教育期望的地區(qū)差異及影響因素分析
——基于2013—2014學(xué)年中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)

2018-12-22 03:15:30吳智雄鄭逸芳許佳賢

石家莊鐵道大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) 2018年4期

吳潔，吳智雄，鄭逸芳，許佳賢

(福建農(nóng)林大學(xué) 公共管理學(xué)院，福建福州 350002)

一、引言

教育不僅是促進(jìn)個(gè)人和家庭社會(huì)地位提升的重要手段，而且是改善公民素質(zhì)，提高國家整體競爭力的必要手段，因此，一直以來教育問題是教育社會(huì)學(xué)研究的核心。黨的十九大報(bào)告指出，要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須把教育放在首位，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育，建設(shè)教育強(qiáng)國。隨著時(shí)代快速發(fā)展，人們對教育的需求越來越高，接受過高等教育的人也越來越多，進(jìn)而人們的教育期望也開始發(fā)生變化，追求高水平教育幾乎成了人們對美好生活需求的首選。

我國東部地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)和地區(qū)的優(yōu)勢，高等教育事業(yè)發(fā)展較好，而中西部地區(qū)受到經(jīng)濟(jì)、地區(qū)、人才等因素阻礙，高等教育發(fā)展水平遠(yuǎn)低于東部地區(qū)。當(dāng)前，我國中西部的高等教育振興計(jì)劃(2012—2020年)仍然在進(jìn)行中，雖然隨著國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和政策的落實(shí)，我國中西部地區(qū)的高等教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展，教育質(zhì)量顯著提高，教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，但與東部高等教育的發(fā)展水平相比，中西部地區(qū)的高等教育事業(yè)仍然相對滯后[1]。胡詠梅、盧珂認(rèn)為，一個(gè)地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展水平會(huì)影響到該地區(qū)學(xué)生的教育期望[2]。盡管期望并不能決定一個(gè)人的未來是否成功，但作為一種自我激勵(lì)的心理暗示，自我期望可以促使青年積極追求學(xué)業(yè)上的成就[3]。國外很早就已經(jīng)開始關(guān)注教育期望并對其進(jìn)行研究，而國內(nèi)關(guān)于教育期望方面的研究還相對缺乏，從國內(nèi)文獻(xiàn)看, 教育期望的相關(guān)研究主要集中于性別差異、城鄉(xiāng)差異等方面, 關(guān)于地區(qū)差異、影響因素的定量研究開展較少。

因此，本文分析2013—2014學(xué)年“中國教育追蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)，以初中畢業(yè)生為對象，從個(gè)人、家庭和學(xué)校三個(gè)層面考察了我國初中畢業(yè)生教育期望的影響因素。與現(xiàn)有研究不同，本研究僅針對九年級畢業(yè)班學(xué)生，在其面臨升學(xué)的情況下，分析各地區(qū)初中畢業(yè)生教育期望存在的差異，并有效消除初中畢業(yè)生教育期望存在的地區(qū)差異，有助于引導(dǎo)青少年在其早期成長階段建立良好的教育目標(biāo)和教育規(guī)劃并促進(jìn)其未來發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述

《現(xiàn)代漢語詞典》將“期望”一詞定義為：對未來的事物所持有的希望和期待[4]。Buck認(rèn)為期望是個(gè)體根據(jù)過去經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前刺激對未來事的預(yù)料或構(gòu)想，也是導(dǎo)致個(gè)體希望某種事件出現(xiàn)的一種態(tài)度[5]。本文所指的教育期望是指個(gè)體對自身接受最高的教育水平和教育層次的希望和期許。目前國內(nèi)外對教育期望的相關(guān)研究主要集中在以下三個(gè)領(lǐng)域：

(一)個(gè)體特征對教育期望的影響研究

諸多美國學(xué)者早期的研究發(fā)現(xiàn)，與女性相比，男性的教育期望更高。但近年來，F(xiàn)eliciano和Mello等人研究卻發(fā)現(xiàn)，女性在考試成績和教育獲得等諸多方面都已超越男性，與男性相比，女性通常擁有更高的教育期望[6-7]。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，教育期望除了存在性別差異外，還存在民族差異，少數(shù)民族與漢族的家庭對子女的教育期望存在明顯差異，且不同民族學(xué)生的教育選擇也不一致[8]。王香麗研究發(fā)現(xiàn)，家庭背景的城鄉(xiāng)差異對初中畢業(yè)生的教育期望也有顯著影響，原因是城鄉(xiāng)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)、文化資本存在顯著差異[9]。另外， Smith、Dai等人研究均發(fā)現(xiàn)青少年的教育期望會(huì)受到其學(xué)業(yè)成就的影響從而得到提升[10-11]。

