問題導(dǎo)學(xué)促課堂高效

摘要：我國教育家陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！?問題意識，究其實質(zhì)，乃是一種懷疑精神，一種探索意識。問題意識的培養(yǎng)，是新課程改革下素質(zhì)教育的呼喚。因此，在高中英語日常教學(xué)中我們應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教是為學(xué)生學(xué)服務(wù)的，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造個性，有助于學(xué)生開闊視野擴(kuò)大知識面，形成用英語思考的思維方式。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；學(xué)生；問題意識；培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)想問意識。

現(xiàn)在的高中生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教育教學(xué)活動中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，實行“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問題為主線”的民主教學(xué)模式。比如，面帶微笑的表情、支持鼓勵的手勢以及充滿贊賞的話語等等。只要學(xué)生有一點新思想、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)意，就應(yīng)該立刻表揚和鼓勵他們，讓他們看到自己的價值；同時，教師對學(xué)生提問質(zhì)量的肯定以及回答問題的認(rèn)真和耐心都可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。而一旦學(xué)生產(chǎn)生了想問的意識，他們思考的范圍、思考的層次都將得到提升。

例如：在教學(xué) “First Aid for Burns”時，教師利用多媒體，展示了什么是first aid （急救），然后，讓學(xué)生們相互之間以ask and answer的方式描述所給的六幅圖片即被蛇咬、被玻璃劃破、扭傷腳踝、食物堵住喉嚨、摔傷手臂、鼻子流血，之后又設(shè)置下面的情境：我班有一名學(xué)生在下課接熱開水時不留神被另一同學(xué)撞了一下，結(jié)果開水潑了，燙傷了手臂，這時我們都身處其中，感同身受：這種校園燙傷嚴(yán)重嗎？我們該如何實施急救呢？假設(shè)現(xiàn)在有位同學(xué)被火燒傷了，該怎么辦呢？燒傷的原因有哪些？燒傷的種類有哪些？燒傷有哪些特征？如何急救處理校園燒傷呢？等等。對于這樣的問題情境，學(xué)生是非常的感興趣的，他們設(shè)身處地地進(jìn)行了積極地思考，各抒己見，暢所欲言，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)主動性，活躍了他們的思維，有些回答還非常有創(chuàng)意。

2、培養(yǎng)提問技巧，提高會問能力。

教師要針對學(xué)生的特點，在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)中對學(xué)生提出合理的要求和建議，讓學(xué)生掌握提問的基本技巧，使學(xué)生產(chǎn)生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，使模糊的問題意識逐步清晰明了。比如：有些學(xué)生由于各種各樣的原因，不肯在全班同學(xué)面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，我常常讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容相互提問來檢查鞏固本節(jié)課的重難點。如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來，鼓勵會答的學(xué)生來解決這一難題，長此以往，我班的學(xué)生經(jīng)常都會有意外的驚喜。

精心指導(dǎo)促使學(xué)生善于質(zhì)疑。要培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話、尤其是標(biāo)題要質(zhì)疑哪些。在課文教學(xué)之前，安排時間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)努力做到：“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。比如在學(xué)《A Pioneer For All PEOPLE》中，就有學(xué)生這樣問道：Who is Yuan Longping？ How much do you know about him？ What are his achievements？ 也可讓學(xué)生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來，當(dāng)學(xué)生深入探究課文時，再不斷逐步解答。長此以往，學(xué)生讀書必疑不僅培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還啟迪了他們的創(chuàng)新思維?？傊?，學(xué)生主動質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)，是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個途徑，我在教學(xué)中努力地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力收到了事半功倍的教學(xué)效果。

3、實施“啟發(fā)互動式”教學(xué)，創(chuàng)造樂問課堂。

實施啟發(fā)互動式教學(xué)，一個很重要的方面要善于提出問題、因勢利導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍林姆基斯所說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。 ”因此，要使提問真正能啟發(fā)學(xué)生思維，就應(yīng)不斷提出問題，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們自己主動提出問題，并在教師的引導(dǎo)下解決問題。

教師可以提出某些學(xué)生可能會回答正確的問題，這樣來幫助學(xué)生在回答的時候建立自信。比如在閱讀Old Tom the Killer Whale 時，在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。首先用卡片抽簽的形式設(shè)置一些問題：1.Where do killer Whales live？ 2.How many killer whales are there？ 3. What do killer whales eat？ 4. How long do killer whales live？ 5. How do they die？ 這些有意識地設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的開始，可以不斷激活他們思維的靈性。隨著閱讀的不斷深入，當(dāng)學(xué)生們在問題提出過程中更有能力和更有自信以后，教師可以轉(zhuǎn)換自己最初的角色，把主要的責(zé)任交予學(xué)生，并在學(xué)生不斷提高提問技能的過程中充當(dāng)輔助的角色。在實施“啟發(fā)互動式”教學(xué)中，學(xué)生們的思維不斷向縱深拓展，同時也感受到思考的樂趣。我記下了他們相互間的精彩問題：1. What does the title Old Tom the Killer Whale tell you？ 2. Whats the passage mainly about？ 3. What happened to the whale after it was killed？ 4. Do you believe the story that James was saved by Old Tom？ Why or why not？ 這樣，有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學(xué)生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。

隨著高中英語教學(xué)改革的不斷深化，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生問題意識應(yīng)該成為我們英語教師教學(xué)中必須重點關(guān)注的課題。讓我們共同努力培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、會問、善問、樂問的精神，逐步提高學(xué)生的提出問題的能力，使學(xué)生分享到學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而大大促進(jìn)了課堂高效。

作者簡介：

彭定華，生于1975年10月，女，漢族，籍貫：湖北省十堰市竹山縣，職稱中學(xué)一級，學(xué)歷大學(xué)本科，工作單位：湖北省竹山縣第一中學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)