小字母，大思維

鐘小華

【摘要】文章通過(guò)對(duì)字母教學(xué)案例分析提出：一要梳理教學(xué)邏輯，形成清晰有序的課堂教學(xué)流程；二要優(yōu)化字母教學(xué)，彰顯豐富多彩的思維體驗(yàn)；三要關(guān)注字母教學(xué)五維度，突出多維立體式思維訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】思維；英語(yǔ)；字母

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，其中思維品質(zhì)列為必備品格。語(yǔ)言能夠促進(jìn)思維的發(fā)展，思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)知事物和現(xiàn)象，面對(duì)問(wèn)題能夠更快速、靈活地形成問(wèn)題解決方案。以下以三年級(jí)上學(xué)期Unit 5 A letters and sounds為例，談?wù)剬?duì)基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的一些思考。

一、基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)步驟

（一）復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)興趣，高趣高效，激活學(xué)生的思維

在復(fù)習(xí)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師圍繞字母教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性和思維性并重的教學(xué)活動(dòng)，激活舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為正式的字母教學(xué)做好準(zhǔn)備。上課伊始，教師先和學(xué)生自由交談，告訴學(xué)生：“老師今天給大家?guī)?lái)了一個(gè)好朋友?！倍笥肞PT呈現(xiàn)letterman的卡通形象。學(xué)生通過(guò)觀察letterman，以小組活動(dòng)的形式，復(fù)習(xí)已學(xué)字母。接著通過(guò)PPT出示相關(guān)學(xué)過(guò)的字母及單詞，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)字母及其發(fā)音，以此區(qū)分強(qiáng)化letters與sounds的概念。

（二）整體呈現(xiàn)，分散教學(xué)，高趣低難，錘煉學(xué)生的思維

在新授環(huán)節(jié)，筆者特別關(guān)注字母教學(xué)的五個(gè)維度，即letter name， letter sound， sequence， shape， writing.在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，體現(xiàn)多個(gè)維度的訓(xùn)練，在提升學(xué)生字母學(xué)習(xí)能力的同時(shí)發(fā)展其思維品質(zhì)。

1.Lets sing.教師延續(xù)上一個(gè)環(huán)節(jié)的情景，利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了letterman的歌曲。教師特意設(shè)計(jì)新授字母空缺，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少的字母正是今天要學(xué)習(xí)的OPQRST，以此導(dǎo)出課題。同時(shí)教師還有意打亂字母的順序，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并重新排序，以活動(dòng)的形式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.Find and circle.在了解了新學(xué)字母OPQRST后，教師順勢(shì)呈現(xiàn)一些字母logo、字母圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中所含的新學(xué)字母。并通過(guò)同桌討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)字母大小配對(duì)的規(guī)律，完成對(duì)大小寫(xiě)形式的檢測(cè)。

3.Think and write.本環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單機(jī)械地要求學(xué)生抄寫(xiě)字母，而是巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)給字母找房子的游戲。這一游戲的設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，認(rèn)真觀察，幫助字母找到自己的房子，借此發(fā)現(xiàn)每個(gè)小寫(xiě)字母的占格規(guī)律。眾所周知，在傳統(tǒng)的字母教學(xué)中，只是教師講解，學(xué)生死記硬背，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常低趣。經(jīng)過(guò)這一游戲的設(shè)計(jì)，在游戲中解決字母教學(xué)中字母占格這一重難點(diǎn)，正是無(wú)痕教育的最好體現(xiàn)。

4.Chant and fill Phonics.本環(huán)節(jié)在小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中占有非常重要的地位，它能夠幫助學(xué)生認(rèn)讀單詞，拼讀單詞以及掌握字母在單詞中的正確發(fā)音。在解決字母名、字母順序、字母占格的問(wèn)題之后，教師自然而然地引出字母發(fā)音的問(wèn)題。通過(guò)聽(tīng)chant，發(fā)現(xiàn)chant規(guī)律，繼而發(fā)現(xiàn)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。教師通過(guò)chant的創(chuàng)編，強(qiáng)化phonics的訓(xùn)練，讓學(xué)生將字母的名和音有機(jī)對(duì)應(yīng)起來(lái)，使拼讀訓(xùn)練從詞過(guò)渡到句、到篇，從而達(dá)到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的目的，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用phonics的能力。