(二)家庭背景對教育期望的影響研究

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是青少年發(fā)展的重要影響因素，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對子女教育期望有積極的促進(jìn)作用，這一結(jié)論被諸多學(xué)者的研究所證實(shí)[12-13]。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭，父母更重視子女的學(xué)業(yè)投資，并且他們有更多的文化資本來參與學(xué)校所需的教育實(shí)踐，這些都有助于提升子女對自身的教育期望[14]。一些國內(nèi)外學(xué)者研究表明，家長對子女的教育期望普遍較高[15-16]，而子女的自身實(shí)際表現(xiàn)和自我教育期望很大程度上受到父母教育期望的影響[17]，由此推斷出父母的教育期望是影響自我教育期望值的重要因素，并且這一推斷后期被諸多學(xué)者研究證實(shí)。此外，呂國光研究發(fā)現(xiàn)，家庭子女?dāng)?shù)量會(huì)影響父母的教育期望，子女?dāng)?shù)量少的家庭，其父母對子女的教育期望要高于子女?dāng)?shù)量多的家庭[18]。

(三)學(xué)校層面對教育期望的影響研究

個(gè)體教育期望受自身智力水平、學(xué)業(yè)成就、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以及就讀學(xué)校的性質(zhì)等多方因素綜合作用的結(jié)果[19-20]。Boyle認(rèn)為，學(xué)校作為一個(gè)教學(xué)組織，若能夠提供更好的教育資源來幫助學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)術(shù)水平，這將有助于提高他們的教育期望；同時(shí)，學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)化的專業(yè)機(jī)構(gòu)，其所形成的校園氛圍及同伴文化會(huì)對學(xué)生的教育期望和人生目標(biāo)產(chǎn)生重大的影響[21]。在家庭和學(xué)校中，父母、同伴及老師扮演著“重要他人”的角色。Spenner & Featherman的研究證實(shí)，作為重要他人之一的老師對青少年教育期望有非常顯著的影響[22]。此外，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，教育結(jié)果會(huì)受到學(xué)校資源條件的影響，其中包括教師的質(zhì)量和數(shù)量[23]。

三、數(shù)據(jù)、變量與方法

(一)數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究使用的數(shù)據(jù)來源于2013—2014學(xué)年的“中國教育追蹤調(diào)查”(CEPS)。中國教育追蹤調(diào)查(China Education Panel Survey, 簡寫為CEPS)是由中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)與實(shí)施的、具有全國代表性的大型追蹤調(diào)查項(xiàng)目。該項(xiàng)目以2013—2014學(xué)年為基線，以初中一年級(7年級)和初中三年級(9年級)兩個(gè)同期群為調(diào)查起點(diǎn)，以人口平均受教育水平和流動(dòng)人口比例為分層變量從全國隨機(jī)抽取了28個(gè)縣級單位(縣、區(qū)、市)作為調(diào)查點(diǎn)，在入選的縣級單位隨機(jī)抽取了112所學(xué)校、438個(gè)班級進(jìn)行調(diào)查，被抽中班級的學(xué)生全體入樣，基線調(diào)查共調(diào)查了約2萬名學(xué)生。中國教育追蹤調(diào)查(CEPS)計(jì)劃在初中階段逐年進(jìn)行追蹤調(diào)查，在學(xué)生初中畢業(yè)后的第1年、第3年、第4年、第7年、第8年、第17年、第27年進(jìn)行追蹤調(diào)查，整個(gè)調(diào)查周期長達(dá)30年，并計(jì)劃第10年新起一個(gè)從7年級開始的同期群。本文重點(diǎn)關(guān)注即將畢業(yè)的九年級學(xué)生的教育期望，因此剔除了七年級的樣本。在刪除變量的缺失值后，得到有效樣本量6 273個(gè)，其中東部地區(qū)為3 305個(gè)，中部地區(qū)為1 337個(gè)，西部地區(qū)為1 631個(gè)。見表1。