利用鄉(xiāng)土資源促進(jìn)幼兒園課程游戲化

宋天舒

【摘要】對于幼兒教育來說，主要以游戲?yàn)榛净顒?，而課程游戲化能夠幫助提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)前幼兒教育的課程游戲化存在一定的問題，對游戲內(nèi)容的安排不盡合理，而鄉(xiāng)土資源作為一種優(yōu)秀的教學(xué)資源，在幼兒游戲化課程中發(fā)揮著重要作用。因此，本文主要分析了鄉(xiāng)土資源在幼兒游戲化課程中應(yīng)用的重要性，并提出了合理利用鄉(xiāng)土資源促進(jìn)幼兒課程游戲化的合理舉措，以此促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與成長。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源；幼兒園課程；游戲化

作為我國教育的基礎(chǔ)部分，幼兒教育在幼兒的學(xué)習(xí)中扮演著重要角色。而對于幼兒來說，游戲是幼兒生活中的不可分割的部分。游戲化教學(xué)已經(jīng)成為幼兒教學(xué)的重要內(nèi)容。而在幼兒游戲化課程的開展過程中，合理利用鄉(xiāng)土資源具有重要意義。所以，筆者主要針對這一問題進(jìn)行方法論的研究，希望能借此幫助幼兒健康快樂地成長。

一、積極挖掘鄉(xiāng)土特色游戲材料

在區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)上，我們著力塑造“布局合理、個體鮮明”的特點(diǎn)。結(jié)合幼兒的年齡特征和興趣指向，我園的公共特色區(qū)域?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了“農(nóng)家小院”“殼趣”“管坊”區(qū)等，這些不僅讓幼兒參與到制作過程中，同時也讓幼兒享受到勞動的快樂與成功的喜悅。

對于大多數(shù)的幼兒來說，都比較喜歡區(qū)域活動，在不同的區(qū)域環(huán)境中，幼兒能夠進(jìn)行自己喜歡的游戲與活動。然而，除公共特色區(qū)域外，在室內(nèi)區(qū)域活動中，還要重點(diǎn)關(guān)注材料的投放問題。將鄉(xiāng)土材料積極運(yùn)用到室內(nèi)區(qū)域活動中去，能夠有效促進(jìn)幼兒興趣的激發(fā)，才能激起幼兒的好奇心與新鮮感。因此，教師可以針對幼兒每天的生活環(huán)境，從對幼兒的必需品入手，可以在美工課堂上，為幼兒準(zhǔn)備一些蠶豆、綠豆、紅豆等，將這些材料作為圖畫的粘貼材料，借助挖掘本土材料的形式，能夠有效激發(fā)幼兒的興趣與熱情，并且符合寓教于樂的特點(diǎn)，以此有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣與積極性的提高。

二、積極創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土特色的游戲環(huán)境

新《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覉@地處農(nóng)村，有豐富的自然資源供大家利用，為了將幼兒熟悉的、具有農(nóng)味的資源充實(shí)到幼兒園來，我們在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上別出心裁、別具一格，體現(xiàn)了農(nóng)村幼兒園的“農(nóng)”味特色。

對于幼兒來說，不同的環(huán)境能夠?yàn)橛變簬聿煌那楦畜w驗(yàn)。輕松、愉悅的環(huán)境能夠使幼兒更加開心、更加振奮，從而能夠有效激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒活動效率的提高。因此，教師可以從環(huán)境角度，將鄉(xiāng)土資源積極融入幼兒課程游戲化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。很多幼兒都喜歡海底世界，而且頭腦中對海底探秘充滿了渴望與想象力。針對幼兒這一需求，應(yīng)該進(jìn)行“海島特色”的創(chuàng)設(shè)，可以創(chuàng)設(shè)“魚的家園”以及“我是船長”等主題區(qū)域。在“魚的家園”中，幼兒可以把自己喜歡與了解的魚類，制作成各種手工藝品，并且與老師與小伙伴分享，使孩子們能夠一同徜徉在海底世界中。另外，在“我是船長”中，可以發(fā)揮家長的作用，幫助孩子完成各種形狀與造型的船模型，能夠?yàn)槿藥砹硪环N視覺體驗(yàn)，而且造船使用的材料也可以從鄉(xiāng)土資源中挖掘，充分展現(xiàn)出幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

