語(yǔ)教學(xué)模式，但是從創(chuàng)痛教學(xué)模式向新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，大部分地區(qū)雙語(yǔ)教師配備不足，而學(xué)校模式正處在轉(zhuǎn)型期。需要即會(huì)漢語(yǔ)又會(huì)民語(yǔ)的教師進(jìn)行授課，而學(xué)校在職的教師大部分是民語(yǔ)教師，讓他們從傳統(tǒng)的教學(xué)模式一下子轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠终n程使用漢語(yǔ)授課的新模式，使教師難以掌握。學(xué)校不顧教師的客觀實(shí)際條件，盲目地推崇新的教學(xué)模式，使不懂漢語(yǔ)的民語(yǔ)教師陷入了教學(xué)困境，教呢，只會(huì)民語(yǔ)不懂漢語(yǔ)，不教呢，學(xué)生又不會(huì)。還有一些民語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平較低，只能認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字，卻不會(huì)用漢語(yǔ)表達(dá)，在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻處煹臐h語(yǔ)水平較低，所以對(duì)課本內(nèi)容表達(dá)不完整，意思表達(dá)不準(zhǔn)確，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)候也遇到了困難，考出的成績(jī)不理想，嚴(yán)重挫傷了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有大部分地區(qū)學(xué)生和班級(jí)人數(shù)較多，雙語(yǔ)教師十分匱乏，有些漢語(yǔ)課程也不是專任教師教授，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)質(zhì)量很難有進(jìn)一步的提高。

2.雙語(yǔ)教材難度大，學(xué)生接納程度偏低。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，雙語(yǔ)教材大多數(shù)是從人教版的教材翻譯而來(lái)，而人教版的教材針對(duì)的主要是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生使用的教科書(shū)，編書(shū)者沒(méi)有根據(jù)新疆的實(shí)際情況進(jìn)行編譯，而是整體翻譯，少數(shù)民族學(xué)生接納程度有限，因此對(duì)課本知識(shí)掌握程度較低?，F(xiàn)在推行的教學(xué)模式，大多數(shù)是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，數(shù)學(xué)課程已經(jīng)采用了漢語(yǔ)教學(xué)，到了七年級(jí)，理科課程已經(jīng)全部采用漢文教材，與漢語(yǔ)班的理科教材完全相同，這樣在同樣水平下，勢(shì)必會(huì)對(duì)民族學(xué)生造成更大的學(xué)習(xí)壓力。因此，雙語(yǔ)地區(qū)的漢語(yǔ)教材，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行編寫(xiě)。

3.加大對(duì)口支援省市內(nèi)地初高中班的開(kāi)放力度。自國(guó)家對(duì)新疆等西北偏遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)設(shè)內(nèi)地初高中班以來(lái)，收到了顯著成效，就在此時(shí)，國(guó)家又提出了19省市對(duì)口支援新疆，對(duì)口支援省市也加開(kāi)了專門(mén)對(duì)被受援地區(qū)的內(nèi)地初高中班。內(nèi)初班和內(nèi)高班是專門(mén)針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生出臺(tái)的一項(xiàng)優(yōu)惠政策，在受教育相同的條件下，少數(shù)民族學(xué)生在小升初或是初升高的考試過(guò)程中，只要達(dá)到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)線，就可以去受援地區(qū)的內(nèi)初或是內(nèi)高班就讀，考入內(nèi)初或是內(nèi)高班的學(xué)生不僅學(xué)費(fèi)全免，而且還可以享受生活補(bǔ)助，這無(wú)疑對(duì)考生還是家長(zhǎng)都是一個(gè)巨大的誘惑，但是內(nèi)地初高中班數(shù)量有限，招生人數(shù)也有限，因此對(duì)學(xué)生升學(xué)產(chǎn)生了壓力，學(xué)校選擇學(xué)生就是看成績(jī)，優(yōu)勝劣汰，稍微偏差的學(xué)生，就會(huì)和內(nèi)地初高中班失之交臂，而進(jìn)入一所普通的中學(xué)，這樣就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有的學(xué)生會(huì)想，招生的學(xué)校有限，名額有限，自己根本無(wú)望去爭(zhēng)取那個(gè)名額，而不努力學(xué)習(xí)。如果對(duì)口支援省市，在相同條件下，可以多增開(kāi)幾所內(nèi)地初高中班學(xué)校，招生人數(shù)也可以擴(kuò)大，但是前提是考入時(shí)門(mén)檻不能降低，要在保證生源的情況下，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.雙語(yǔ)教師語(yǔ)言駕馭能力低，教學(xué)質(zhì)量有待提高。在新疆各個(gè)民族學(xué)校存在著這樣一種狀況，從事雙語(yǔ)教學(xué)的絕大多數(shù)是民族教師，漢回教師極為少數(shù)，民語(yǔ)教師掌握漢語(yǔ)程度較低，學(xué)歷層次也比較低，出去學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少，也很少用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，駕馭語(yǔ)言能力極其有限，所以距離使用漢語(yǔ)授課的目標(biāo)，還相差甚遠(yuǎn)，能完全勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師微乎其微，只有從應(yīng)屆畢業(yè)的大學(xué)生中進(jìn)行選拔，才能維持雙語(yǔ)教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

