新課改前后高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題的研究

魏雪玲

【摘要】2003年教育部制定的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》自提出以來，新的教學(xué)方式、教育理念逐步開始實行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思維需要升級換代，以往的“滿堂灌、一言堂”的課堂局面已被取代。在新課改理念的引領(lǐng)下，我國高中語文教學(xué)方式開始發(fā)生重大改變，極大地提升了高中語文的教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中語文；教學(xué)方式；傳統(tǒng)語文教學(xué)

近些年，隨著我國社會經(jīng)濟的突飛猛進(jìn)，國家越來越高度重視學(xué)生的教育發(fā)展，新課程改革全面實行已有十多年，深入貫徹新課程改革教育思想，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要逐步實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生的互動方式改革[1]。新舊教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教師的教學(xué)思想、教學(xué)形式、教學(xué)方法及學(xué)生個人思維差異等因素有關(guān)。作為一名新時期教師應(yīng)及時更新教育觀念，課堂教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全、教學(xué)策略逐步提升、教育評價體系完善等都是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的根本保障。因此，高中語文教師必須重新審視傳統(tǒng)教育方法，積極創(chuàng)新，深入貫徹新課改教學(xué)理念，從而提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。大力推進(jìn)高中語文課程改革，是當(dāng)前推進(jìn)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。新課程改革環(huán)境下高中語文課程的變化，新型課堂教學(xué)方式取代了傳統(tǒng)高中語文的教學(xué)方式。這種新型語文課堂教學(xué)方式并不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，而是“以弘揚人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)”[2]。語文新課程教學(xué)改革的就是為了促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面均衡發(fā)展，與此同時提高中學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、語文課程教學(xué)方式弊端分析

1.傳統(tǒng)語文教學(xué)方式存在的問題

傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)方式，主要是以教師單獨講授為主，學(xué)生只需聽教師講課即可，很少讓學(xué)生通過動手實踐和小組合作探討來獲取知識，學(xué)生缺乏自主探索能力；教師理念滯后，不能積極地給學(xué)生灌輸新的思想和課外知識。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）未以學(xué)生為主體，形成“一言堂”的局面。在長期的語文教學(xué)實踐中，大多數(shù)老師采用的是傳統(tǒng)講授法，講授的是教師，聽課的是學(xué)生，上課內(nèi)容主要以課上老師講的為主，一節(jié)課全憑老師一個人在講臺上滔滔不絕、口若懸河地講述重點要點，學(xué)生忙著記筆記，很少有多余時間去自主思考、交流和探討問題。一味地進(jìn)行“滿堂灌”，教師滔滔不絕、口干舌燥，學(xué)生思想滯后、呆若木雞，整個課堂上氣氛冷清，師生與學(xué)生間很少能對話交流，不利于師生答疑和小組合作學(xué)習(xí)。

（2）缺乏組織學(xué)生合作探討和主動學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上缺少與教師、學(xué)生間的交流，難免會一知半解，不懂裝懂。學(xué)生思想閉塞，很難集思廣益，開拓思路，全靠自己閉門造車，缺乏創(chuàng)造性，從而限制學(xué)生的思考能力。教師授課期間不完全考慮學(xué)生是否能跟得上能否齊步走，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（3）課堂缺少先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，語文教學(xué)缺乏生動性。傳統(tǒng)的教學(xué)運用設(shè)備比較單一，僅僅只需粉筆、黑板、教師參考書和一張嘴就可以完成課程。過去受經(jīng)濟條件等方面的影響，沒有音頻、視頻和多媒體的輔助，課堂很難生動形象起來，學(xué)生的思維和眼界都受到限制，視覺、聽覺等感官都不能傳達(dá)到學(xué)生身心，課堂教學(xué)方式呆板，死氣沉沉，氣氛很難活躍起來，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的身心健康無法充分得到發(fā)展。

2.目前語文課堂教學(xué)方式存在的問題

新課程改革到如今，不知不覺已有十多年，并取得了不少成效，學(xué)校越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展，但與此同時也存在些許問題。

（1） 小組合作總結(jié)成果不夠理想

在大課改的環(huán)境下，學(xué)校推崇合作學(xué)習(xí)，主要形式就是小組討論，共同探討分析問題。針對學(xué)生而言，突出問題有如下幾點：在小組討論過程中，部分小組裝腔作勢，沒有認(rèn)真積極地主動投身進(jìn)去，要么小組閑談無關(guān)之事，抑或無實質(zhì)性討論成果；其次是極個別學(xué)生不積極參與到活動中，思想開小差，不集中精力，沒有小組合作意識，甚至自己閉門造車，不愿參與集體活動等。

