小班自主游戲中實(shí)施有效師幼互動(dòng)的策略研究

倪旦姬

【摘要】當(dāng)前，幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)始向多元化的幼兒自主游戲發(fā)展。游戲是幼兒的主要活動(dòng)，在越來(lái)越注重個(gè)性發(fā)展的今天，自主游戲顯得尤為重要，那么在自主游戲中教師對(duì)游戲的指導(dǎo)及有效師幼互動(dòng)，對(duì)幼兒發(fā)展來(lái)說(shuō)也就會(huì)成為我們積極探究的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】自主游戲；有效師幼互動(dòng)；策略

游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式，游戲有助于幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，并習(xí)得一定的方法技能。幼兒自主游戲更能增強(qiáng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性，提高幼兒交際、合作、分享等多種能力。積極有效的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助、激勵(lì)和促進(jìn)的作用。因此，在自主游戲中構(gòu)建有效的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有著非常重要的實(shí)踐意義。

一、在幼兒自主游戲中，建構(gòu)有效的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義

在自主游戲中，教師在指導(dǎo)過(guò)程中容易出現(xiàn)誤區(qū)，往往認(rèn)為自主游戲一切以幼兒為主，過(guò)分放大幼兒的自主性，產(chǎn)生放任自流的態(tài)度。我們認(rèn)為自主游戲中的有效師幼互動(dòng)是在平等、民主、尊重、互動(dòng)的基礎(chǔ)上，以和諧的互動(dòng)策略，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、教師良好的角色定位，深入、有效地參與幼兒的游戲活動(dòng)，凸顯幼兒的主體地位。自主游戲中師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的影響巨大，師幼互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要影響?；?dòng)是師幼共同對(duì)話、共同合作、共同建構(gòu)和共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在與幼兒的互動(dòng)中教師不斷觸發(fā)思考，調(diào)整游戲活動(dòng)的指導(dǎo)策略，教師也在與幼兒的互動(dòng)中，提高自己的專業(yè)水平。這樣，幼兒的自主游戲才能朝著正確的方向發(fā)展。

二、在自主游戲活動(dòng)中建構(gòu)師幼有效互動(dòng)應(yīng)遵循的原則

幼兒的興趣在自主游戲活動(dòng)中起著非常重要的作用，幼兒主動(dòng)自愿地表達(dá)活動(dòng)的興趣更是難能可貴，教育者應(yīng)該予以滿足，加以保護(hù)。教師只有滿足了幼兒的興趣需要，才能讓幼兒主動(dòng)地參與游戲，提高游戲的實(shí)效性。因此，在自主游戲中，教師與幼兒的有效互動(dòng)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：平等性原則、民主性原則、互動(dòng)性原則、尊重性原則。

三、小班自主游戲中有效師幼互動(dòng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

安全、愉快、寬松的外部氛圍對(duì)構(gòu)建有效互動(dòng)具有舉足輕重的作用。教師必須按照要求，將自己定位為良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，交往機(jī)會(huì)的提供者，積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

1.創(chuàng)設(shè)寬松的游戲氛圍。小班幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)自主游戲的參與性和主動(dòng)性比較欠缺，需要在教師的不斷推動(dòng)下才能有效地進(jìn)行。所以在游戲中，教師必須放下架子，充當(dāng)合作者、引導(dǎo)者和參與者，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的游戲氛圍，讓幼兒放開(kāi)手腳，大膽地參與活動(dòng)，敢說(shuō)，敢做，成為自主游戲真正的主人。

2.提供豐富的游戲材料。在游戲中，教師要根據(jù)小班孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供豐富的操作材料，滿足幼兒互動(dòng)的需要，教師在觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上給予適時(shí)的幫助、鼓勵(lì)與指導(dǎo)，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中得到認(rèn)知上的發(fā)展和語(yǔ)言能力、動(dòng)手能力的提高。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色定位