5.新生代雙語(yǔ)教學(xué)上崗，老教師如何安置問(wèn)題。隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的“80后”和“90后”走上了工作崗位，而“80后”和“90后”普遍都是大專以上學(xué)歷，在上全日制大學(xué)時(shí)都已經(jīng)經(jīng)歷了一年的預(yù)科漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)漢語(yǔ)已經(jīng)基本能掌握，到了教學(xué)崗上，能基本勝任新的雙語(yǔ)教學(xué)模式，用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，日常生活用語(yǔ)和對(duì)課本知識(shí)的解讀，都能十分到位，倒是還存在“60后”和“70后”的教師，她們基本上不會(huì)漢語(yǔ)，只是經(jīng)過(guò)了一期或是兩期的短暫雙語(yǔ)培訓(xùn)，對(duì)漢語(yǔ)能有初步了解，但是無(wú)法用漢語(yǔ)進(jìn)行授課，無(wú)法用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，年輕一代教師的加入，又沖擊著他們的教學(xué)崗位，所以如何對(duì)這些做過(guò)貢獻(xiàn)的老教師進(jìn)行安置？能把她們放在一個(gè)什么樣適合她們的工作崗位上？都成了各個(gè)學(xué)校不得不面臨和急需解決的問(wèn)題。

6.缺乏適合少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的校本課程。教師是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中扮演著重要的角色，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更是人類靈魂的工程師，所以，除了教育部規(guī)定要學(xué)習(xí)的課程外，少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際情況，相應(yīng)地開(kāi)設(shè)校本課程。學(xué)生從早到晚，一天的時(shí)間全部用來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅覺(jué)得學(xué)習(xí)知識(shí)枯燥，而且學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有相應(yīng)的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。根據(jù)實(shí)地情況，少數(shù)民族學(xué)校的學(xué)生比較偏愛(ài)音樂(lè)、舞蹈、手工制作，還有一些體育項(xiàng)目，比如足球籃球，還有朗誦和繪畫(huà)等方面，如果在課余時(shí)間，學(xué)校能夠結(jié)合本校的具體實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)校本課程，一定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，校本課程的開(kāi)設(shè)不僅能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)校只是單一地完成教學(xué)目標(biāo)，而不顧學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，這樣是不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

7.雙語(yǔ)教學(xué)地區(qū)的硬件設(shè)施不足。在教學(xué)工作中，教師是起主導(dǎo)作用，但是，教師和學(xué)生到位了，硬件設(shè)施卻不到位，也很難提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)對(duì)新疆各少數(shù)民族學(xué)校的走訪不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校除了提供上課的教室、基本完好的桌椅外，就很難找到其他硬件設(shè)施，比如說(shuō)，在新時(shí)代下上課必不可少的多媒體、投影儀沒(méi)有配備，或是一所學(xué)校只有一臺(tái)多媒體設(shè)備，這樣嚴(yán)重影響到教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高很難保障。其次，電腦和語(yǔ)音設(shè)備奇缺。在許多學(xué)校電腦配備不足，使學(xué)生在上計(jì)算機(jī)課時(shí)很難達(dá)到一人一臺(tái)電腦，通常是2～3個(gè)人一臺(tái)電腦，而且每個(gè)班一周只有一節(jié)計(jì)算機(jī)課，這樣使學(xué)生了解和接受外界信息的途徑非常有限。語(yǔ)音課是少數(shù)民族學(xué)校必不可少的科目，但是很多學(xué)校語(yǔ)音設(shè)備配備不足，更有些學(xué)校根本沒(méi)有語(yǔ)音室，這樣，使得學(xué)生無(wú)法練習(xí)漢語(yǔ)聽(tīng)力，少數(shù)有配備的學(xué)校損壞現(xiàn)象嚴(yán)重，沒(méi)有專職的維修人員。這樣使少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高，受到了限制和影響。再次，體育設(shè)施不完善。俗話說(shuō)，身體是革命的本錢(qián)，身體想要健康的重要途徑，就是運(yùn)動(dòng)。生命在于運(yùn)動(dòng)，但是，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)校連基本的操場(chǎng)都沒(méi)有，更沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的四百米塑膠跑道，有些學(xué)校是將跑道規(guī)劃出來(lái)了，但是跑道里全是石子和土，一腳踏上去塵土飛揚(yáng)。沒(méi)有足球場(chǎng)地，沒(méi)有籃球場(chǎng)地，只有在石子地面上的籃球架，連基本的乒乓球案子也沒(méi)有，所以學(xué)生無(wú)法進(jìn)行體育活動(dòng)，大多數(shù)的體育課通常是跑上幾圈，然后做準(zhǔn)備活動(dòng)，之后便解散自由活動(dòng)。黨中央一再號(hào)召青少年要加強(qiáng)身體素質(zhì)鍛煉，所以已經(jīng)把體育課納入了中考和高考的考試范圍，我覺(jué)得此舉是非常有必要的。