（三）綜合運(yùn)用，高趣低難，在游戲中解決難點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維

1.Listen and sort， Listen and circle.在新授課結(jié)束之后，教師通過(guò)設(shè)計(jì)聽(tīng)音歸類(lèi)的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)辨，把當(dāng)堂新學(xué)的單詞歸進(jìn)OPQRST縱列。再通過(guò)完成課本練習(xí)，聽(tīng)音圈出所聽(tīng)單詞的首字母，讓學(xué)生進(jìn)行音形匹配，以達(dá)到體驗(yàn)操練、鞏固掌握的目的。

2.Story time.在本課的輸出檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)編了一個(gè)phonics的小繪本，該繪本為字母音的學(xué)習(xí)提供了載體，給學(xué)生提供了有趣的韻律。豐富的色彩和多樣化的圖畫(huà)吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、大腦和行動(dòng)，使學(xué)生處于興奮、積極接受和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。其中的圖片幫助學(xué)生理解文本，以解決phonics所不能解決的語(yǔ)義問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在習(xí)得單詞、字母在單詞中發(fā)音的同時(shí)，感受語(yǔ)言的情感和文化，圍繞繪本情景內(nèi)容和主題去主動(dòng)探究，更深層次地理解文本，從而拓展了思維，培養(yǎng)了跨文化交流的意識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，延伸學(xué)生的思維

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是檢查教學(xué)效果的載體?？紤]到字母教學(xué)的五個(gè)維度，在閱讀完繪本后，教師立足本課字母學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計(jì)從仿寫(xiě)逐步過(guò)渡到意義寫(xiě)。為了讓學(xué)生寫(xiě)得既準(zhǔn)確又工整，教師根據(jù)字母OPQRST的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生寫(xiě)出更多單詞，并鼓勵(lì)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等形式查找更多的單詞，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外。

二、基于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)思考

（一）梳理教學(xué)邏輯，形成清晰有序的課堂教學(xué)流程

課堂教學(xué)邏輯一般分為學(xué)科邏輯、學(xué)的邏輯和教的邏輯。教師需要將幾個(gè)層面的邏輯相互轉(zhuǎn)化，融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。教師在本節(jié)課采用了以下教學(xué)流程：聽(tīng)letterman唱歌猜測(cè)課題（學(xué)習(xí)字母OPQRST），并初步感知字母在26個(gè)字母表中的順序；在游戲?qū)ふ宜鶎W(xué)字母，強(qiáng)化字母的形；通過(guò)字母配對(duì)活動(dòng)，掌握字母的大小寫(xiě)規(guī)律；在找房子的游戲中，突破重難點(diǎn)，小寫(xiě)字母書(shū)寫(xiě)的格式；通過(guò)字母操，學(xué)歌謠，解決字母音形配對(duì)的問(wèn)題；最后通過(guò)設(shè)計(jì)層層深入的練習(xí)，由詞到句再到篇章，檢測(cè)字母教學(xué)五個(gè)維度的學(xué)習(xí)效果。

（二）優(yōu)化字母教學(xué)，彰顯豐富多彩的思維體驗(yàn)

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是外部物質(zhì)的感性活動(dòng)向內(nèi)部思維、情感的心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智能發(fā)展的特點(diǎn)、英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)優(yōu)化英語(yǔ)字母教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展。以本課為例，教師設(shè)計(jì)了自主探究發(fā)現(xiàn)式、互助合作式、體驗(yàn)式、技能操練式等組織活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生在預(yù)測(cè)、想象、推理、判斷、概況、分析、比較、評(píng)價(jià)等具體的思維活動(dòng)中感知、體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，豐富了學(xué)生的思維體驗(yàn)。

（三）關(guān)注字母教學(xué)五維度，突出多維立體式思維訓(xùn)練

英語(yǔ)字母教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體?；谧帜附虒W(xué)要體現(xiàn)高趣味低難度、高效達(dá)標(biāo)的理念，在設(shè)計(jì)字母教學(xué)時(shí)，要梳理課堂教學(xué)邏輯，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注字母教學(xué)的維度，為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，搭建思維訓(xùn)練的平臺(tái)，結(jié)合思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的字母教學(xué)實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)維度貼近學(xué)生核心素養(yǎng)的個(gè)性發(fā)展，代表了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的最高層。梳理邏輯、優(yōu)化字母、注重教學(xué)五維度有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁輝.思維品質(zhì)核心素養(yǎng)引領(lǐng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].教育理論和實(shí)踐，2017（29）：47-49.

[2]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2005.