基于現代計算機教學模式探析

何韋穎 廣東技術師范學院天河學院

我國計算機發(fā)展時間不算很長，其教學理念也相對簡單落后，正因為計算機的教學方式在之前運用的是比較傳統的教學方法，所以基于現代教學的計算機技術教學便由然而生，因為傳統的計算機教學模式已無法使其進一步發(fā)展。為了可以提高計算機教學的效果，本文分析了當前計算機教學的現狀，然后針對這些現狀，有效地對當前計算機教學模式進行了改進，從而找出這種模式下計算機教學的優(yōu)點和趨勢。當然，對于這類分析，最終目標還是要繼續(xù)推動我國計算機教育模式的升級和更新，從而有利于我國計算機人才的培養(yǎng)，通過不斷提高計算機人才的水平，才可以不斷提高我們的創(chuàng)新能力和水平，從而實現真正創(chuàng)新型國家的建立。

1 傳統的計算機教學

對于傳統的計算機教學，它自身就是在不斷學習其他學科的教學模式，這樣的教學顯然不利于其教學的發(fā)展，在我國，因為計算機教學發(fā)展過程并不是很長，這就讓我國的計算機教學不得已來效仿其他學科的教學模式，只能從其他學科的教學模式中來創(chuàng)建自己的教學方法，所以現階段傳統的的教學模式還是向其他學科一樣，教師在課堂上講，學生在下面學習，教師是課堂全部過程的主體，這樣學生只是跟隨老師的步伐被動地接受知識，顯然這不符合當代計算機的教學理念。計算機作為一種技術性學科，若只有通過教師的教學才能把握計算機學習的本質，這對計算機人才的培養(yǎng)是非常不利的。這正是由于這種傳統的教學模式和方法，使得當代的計算機學習者無法真正的體驗到計算機技術的樂趣，進而使計算機人才只會空談理論，不會實踐操作。

2 現代計算機教學

通過現代技術教育，在不同的場合融入多媒體信息，集中學生的關注點和分析問題的能力，提高學生的動腦和動手的實踐能力，使學生能夠主動參與整個學習過程，所以歸納了以下幾種計算機的教學模式：

2.1 多媒體的演示教學

多媒體演示教學模式是指利用多媒體計算機設備中的大屏幕和投影儀，在多媒體教室中進行教學和顯示教學內容的教學模式。在課堂上可以安裝一些音響、物理投影儀等教學裝備，全方位利用多媒體計算機技術，對抽象的計算機知識進行具體的講解。在多媒體計算機技術教學模式中，主要的教學方法是展示和演示需要說明的內容，這種教學方法實際上就是利用多媒體計算機技術的優(yōu)點，如聲音和圖像同步，將課程信息傳遞給學生，使學生很容易記住自己在課堂上學到的東西，尤其是計算機的演示操作非常清晰，學生很容易理解和記憶，并在教學中得到了廣泛的應用。然而，我們應該特別注意的是，這種教學方法主要是基于教師使用多媒體計算機技術演示課程內容。它在傳播課程方面上的效率很高，但學生是無法參與其中的。因此，在計算機教學過程中，教師應注意與學生語言的交流，時刻留意學生對展示多媒體內容的反應，根據課程進度來安排多媒體演示的進度和時間，掌握符合課堂教學需要的教學步驟，盡可能發(fā)揮多媒體計算機技術教學的好處。

2.2 多媒體網絡的互動的教學

這種教學模式是為教室配備多臺多媒體計算機，并將它們連接起來組成一個教學網絡。每個學生都有一臺電腦，老師使用多媒體課件實施教學，教師可以通過自己的計算機遠程控制學生的計算機操作，教師可以根據這個教學網絡有效地控制整個教學過程，教師和學生或學生和學生可以形成小組討論的學習方式。多媒體計算機技術與網絡技術教學有著獨特的且勢不可擋趨勢，學生可以獨立的選擇自學課程，也可以參與課堂教學網絡進行學習。它不僅可以調節(jié)自主學習的進程，也能實現集體教學，又能實現個性化教學。它在計算機課程教學中得到了廣泛的應用。

2.3 互聯網開放式的教學

如果把計算機連接到互聯網上，就能給教學帶來很大的擴展性。網絡是開放共享的，網絡教學突破了課堂數量和位置的限制，其目的是希望學習者能突破空間和地域的限制參與學習。通過網絡和現代信息技術的結合，為教學提供寶貴的資源。根據自己學習的特點，學生可以選擇有用的資源在互聯網上學習，尤其是網絡上提供的視頻可以直接觀看。采用這種教學模式的前提是完成網絡課程的建設，教師可以利用網絡在課堂教學中找到自己的資源，多媒體計算機網絡教學可以提高學生理解和使用信息的能力。課后，教師還可以通過學生返回的信息及時給予解答，從而最大程度地提高學生的學習興趣，更好的擴大學生的知識廣度。

3 現代計算機教學的優(yōu)勢

3.1 教學形式的開放性

現代教育技術極大地超越了傳統的封建、固定、封閉的課程體系。針對現代教育技術的發(fā)展，學習者學習到了許多聯系實際的豐富資源和知識，可以根據社會和個人的需要選擇自己的學習材料和工具，不再受控于信息傳播的方式。因此，基于現代教育技術的計算機教學模式改變了傳統的封閉式課堂教學模式，更加注重師生雙方的主動性，強化了學生的主體角色。在教學模式上，打破了傳統的課堂教學體系，增添了小組教學和個別化教學，培養(yǎng)學生的個性，因材施教。它可以很好地利用任務驅動法、研究法、發(fā)現法等教學方法，實現各種教學方法的有效整合，這對于拓寬計算機教學領域有很重要的意義。

3.2 教學重心轉向學生

隨著信息時代的快速發(fā)展，計算機教學的實質不是教學生知識，而是要讓學生掌握學習方法，鍛煉他們的邏輯思維能力，使他們知道學習的重要性?，F代教育技術的應用，不僅滿足了教師教學的要求，而且滿足了學生學習的需要?，F代教育技術的運用可以很容易地實現學生自主學習、自由交流和自覺探究，教學內容和教材更容易被學生接受和掌握，同時還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，得到學生的支持。教學重心轉向學生具有無法取代的優(yōu)勢，應用現代教育技術的教學模式，學生可以全方位地學習知識和運用技能，提高他們的能力和水平。

3.3 教學過程的多向性

在傳統教學方法中，教學的進度主要是學生正常接受認知過程進行的，而在對于現代教育技術的教學過程，教育技術的主要目的是要全面地考慮到學生情感因素的發(fā)展，同時能力因素可促使學生有意義地學習。在計算機教學中，應設計多種技術組合的學習方法，最大程度地激發(fā)學生的學習動機，滿足每個學生的需要，創(chuàng)造一個生動活潑、全面發(fā)展的教學過程。將集中教學與個性化教學相結合，將演示實驗與驗證實驗相結合，獲取信息，收集信息，形成一系列多樣化的教學模式。

結語：在計算機教學中，無論是哪種教學模式都不可能完成所有學習，因此，在進行教學時，要根據教學目標的定位和能力發(fā)展的特點，根據教學過程的客觀規(guī)律和教師的能力情況，選擇合適的教學模式，注意各種模式的有效結合，選擇符合學生自身特點的教學方法，以達到最好的教學效果。