三、建議及對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)師資配備。首先，教育是靠教師，就要提高教師自身的素質(zhì)和駕馭知識(shí)的能力，才能提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但是教師的數(shù)量和能力是有限的，出現(xiàn)了許多頂崗現(xiàn)象，就是教師專業(yè)不對(duì)口，教授這門(mén)課程，又兼任其他科目，這樣不僅教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證，而且還會(huì)增大現(xiàn)任教師的工作量，所以應(yīng)當(dāng)一套選拔和任用教師的體系，提高在職教師的素質(zhì)，才能保證教學(xué)質(zhì)量，更重要的是，許多崗位出現(xiàn)了空缺，沒(méi)有專職教師。其次，教育局可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，面向社會(huì)公開(kāi)招聘，招聘適合學(xué)校崗位的教師。并對(duì)這些新上崗的教員的授課情況，進(jìn)行反饋和追蹤，制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.編者適合少數(shù)民族地區(qū)的教材。教材是確保教學(xué)工作能順利實(shí)施的重要保證，在教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，然而新疆的所有雙語(yǔ)教材都是統(tǒng)一編寫(xiě)，而且教材大部分內(nèi)容都是根據(jù)人教版的教材翻譯而來(lái)，沒(méi)有顧及到學(xué)生的實(shí)際情況，所以希望編者在編寫(xiě)教材時(shí)，可以征求多方面的意見(jiàn)，根據(jù)不同地區(qū)和采用不同教學(xué)模式的地區(qū)，編寫(xiě)不同的教材。還有，教材編寫(xiě)成了以后，希望能及時(shí)審核和修訂，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，杜絕多年才審核各修訂一次教材的現(xiàn)象發(fā)生。

3.適當(dāng)增開(kāi)內(nèi)地初高中班數(shù)目。在過(guò)去幾年里，新疆和內(nèi)地一些省市聯(lián)合開(kāi)辦了內(nèi)地初中班和內(nèi)地高中班，主要是針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，這樣不僅可以選拔優(yōu)秀人才，給予他們?nèi)?nèi)地學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，而且將來(lái)學(xué)成以后還可以奉獻(xiàn)和回報(bào)社會(huì)。但是由于內(nèi)地初中高中班學(xué)校數(shù)目有限，招生人數(shù)有限，打壓了一部分正在努力積極奮進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以希望對(duì)口支援省市，可以在原有的數(shù)目基礎(chǔ)上，增開(kāi)內(nèi)地初高中班數(shù)目，擴(kuò)大招生人數(shù)，不僅可以帶動(dòng)邊疆地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，而且還可以增進(jìn)新疆和內(nèi)地城市的經(jīng)濟(jì)文化交流，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)校還是對(duì)支援省市來(lái)說(shuō)，都是有百利而無(wú)一害的舉動(dòng)。這樣才會(huì)更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.因地制宜，適當(dāng)開(kāi)發(fā)校本課程。根據(jù)對(duì)新疆各少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)校都缺乏相應(yīng)的校本課程，當(dāng)問(wèn)及有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人或教師為什么不開(kāi)設(shè)校本課程時(shí)，他們顯得很茫然，根本不知道何為校本課程。由此看出，對(duì)校本課程的普及和宣傳力度應(yīng)當(dāng)適度加大，不僅要讓我們的教師理解校本課程的含義，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的實(shí)際情況下，相應(yīng)地開(kāi)設(shè)校本課程，校本課程的開(kāi)設(shè)不僅有利于學(xué)生的身心發(fā)展，而且有利于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，校本課程和學(xué)校課程有機(jī)地相結(jié)合，才能促使學(xué)生的德、智、體、美、勞全面全方位地發(fā)展。

5.加大對(duì)少數(shù)民族地區(qū)硬件設(shè)施的配置。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待少數(shù)民族地區(qū)硬件設(shè)施的配備問(wèn)題，不僅僅是在少數(shù)民族地區(qū)，在許多離市中心較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)村，基礎(chǔ)設(shè)施配備也很不到位，連最基本的能跑步的操場(chǎng)都沒(méi)有，只有“巴掌”大小的活動(dòng)場(chǎng)地，稱之為操場(chǎng)，更不用提籃球場(chǎng)足球場(chǎng)乒乓球案子了，更是少之又少。但是少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)工作比較特殊，要學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)行漢語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，必須要有語(yǔ)音教室，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，只有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同步進(jìn)行，才會(huì)有所提高，但是連最基本的聽(tīng)力都無(wú)法保障，怎么能使學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的水平得到提高？漢語(yǔ)水平低下，就很難掌握書(shū)中所教授的知識(shí)。所以，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校必須要保證語(yǔ)音教室的數(shù)量，才能提高漢語(yǔ)水平，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提高。

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