教師在自主游戲中的角色定位，直接影響積極師幼互動(dòng)關(guān)系的建構(gòu)。在游戲活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些反應(yīng)會(huì)脫離教師預(yù)定的軌道，這往往是教師感到棘手的問(wèn)題。是尊重孩子的權(quán)利，順應(yīng)孩子的需要，及時(shí)調(diào)整？還是強(qiáng)行把孩子拉回預(yù)定的軌道？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在游戲活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺(jué)幼兒的需要和反應(yīng)，捕捉他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整自身的教育行為。如果能夠及時(shí)地把握機(jī)會(huì)和幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)地調(diào)整水平和能力。特別是在小班幼兒自主游戲中，教師應(yīng)更多地關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時(shí)地給幼兒以引導(dǎo)，也應(yīng)以游戲參與者的身份去更好地引領(lǐng)游戲發(fā)展的方向，更好地體現(xiàn)游戲的價(jià)值。

（三）優(yōu)化教師教育內(nèi)隱行為，建構(gòu)有效的師幼互動(dòng)

1.捕捉、追隨幼兒的游戲興趣，調(diào)整游戲材料。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，興趣是其參與游戲的基本前提，因此激發(fā)幼兒的游戲興趣也就成為師幼互動(dòng)中的首要問(wèn)題。針對(duì)小班幼兒的游戲表現(xiàn)，捕捉幼兒的興趣，把握幼兒的年齡特征，教師通過(guò)對(duì)游戲材料投放的不斷調(diào)整，吸引幼兒的興趣，運(yùn)用情境感染、語(yǔ)言催化等方式，滿足他們的發(fā)展需要，從而嘗試調(diào)整、設(shè)計(jì)能激發(fā)師幼互動(dòng)的環(huán)境。

2.支持操作探究的策略。在幼兒探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要把握好介入的有利時(shí)機(jī)，更要運(yùn)用適宜的指導(dǎo)方法，如激勵(lì)、追隨、挑戰(zhàn)等方式，推動(dòng)幼兒的自主游戲。小班幼兒由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，需要教師的幫助。教師在鼓勵(lì)幼兒自主探索、嘗試的前提下，給以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾模@樣不僅能促進(jìn)游戲的繼續(xù)延伸，而且使得幼兒在嘗試的過(guò)程中獲得成功和滿足，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在幼兒自主游戲的過(guò)程中，教師還應(yīng)適時(shí)地提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒的進(jìn)一步思考、商量甚至沖突等，并深入觀察幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而推動(dòng)深化問(wèn)題，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的自主探索。

（四）凸顯幼兒主體地位

在師幼互動(dòng)中，傳統(tǒng)的“教師是管理者”的觀念還是比較根深蒂固的。因此在互動(dòng)中很容易形成教師為主、幼兒聽(tīng)從的方式，這不是真正意義上的師幼互動(dòng)。特別是小班幼兒，本身對(duì)教師還存在著一定的畏懼心理。所以教師首先要擺正自己的位置，把自己當(dāng)成幼兒的朋友，走進(jìn)幼兒的心靈，了解幼兒心里真正想的是什么，需要的是什么，并能從幼兒的真實(shí)需要出發(fā)滿足他們的需求。

1.激發(fā)幼兒的興趣。以幼兒為主體，主要是以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。在日常生活中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的興趣點(diǎn)是什么，并及時(shí)捕捉，可以在準(zhǔn)備幼兒自主游戲材料時(shí)有的放矢，加以引導(dǎo)，深入發(fā)掘問(wèn)題，并有效解決。教師應(yīng)在游戲中時(shí)刻起到“支架”的作用，讓幼兒在“支架”的支撐下獲得新的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.促進(jìn)幼幼互動(dòng)。在自主游戲中，幼兒遇到困難時(shí)，教師不要急于馬上親自幫忙，可以尋找游戲中認(rèn)知水平較高的幼兒，使幼兒之間加強(qiáng)互動(dòng)，解決困難，促進(jìn)幼幼互動(dòng)，一方面有助于利用同伴這一寶貴資源，另一方面有助于提升師幼互動(dòng)的水平。

綜上所述，教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，了解幼兒的年齡特征和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，面向全體幼兒，尊重個(gè)別差異。在游戲中多給幼兒一些耐心，豐富教師的互動(dòng)角色，適時(shí)介入，適時(shí)適度地引導(dǎo)幼兒，給孩子深入思考的機(jī)會(huì)，讓幼兒做游戲真正的主人。教師只有關(guān)注幼兒，支持幼兒，建議幼兒，幫助幼兒，才能與幼兒建構(gòu)平等、和諧、有效的師幼互動(dòng)，推動(dòng)幼兒多元化的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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