（2）課堂形式化、表面化

課堂上，部分教師為了追求熱鬧課堂氛圍，進(jìn)行隨堂問、隨堂論、隨堂互動，看似熱鬧的課堂卻變成了知識競答環(huán)節(jié)。課堂時間討論次數(shù)不宜太多，簡單問題單獨提問，難點問題可由小組合作完成，而不是為了討論而討論，浪費太多時間，整篇課文不能如期完成。在小組發(fā)言結(jié)束后，部分老師欠缺點評和總結(jié)，整個小組討論環(huán)節(jié)由老師提出問題——小組討論問題——老師評價總結(jié)成果。很多老師為了趕時間和課程進(jìn)度，學(xué)生回答討論成果后，就直接讓學(xué)生坐下，沒有給予明確的評語，或回答“嗯、好的、很好”等回答語，并沒有針對性地點評回答得是否到位、具體、得當(dāng)。忽視了小組討論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以至于學(xué)生不知道是否正確，自己小組的討論成果沒有得到充分重視，同時打消了學(xué)生的積極性，或者產(chǎn)生以后不想回答問題的可能性。

（3）過分依賴多媒體設(shè)備

隨著經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展，多媒體設(shè)備逐漸遍及到全國的各個學(xué)校。毋庸置疑，一堂好課適當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)可有效地提高課堂效率和促進(jìn)學(xué)生積極性。反之，過于依賴多媒體教學(xué)反而喧賓奪主，本末倒置。更有甚者離開了多媒體就不知如何講課。配備多媒體只是作為輔助教學(xué)的設(shè)備，而不能拋棄了教學(xué)的本質(zhì)意義所在。教師更要把握課堂多媒體運用效率，它提高不了個人口語能力，老師更應(yīng)該注重語文課程的語言性質(zhì)。

課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變存在的問題在于部分教師教學(xué)方面認(rèn)識上不到位，沒有達(dá)到新課程改革的要求。新課標(biāo)明確指出教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤砰_手來，給學(xué)生留出更多展示自我的機會，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時也行之有效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、高中語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變內(nèi)涵

1.新課標(biāo)語文學(xué)科相關(guān)精神

2003年4月人民教育出版社出版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》第三部分的教學(xué)建議中就明確提出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的合作方式”，以及“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生間的教學(xué)相長”，語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出良好的自主、合作、探究的教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識[3]。根據(jù)學(xué)生個體差異，因材施教，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)策略，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會溝通，學(xué)會共贏。

2.新課程倡導(dǎo)新型的語文學(xué)習(xí)方式

（1）自主學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與語文課程學(xué)習(xí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并有明確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生具有積極主動性，而并非家長、教師強迫式學(xué)習(xí)。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的學(xué)習(xí)意識。自主學(xué)習(xí)可分為三個方面：一是對自己的學(xué)習(xí)活動事先計劃和安排，二是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)察、評論和反饋，三是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制[4]。學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為學(xué)生具有強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改變了教師作為知識傳播者的主導(dǎo)地位，強有力地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。語文課標(biāo)指出，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，教師積極倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文課程的能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定情境下，借助其他幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)方式獲得的[5]。學(xué)生接觸新知識是以學(xué)過的就舊知識為基礎(chǔ)，其次學(xué)生應(yīng)該學(xué)會觸類旁通、一隅三反，利用原有知識進(jìn)行推理、整合、運用，不單單是知識提取和套用，而是學(xué)習(xí)者對原有知識與經(jīng)驗的調(diào)整和改造。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)的一種形式，它旨在改變傳統(tǒng)方式中學(xué)生對教師的依賴，讓每個學(xué)生都有獨立學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，先由學(xué)生自學(xué)書本內(nèi)容，再將不明白有疑問的地方標(biāo)注出來，自己再試圖從書本上或工具書上尋找答案，尋求未果可在課堂上主動提出疑問。在高中教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要養(yǎng)成獨立自主的習(xí)慣，主要表現(xiàn)在不依附于教師給出現(xiàn)成答案，學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題，敢于對他人作品和觀點進(jìn)行獨立評價。

