張揚個性高效閱讀

沈潔

【摘要】當(dāng)前素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，使得各階段的語文教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。由此，個性化閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，其不僅能突出學(xué)生主體地位，還能改變傳統(tǒng)“一刀切”式教學(xué)的弊端，關(guān)注學(xué)生個體差異，實現(xiàn)高效教學(xué)。文章探討了個性化閱讀的內(nèi)涵，并提出了幾點有效教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個性化閱讀；教學(xué)策略

一、個性化閱讀概述

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考?！彼^個性化閱讀，即讓學(xué)生從文本中獲取信息，且結(jié)合自身生活閱歷、知識能力、興趣愛好對所獲信息生成獨特理解與感悟，對閱讀文本進(jìn)行多角度探索之過程，學(xué)生在此過程中會表現(xiàn)出自身鮮明的個性特征。對于個性化閱讀的界定，許多學(xué)者都提出了自己的觀點。王利華認(rèn)為：“個性化閱讀是指在一定的階段內(nèi)，因個性發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生各自不同的特點，使他們形成適合自身情況的閱讀風(fēng)格并逐步養(yǎng)成富有個性的自覺的健康的閱讀行為習(xí)慣?！笔Y麗清認(rèn)為，個性化閱讀是“在閱讀活動中以學(xué)生自己的研讀為主，把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動，讓學(xué)生在閱讀活動中積極思考，自己來把握、分析和賞析課文，使閱讀活動構(gòu)建在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上”。上述研究者從學(xué)生培養(yǎng)角度對個性化閱讀的概念進(jìn)行了界定，這是新課改提出后學(xué)者對于個性化閱讀的最初研究。隨著新課改的不斷深入，許多學(xué)者又結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實際，從不同角度對個性化閱讀進(jìn)行了界定。其中，劉金海認(rèn)為：“個性化閱讀就是師生間多重角度形成的互動，互動過程中關(guān)注學(xué)生的個體閱讀體驗，尊重學(xué)生對閱讀的反饋，從而幫助師生在思想與心靈上形成良性互動，方便教師順利開展閱讀教學(xué)?！边@是從師生互動的角度來談個性化閱讀教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生，同時關(guān)注教師，表明個性化閱讀應(yīng)是師生共同的行為。而隨著國家大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的個性化閱讀也成為語文教師關(guān)注的重點。語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)語言實踐，而“實踐本身是人自覺自我的行為，是人的主體性、能動性的體現(xiàn)。人在實踐過程中認(rèn)識世界、改造自然和社會的同時，也在實踐中改造著自身”。由此可見，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)本身也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性的過程，是學(xué)生展示自我和改造自我的過程。從這一角度來看，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與個性化閱讀是相契合的，都關(guān)注學(xué)生的個體行為，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展。

二、小學(xué)語文實施個性化閱讀教學(xué)之意義

小學(xué)語文實施個性化閱讀教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生個性，明確教學(xué)開展之意義，具體分析如下。

一方面，個性化閱讀教學(xué)的實施能夠促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。由于小學(xué)生的生長環(huán)境、初期所接受的教育、生活經(jīng)歷、知識水平各有不同，對于同一篇課文的閱讀體驗也是不相同的，教師若采取統(tǒng)一化授課方式，對于課文內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化解讀，則會束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生從自身經(jīng)驗與感悟出發(fā)進(jìn)行個性化閱讀思考，也就不利于學(xué)生個性發(fā)展。而開展個性化教學(xué)，教師充分尊重學(xué)生個性，為其提供展示自我的舞臺，能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，內(nèi)化知識，在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)展個性。

另一方面，個性化閱讀教學(xué)的實施能夠體現(xiàn)教學(xué)的差異性，提高語文教學(xué)的效率。學(xué)生是獨立存在的個體，且小學(xué)生的個性特點還處于發(fā)展成型階段，具有較大的差異性。開展個性化教學(xué)能使教師照顧到學(xué)生的差異性，使之朝最優(yōu)方向發(fā)展，不斷培養(yǎng)某方面的思維能力，逐步凸顯個體差異，在語文閱讀學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，不斷增強(qiáng)自信心，進(jìn)而更加熱愛語文學(xué)習(xí)，投入更多熱情和精力，這會進(jìn)一步促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升。

此外，實施個性化閱讀教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生探究欲望。有了思考就會引發(fā)質(zhì)疑，有了質(zhì)疑就會產(chǎn)生探究欲望，而小學(xué)語文教材是根據(jù)小學(xué)生的思維特點和認(rèn)知規(guī)律科學(xué)編寫的，對于學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。教師實施個性化閱讀教學(xué)可通過引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀思考，激活其思維，使之產(chǎn)生探究欲望，并在聯(lián)想與想象中深入課文，主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效教學(xué)。

三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實踐應(yīng)用

（一）通過自主批注閱讀培養(yǎng)學(xué)生個性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法很多，而自主批注法是其中的重要方法之一。自主批注閱讀，即學(xué)生在閱讀課文時，對自己較為欣賞的詞句，或疑難點，或教學(xué)重點，以簡單的符號、線條標(biāo)出，或以簡潔的文字進(jìn)行批注，記錄自己的閱讀感受或認(rèn)識的一種閱讀方法。這類閱讀具有一定的研究性，需要學(xué)生專注于文本，并能進(jìn)行獨立思考和學(xué)習(xí)探究，能夠體現(xiàn)思維的動態(tài)過程。自主批注式閱讀也是基于學(xué)生自身經(jīng)驗和感悟開展的閱讀實踐活動，能夠調(diào)動學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生深入文本與作者對話，并以圈點勾畫的方式體現(xiàn)自我思維的軌跡，打上自身思考的烙印，在獨立思考以及真實體驗中獲得個性的發(fā)展。

