語文課堂要巧用“停頓”藝術

牟文瑾

摘要：“心急吃不了熱豆腐”，“一鋤頭挖不了一口井”，因此，教師應根據講授內容需要靈活巧妙地應用“停頓”藝術。課堂中停頓，教師可以更好地表達教學內容，學生可以更清楚地理解教師所講的事理，在停頓間隙進行思考，消化，最終使用語文課堂綻放光彩不停頓。

關鍵詞：停頓 語文課堂；精彩紛呈；不停頓

“心急吃不了熱豆腐”，“一鋤頭挖不了一口井”，做事急不得，語文教學亦如此，有些教師上課速度太快，發(fā)送信息的頻率太高，使學生的大腦對收取的信息處理不及，勢必形成信息的脫漏、積壓，導致信息傳收活動的障礙甚至中止，降低學生聽課興致和效果。因此，教師應根據講授內容需要靈活巧妙地應用“停頓”藝術。下面我根據本人教學體會，談談語文課堂中停頓的應用。

一、突然停頓，整頓紀律，有效教學

1、課前停頓，穩(wěn)定學生情緒

一般來說，課前預備鈴一響，學生應該迅速地回到教室并做好下一節(jié)課的準備工作，但恰恰相反，他們總是對課間十分鐘情有獨鐘，表現的是依依不舍，甚至有些同學還沉浸在其中，樂不思蜀。如果我們教師上課鈴一響立馬上課，一些學生還沒有找到課本，教師已導入新課，學生進入課堂角色慢了半拍，課堂難免就會出現“言者諄諄，聽者藐藐”的情形?！澳サ恫徽`砍材工”，針對這種情況，教師應走上講臺，稍停片刻，用目光環(huán)視教室四周和全體學生，這樣可以安定學生的情緒，把學生注意力吸引到課堂學習上來，提高課堂教學有效性。

2、借助停頓，喚醒學生注意

中小學生課堂自控，堅持不了太長時間，有的便開始自顧自地做起小動作。對于這一點，教師可藝術地調節(jié)課堂節(jié)奏，比如，借助抑揚頓挫的語調，喚醒起全體同學注意的同時，起到敲山震虎的作用；或者走進其身邊距離時，用相對凝視的眼神提醒，老師在注意他（她），請他（她）專注聽課，最終取得“此時無聲勝有聲”的效果。

二、連續(xù)停頓，開闊思路，啟發(fā)思維

著名教育家蘇霍姆林斯基：“要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考?！苯虒W中，教師如何教給孩子思考呢？最基本做法是將教學內容以問題形式呈現給學生，將學生的“腦袋”啟動起來，并讓學生的思維緊跟著教師。教師問題提現后，適時停頓，保障學生有足夠時間用于獨立思考和探究。當學生表情茫然時，教師及時點撥、分化，多問幾個“為什么”，同樣要給學生留下充分思考的余地。教師為學生創(chuàng)造一個緊張、連續(xù)、迫切并且時間許可的思維加工過程，開闊學生思路，啟發(fā)學生思維。如在“三顆枸杞豆”教學中，我設計了一個環(huán)節(jié)，學生精讀課文并思考：三叔為什么時候要送“我”三顆枸杞豆？稍作停頓后引導學生可以從對象、數量、事物本向、顏色或你想到的其他方面來思考。當有學生回答：“是為了讓‘我別留下人生的遺憾?！睍r，我用驚奇的語氣繼續(xù)問：“你是怎么看出三叔送給‘我意圖是為了讓‘我別留下人生的遺憾？”隨著問題解決，我接著提問：“三叔為什么偏偏要送三顆枸杞豆呢？不能送點別的嗎？”步步追問，并適時停頓留給學生思考空間，激起學生探究興趣，訓練學生思維能力，讓靈魂的智慧和人文的光輝盈溢課堂。

三、意外停頓，引向深入 促進生成

著名教育家葉瀾曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！币虼耍倬牡膫湔n也不可能預料到學生的所有反應，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。在實施預設教案過程中，教師只有隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，適時停頓，及時調整預設，并展開有效的教學組織活動和指導，才能讓師生在課堂上閃耀智慧的光芒，展現飛揚自主的個性，使課堂生成出人意料的精彩。曾經有位教師執(zhí)教“天鵝的故事”，當老師引導學生想象一群天鵝破冰時發(fā)出的叫聲可能表達什么意思時，有位學生竟然說是“壘窩”。咋一聽，似乎牛頭不對馬嘴！但老師并沒有馬上否定，更沒有一棍打死，而是鼓勵學生說：“你為什么說是壘窩呢？你想告訴大家什么？”這位同學說：“我想到了勤勞的燕子壘窩的事。天鵝可能在說‘付出努力，也就有收獲，大家加油啊！”多么獨特的視角，多么恰當的聯(lián)想，多么通俗的道理，這位同學說的太好了?；蛟S老師課前根本沒有想到學生會回答“壘窩”，而卻會聯(lián)想到“勤勞的燕子壘窩的事！”如果，當時教師沒有了等待，缺乏了引導，那這一美麗的“生成之花”就凋謝了。而這位教師及時作出調整，用適度的等待和巧妙的點撥，讓課堂上的“生花”開得更美、更鮮。

總之，課堂中恰當的停頓，教師可以更好表達教學內容，學生可以更清楚地理解教師所講的道理，在停頓間隙進行思考、消化，最終使得語文課堂綻放光彩不停頓。

參考文獻

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