（2）合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)指在同一個教室空間，教師組織全部小組學(xué)生，圍繞固定的主題，進(jìn)行相互探討研究問題，并形成一種互動互助的合作過程，運用語言傳遞個人信息和小組討論結(jié)果，使學(xué)生共同掌握知識，共同發(fā)展學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)形式。在全球化的今天，人際交往更加緊密，更需要相互理解、相互交流，從而達(dá)成互相合作的目的。在高中教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的共同合作能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會生活，共同進(jìn)步。在語文學(xué)習(xí)過程中是以學(xué)生的互動為基礎(chǔ)，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作意識。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體對象，每個人必須承擔(dān)起相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。整個合作學(xué)習(xí)過程必須分工到位，進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)真正的合作。每個學(xué)生作為獨立的個體，具有獨特的思考能力，只有意識到自己和他人的獨特性時，合作才會真正的出現(xiàn)。最后，小組互評是合作學(xué)習(xí)順利開展的重要環(huán)節(jié)。合作不僅僅是有效的學(xué)習(xí)方式，同時可促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（3）探究學(xué)習(xí)方式

古人有云：“學(xué)貴有疑，學(xué)貴于思，思起于疑?！币馑际菍W(xué)習(xí)中要善于提出質(zhì)疑，從而進(jìn)行深思探究。探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種途徑尋求答案，最終獲得解答的學(xué)習(xí)方式。主要特點表現(xiàn)為：問題性，以學(xué)習(xí)為中心，即學(xué)習(xí)的出發(fā)點，從而誘發(fā)學(xué)生的求知欲。以問題為中心的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞問題設(shè)計研究方案、收集信息、分析材料、組織證據(jù)，得出結(jié)論。即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程就是探究學(xué)習(xí)的過程，以問題為中心的探索學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成主動探究問題和解決問題的習(xí)慣[6]。其次是體驗性。語文學(xué)習(xí)就是以文學(xué)讀物為主要材料，學(xué)生不能單憑教師講解就能理解，尤其是作品的情感態(tài)度、價值觀都需要學(xué)生從內(nèi)心領(lǐng)悟。讓學(xué)生認(rèn)真完成每一篇閱讀，體驗作者表達(dá)的思想感情，從而有效地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)變高中語文課堂教學(xué)方式的方法

1.改變單一的知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)多元化新課程

2003年4月頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，對語文課程性質(zhì)進(jìn)行了全新的界定，義務(wù)教學(xué)課標(biāo)和高中課標(biāo)分別在“課程性質(zhì)與地位”和“課程性質(zhì)”部分明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語言是人類最重要的交際工具和文化載體，語文的工具性源于語言的工具性，人文性源于語言的文化性，語言不僅是文化的載體，也是文化的一個重要組成部分[7]。葉圣陶先生說：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個工具?！盵8]作為語文老師，不僅僅只學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識，還應(yīng)該廣泛涉獵其他領(lǐng)域?qū)W科。語文教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的重要資源，包含人文科學(xué)和自然科學(xué)等各類學(xué)科知識，例如經(jīng)濟、文化、教育、藝術(shù)、歷史、地理、哲學(xué)等等，具有豐富性和廣泛性。從新課改的理念層次上說，教師不應(yīng)該“畫地為牢”，只局限在所教的教材中，而是應(yīng)該“跳出井底”，向?qū)W生展示更廣闊的知識天空。教師作為一名研究者去研究教材，有效地利用好課程資源，為課堂教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，拓展課外知識，開闊學(xué)生視野，擺脫對教學(xué)參考書的依賴，盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生接觸更多的知識領(lǐng)域。

2.提高教師綜合素養(yǎng)，更新教師教學(xué)理念

教師要以人為本，鼓勵欣賞學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，在教學(xué)環(huán)境中，積極創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生思維的擴散和提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才不會處于不會不敢問、會了不敢說、說了又怕錯的處境。教師要循循善誘、寬嚴(yán)相濟，尊重學(xué)生人格，以積極發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，針對困難生，教師要耐心給予指導(dǎo)，多一點鼓舞夸獎，少一點挖苦譏諷，促使學(xué)生增強自信心，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，對學(xué)生的行為舉止、道德情操等都有潛移默化的熏陶作用。