在具體的閱讀教學(xué)實踐中，教師需根據(jù)課文的難易程度以及學(xué)生的語文能力水平合理選擇是否進(jìn)行自主批閱式閱讀學(xué)習(xí)。一般而言，結(jié)構(gòu)簡單、語言簡明、與學(xué)生經(jīng)歷以及經(jīng)驗較為接近的課文更適合開展自主批閱式閱讀。如在教學(xué)北師大版二年級上冊《秋天到》一課時，教師就可先利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動情境，展示秋天到來萬物呈現(xiàn)出的新氣象，引起學(xué)生對于秋天的回憶，使之調(diào)動自身生活經(jīng)驗，進(jìn)入秋之意境中，進(jìn)而產(chǎn)生了解課文的興趣。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展自主批注式閱讀，并提出如下兩點閱讀要求：第一，標(biāo)出課文中自己喜歡的詞語、句子，看看哪些詞句對于秋天的描繪最為形象生動；第二，標(biāo)出自己不懂的內(nèi)容，寫出自己的疑問。學(xué)生帶著自己對秋天的印象以及回憶進(jìn)行課文的自主閱讀，有的大聲朗讀，有的小聲默讀，有的邊讀邊記，不拘一格，在個人經(jīng)驗調(diào)動、獨立閱讀感悟中對于課文內(nèi)容進(jìn)行分析了解，形成獨特的閱讀體驗，自身的語感、想象能力以及思維能力都能得到個性化發(fā)展。

（二）利用多元閱讀方式發(fā)展學(xué)生個性

閱讀是學(xué)生了解世界、開闊視野、增強(qiáng)體驗、發(fā)展思維之有效途徑，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中利用多元閱讀方式進(jìn)行施教，能夠發(fā)展學(xué)生個性，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體而言，一方面，教師需轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，由“教知識”變?yōu)椤敖谭椒ā?，讓學(xué)生能夠全面了解掌握略讀、瀏覽、速讀等多種閱讀技巧，培養(yǎng)快速整體感知文本的能力。對于這一點，在教學(xué)實踐中，教師需注意如下要點：一是在學(xué)生閱讀課文時要求其找出經(jīng)典語句；二是在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師需明確課文內(nèi)容以及核心思想；三是對于學(xué)生初次形成的閱讀感受以及閱讀疑問進(jìn)行了解。通過上述要點把握，學(xué)生可對全文形成整體認(rèn)知，并進(jìn)行個性化思考。另一方面，讓學(xué)生掌握精讀的方法，提高閱讀欣賞水平和評價能力，以強(qiáng)化其閱讀體驗。對于這一點，在教學(xué)實踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會文本的形象美、語言美，并對創(chuàng)作技巧和藝術(shù)表現(xiàn)手法進(jìn)行分析，領(lǐng)悟文本創(chuàng)作風(fēng)格，同時對文本的思想內(nèi)涵進(jìn)行批判性思考。例如，在教學(xué)《瑞雪圖》一課時，教師可設(shè)計下述遞進(jìn)式任務(wù)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀：①劃出文中優(yōu)美語句，加以背誦；②用自己的語言對文中所描寫的雪景進(jìn)行描述，或給文中描繪的圖景加上一個小標(biāo)題；③從自己對“雪”的認(rèn)識以及經(jīng)歷出發(fā)，課后收集資料，寫一篇與“雪”有關(guān)的短文，主題、體裁不限。這樣的閱讀教學(xué)形式多樣，充分尊重學(xué)生的感悟以及閱讀體驗，有助于學(xué)生深化對課文的理解，獲得個性發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)開放性問題引發(fā)學(xué)生獨立思考

小學(xué)生的經(jīng)歷、認(rèn)識、情感、個性各不相同，對于閱讀文本的關(guān)注點以及閱讀感悟也會不同，會有自己的獨特認(rèn)識。因此，尊重學(xué)生個性，開展個性化閱讀需要教師能夠創(chuàng)設(shè)開放性問題，避免以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來禁錮學(xué)生思維，同時，在學(xué)生回答問題時，教師切不可輕易否定學(xué)生的觀點，或隨意質(zhì)疑，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生正確的思路，使之逐步完善個人觀點，深化對問題的思考，展示自我個性。以古文《葉公好龍》一課的教學(xué)為例，文章前面講葉公非常喜歡龍，后面卻講葉公見到真龍落荒而逃，他喜歡的是“似龍而非龍者”。對此，教師可以提問學(xué)生：“為什么會出現(xiàn)‘葉公好龍這種看上去前后矛盾的情況？”這類開放性問題沒有統(tǒng)一的答案，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解進(jìn)行回答。有的說葉公只是活在藝術(shù)的想象中，當(dāng)看見真龍時就不敢面對了，因為真龍長的太嚇人了；有的說葉公并不是真的喜歡龍，只是附庸風(fēng)雅罷了，自然是不愿見到真龍的……學(xué)生各抒己見，課堂氛圍異常熱烈，既張揚了個性，又加深了對課文的理解。

四、結(jié)語

個性化閱讀教學(xué)是充分貫徹以生為本教育理念的教學(xué)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文能力以及綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)努力探索有效實施個性化教學(xué)的方法，構(gòu)建高效的語文課堂。

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