探究新課改下高中歷史教學(xué)

尹茜

摘要：新課改的教學(xué)目標(biāo)是“發(fā)展全體學(xué)生的全面性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。”高中歷史是文科綜合里一項(xiàng)重要的學(xué)科，它在高考中的地位舉足輕重，因此高中歷史教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課程改革。本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探究新課改下高中歷史教學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的說(shuō)明與闡述。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；多媒體；合作化；復(fù)習(xí)探究

高中歷史的學(xué)科特點(diǎn)是真實(shí)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、客觀性，我國(guó)教育部新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中在秉持嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，尊重客觀史實(shí)，探尋歷史規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

一、開(kāi)展多媒體課堂，激趣為先

高中歷史的學(xué)習(xí)具有過(guò)程性與長(zhǎng)期性，學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，許多學(xué)生進(jìn)入高三都會(huì)因?yàn)橹暗幕A(chǔ)沒(méi)有打好而學(xué)習(xí)吃力，因此教師必須改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式。多媒體教學(xué)模式作為一種利用文字、音頻、視頻等多種形式融合的新方法深受師生喜愛(ài)，歷史教師應(yīng)該充分利用其視聽(tīng)結(jié)合的效果將音樂(lè)課堂變得靈活生動(dòng)。教師通過(guò)提前備課將教材中的知識(shí)進(jìn)行歸納與整理，并將重點(diǎn)與難點(diǎn)單獨(dú)設(shè)計(jì)做成PPT，課件豐富而的內(nèi)容可以讓學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)對(duì)歷史有一個(gè)大致的脈絡(luò)掌握，圖片、音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式的出現(xiàn)能夠集中學(xué)生的注意力，使塵封的歷史變得生動(dòng)起來(lái)，使繁雜的知識(shí)變得層次化和立體化。

例如，在講解《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》這一課時(shí)，我利用多媒體展示了大禹、商湯、周文王、周武王四個(gè)君王王的畫(huà)像，并進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)“大家知道這四為君主是誰(shuí)嗎？他們分別建立了哪個(gè)王朝嗎？”圖片引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后通過(guò)“大禹治水”的短視頻以及甲骨文的圖片引出復(fù)習(xí)重點(diǎn)——宗法制的特點(diǎn)，之后呈現(xiàn)的“鼎的等級(jí)圖”以及“人口級(jí)別的樹(shù)杈圖”總結(jié)出分封制的特點(diǎn)與定義，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行背誦。高三的復(fù)習(xí)課需要教師進(jìn)行高效率的教學(xué)，所以，教師要合理的運(yùn)用多媒體，將教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行再次加強(qiáng)，讓學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

二、開(kāi)展合作化課堂，思維為重

歷史學(xué)科的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，尤其是在高三階段的的復(fù)習(xí)課的時(shí)候，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清教學(xué)的重難點(diǎn)，這時(shí)打造合作式課堂便成為一個(gè)有效方式。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課主要由教師一人講述，機(jī)械死板，單調(diào)無(wú)味，學(xué)生注意力不集中，興趣低迷，復(fù)習(xí)課難以達(dá)到理想的效果。而新型合作式課堂是指學(xué)生自由結(jié)組，然后以3-5人的小組為單位進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，教師提出合理問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于調(diào)動(dòng)全體成員的積極性。高中歷史課程考察記憶力的知識(shí)占據(jù)較多，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及對(duì)事物辯證思考的能力，提升復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究和自主思考能力。

例如，在講解《百家爭(zhēng)鳴》這一課時(shí)，我進(jìn)行了合作化課堂的開(kāi)展，主要以學(xué)生自主活動(dòng)為主，我提出問(wèn)題“為什么會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象？你最喜歡哪一家的思想主張？并說(shuō)明原因？”百家爭(zhēng)鳴的流派眾多，主要有儒家、道家、墨家、法家、兵家、縱橫家、名家、雜家、農(nóng)家等流派，觀點(diǎn)各異，所以這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，大家各抒己見(jiàn)。我給予學(xué)生合理時(shí)間進(jìn)行討論，這一做法緩解了以往復(fù)習(xí)課學(xué)生被動(dòng)接受提問(wèn)的情況，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的欲望。課堂總結(jié)時(shí)，我又將龐雜的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為表格形式，條分縷析，直觀生動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課知識(shí)重點(diǎn)的理解。

三、開(kāi)展復(fù)習(xí)探究課堂，總結(jié)為大

“溫故而知新，可以為師矣?！睆?fù)習(xí)課程是高三歷史課的重頭戲，復(fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)的是否成功直接決定著學(xué)生成績(jī)的高低，所以，教師應(yīng)該秉承新課改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知，加強(qiáng)記憶與理解。教師可以利用思維邏輯導(dǎo)圖和表格幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，彌補(bǔ)文字生硬、機(jī)械、抽象的缺點(diǎn)，使其鮮活生動(dòng)、通俗易記。導(dǎo)圖和表格一般按照時(shí)間順序排列，可以按照人物、觀點(diǎn)、流派等多種角度分類，導(dǎo)圖中可以插入圖片、符號(hào)，可以依據(jù)字號(hào)大小，是否加粗等區(qū)分重難點(diǎn)，重視總結(jié)，內(nèi)容豐富。高三復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與記憶，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建整體單元體系。因此，復(fù)習(xí)課是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。

例如，在講解《走向世界的資本主義市場(chǎng)》這一課時(shí)，筆者利用了表格復(fù)習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與歸類。學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解到迪亞士、麥哲倫、哥倫布等人的大致情況，但有時(shí)學(xué)習(xí)越多，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶越容易混亂，所以繪制表格可以有效地將時(shí)間、國(guó)家、人物、航線予以對(duì)應(yīng)和整合，我給出第一個(gè)例子：1487年——葡萄牙——迪亞士——沿非洲西岸向南航行→非洲南岸 大西洋→印度洋，讓學(xué)生依據(jù)范例進(jìn)行填寫(xiě)。學(xué)生在制作表格過(guò)程中就會(huì)自然而然的記憶考點(diǎn)，學(xué)會(huì)總結(jié)與提升。

綜上所述，高三階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，歷史教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提升歷史課堂的學(xué)習(xí)效率，秉承新課標(biāo)的教學(xué)原則，利用多媒體模式、合作化課堂以及多樣的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行考點(diǎn)總結(jié)，打造生命化的高中歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 虞文琳.“歷史解釋”在課堂教學(xué)中的實(shí)施策略[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2016