在新課改的大環(huán)境下，對教師的綜合素養(yǎng)也有了更多的要求。傳統(tǒng)的教師只是作為“教書匠”，僅僅教會學(xué)生識字、認(rèn)字、斷句等，而新課程改革提倡教師要成為具有科研能力的綜合型人才。同時，新課改的課堂教學(xué)方式也對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求。改革語文的關(guān)鍵首先要提高教師隊伍的整體能力和綜合素質(zhì)，教師的綜合素質(zhì)直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。提高教師綜合素質(zhì)，無疑是提高教師的相關(guān)專業(yè)知識、教學(xué)技能和個人修養(yǎng)。首先，要促進(jìn)語文教師自身的專業(yè)化發(fā)展，使教師由單一型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變。語文教師專業(yè)化的內(nèi)容包含熱愛教育、關(guān)愛學(xué)生、教書育人等，而且要適應(yīng)新時代的教育理念，具有豐富的語文專業(yè)知識、嫻熟的教學(xué)技巧、運用自如的教育教學(xué)技能以及廣泛的信息搜集技能等。其次，“學(xué)不可以已”。學(xué)習(xí)是一個永無休止的過程，教師不能安于現(xiàn)狀，墨守成規(guī)，更應(yīng)該加強自己的知識儲備能力，在教學(xué)實踐中提高自己，在教學(xué)理論基礎(chǔ)上充實自己。“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，教師擁有更多的專業(yè)知識才能更好地發(fā)揮教書育人功能。新時期教師要不斷地給自己換水、加水，使之不干涸、不變味兒，適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展。教師要通過各種渠道擴充自己的知識水平，拓展視野，積累豐富學(xué)識，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)研究過程中，要注重教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新能力，不斷突破原有的固定教學(xué)思維，及時汲取新課改理念中的先進(jìn)模式，做到常教常新。

3.變革課堂教學(xué)模式，強化學(xué)生主體意識

運用多種的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。在課堂上可以以音頻、視頻、文字、圖像、角色扮演等形式展開，上課內(nèi)容豐富，形式多樣化，直觀易懂，同時激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對未知事物的好奇心。例如話劇《雷雨》，教師可以利用多媒體放映，初步讓學(xué)生了解劇情，觀看幻燈片的同時，通過人物的語言、神態(tài)來揣摩他們的性格和心理起伏變化特征，進(jìn)一步深入話劇情節(jié)主題，揭示當(dāng)時社會矛盾，反映時代現(xiàn)實生活。在觀看之前，教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看、思考，穿插一些課堂討論，亦可讓學(xué)生分角色朗讀課文或者即興表演，深刻體驗人物的個性和思想，把握中心主旨和作者的寫作意圖。

學(xué)生由教學(xué)客體變?yōu)榻虒W(xué)主體。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)是以老師為主體，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，居于主導(dǎo)地位，學(xué)生就是被動地接受學(xué)習(xí)，教師將自己的知識言傳身教給學(xué)生，學(xué)生失去了自己獨立思考和思維拓展能力。隨著課程改革的進(jìn)一步深化，逐步將老師的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引路人，給學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，起到了拋磚引玉的作用，循序善誘引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考，在學(xué)生交流、合作、探討中起到輔助作用。

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式化，極大地限制了學(xué)生的個性發(fā)展。新課程改革提倡多方面引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣參與到學(xué)習(xí)中，而不是壓迫著學(xué)生不情愿的學(xué)習(xí)。高中語文課堂上莫過于講風(fēng)過剩，一味地讓學(xué)生接受知識的灌輸，學(xué)生對教師的話深信不疑，沒有絲毫的質(zhì)疑。以學(xué)生為主體，因材施教，教師在課堂中端正態(tài)度，提高自我覺悟意識，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科、死記硬背的教學(xué)方式。在新課改理念中，語文老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和參與者，而不是說書者。教室好比一個舞臺，學(xué)生才是真正的演員，老師則是幕后的編劇導(dǎo)演，指揮學(xué)生如何展示更好的自己等經(jīng)驗指導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)會尋找答案，不只重視結(jié)果，更注重尋找真理的實踐過程。古語有云“授之以魚不如授之以漁”。讓學(xué)生自己去主動探究的過程，在課堂上要給足學(xué)生思考和討論的時間，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂不再是呆板的聽書模式，而是一種共同探討的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程中明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師講得再多都是教師的，學(xué)生學(xué)得再少都是學(xué)生的”，讓學(xué)生主動學(xué)，自己學(xué)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

新課程改革是順應(yīng)時代發(fā)展需求的改革，推動著一代學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的改革。語文教師，要遵循新課改倡導(dǎo)理念，及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和教學(xué)方式，留給學(xué)生更多機會去展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我和超越自我。正確引導(dǎo)學(xué)生盡早樹立課堂主體意識，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組討論合作、課堂實踐、共同探究等方式，順利完成語文學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，并在自我評價、自我反思和自我改正中提升自己，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語文教師更應(yīng)該要有強烈的使命感和責(zé)任感，利用一切有利于專業(yè)發(fā)展的資源，最大程度地擴充自己知識儲備量，成為一名適合社會發(fā)展需要的優(yōu)秀教師，與新課程改革共同成長！

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