三、積極拓寬鄉(xiāng)土特征的教育途徑

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)活動主要集中在課堂上，但是如果借助鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用，為幼兒展開課程游戲，既能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升，還能使幼兒感受到家鄉(xiāng)文化與大自然的景色。所以，對于幼兒課程教學(xué)不僅僅可以在課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，還可以對其他教育渠道進(jìn)行拓展。比如，城市中會存在一些博物館，而老師就可以帶領(lǐng)幼兒到當(dāng)?shù)氐臍v史博物館進(jìn)行參觀，對當(dāng)?shù)氐臍v史文化與歷史變遷進(jìn)行了解；另外還可以發(fā)揮館內(nèi)工作人員的積極作用，為幼兒與教師講解館內(nèi)的陳列的歷史文物與歷史小故事等，并且還可以為幼兒展示一些鄉(xiāng)土文物、鄉(xiāng)土產(chǎn)物等，對幼兒的歷史素養(yǎng)具有一定的培育；而對于農(nóng)村地區(qū)的幼兒來說，可以選擇廟會，這是一個民間藝人聚集的地方，極具地方特色的文化形式與內(nèi)容。作為教師來說，也可以為幼兒組織一場“趕廟會”的活動，并且引導(dǎo)幼兒自行描繪廟會中的場景內(nèi)容，使幼兒能夠在親身參加過程中感受到當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化氣息，還能有效促進(jìn)幼兒動手能力與想象力的提升，拓寬幼兒的視野與眼界，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力與人際交往能力，從而促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

四、積極發(fā)揮家長的作用，促進(jìn)幼兒能力的提升

家長的作用，在鄉(xiāng)土資源利用過程中常常得不到重視。而作為孩子的啟蒙老師，家長能夠在學(xué)前教育中指引孩子的發(fā)展道路，為孩子做好情感的導(dǎo)引。因此，幼兒園應(yīng)該積極發(fā)揮家長的積極作用，一方面應(yīng)該提高家長對幼兒教育的認(rèn)識，讓家長積極了解幼兒教育的重要性；另一方面，還要做好與家長的溝通工作，積極發(fā)揮家長的作用。家長可以在假期時間，帶領(lǐng)幼兒回到自己家鄉(xiāng)，為其介紹家鄉(xiāng)的文化風(fēng)俗，并且讓幼兒能夠積極參與到家鄉(xiāng)文化活動中去，這能夠有效激發(fā)幼兒對鄉(xiāng)土文化的理解與熱愛，促進(jìn)幼兒的文化底蘊(yùn)的提升。

我們是一所農(nóng)村幼兒園。我們既沒有知識淵博的家長，又缺少能歌善舞的家長，但我們的家長卻有著獨(dú)特的教育資源。這些資源蘊(yùn)藏在池塘的小魚、小蝦里，蘊(yùn)藏在田里的秧苗里……盡管這些都是他們最普通的生活，但其中的豐富知識和經(jīng)驗(yàn)就像一個個田野中的童話，深深地吸引孩子，于是，家中不用的稻草、絲瓜筋、田里長的蘿卜、山芋蔬菜等農(nóng)村常見的小物件，孩子們都帶到了幼兒園。一開始家長會對這樣的情況感到抱怨，甚至是反感，老師一直要求帶這帶那的，今天要稻草，明天要菜秧，后天要絲瓜筋，要這些東西干什么用呢？家長的抱怨往往是對教育的不明白，我想我們有責(zé)任與義務(wù)幫助家長弄明白。于是我給家長講幼兒園教育綱要上提出的“利用周圍物質(zhì)世界的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)教育探索的對象”的綱要精神。平時將帶的東西原原本本、清清楚楚地寫在通知上，隨時與家長溝通，將教育的知識一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透給家長。漸漸地，家長將帶東西來的目的弄清楚了，也理解了其中的內(nèi)涵，抱怨聲小了，給予的支持和鼓勵變多了，所以合理地利用家長資源，可以促進(jìn)幼兒能力的提升。