英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制及其啟示

許艷麗 李文

摘 要：學(xué)位學(xué)徒制是英國(guó)學(xué)徒制發(fā)展進(jìn)程中的最新模式，其創(chuàng)新發(fā)展代表英國(guó)應(yīng)用型高等教育的變革，英國(guó)綜合型大學(xué)和研究型大學(xué)通過(guò)學(xué)徒制的制度和模式培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才；也代表英國(guó)學(xué)徒制的升級(jí)，學(xué)位學(xué)徒制作為一種本碩層次的學(xué)徒制，是英國(guó)學(xué)徒制體系中的最高層次。學(xué)位學(xué)徒制拓展了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，學(xué)徒通過(guò)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位是學(xué)位學(xué)徒制的核心組成部分，體現(xiàn)著英國(guó)高等教育中普通教育和職業(yè)教育等值融合的趨勢(shì)。英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制所代表的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路徑和現(xiàn)代學(xué)徒制新內(nèi)涵，對(duì)我國(guó)具有重要的啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)位學(xué)徒制；學(xué)位；高層次應(yīng)用型人才；現(xiàn)代學(xué)徒制；英國(guó)

2015年3月英國(guó)保守黨和自由民主黨聯(lián)合政府在國(guó)家學(xué)徒制周活動(dòng)（National Apprenticeship Week）中宣布施行學(xué)位學(xué)徒制計(jì)劃（Degree Apprenticeships），旨在建立匯集優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的高等教育創(chuàng)新模式，由企業(yè)與綜合型大學(xué)、研究型大學(xué)共同開(kāi)展本碩層次的學(xué)徒制項(xiàng)目，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。學(xué)位學(xué)徒通過(guò)大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)，獲取與職業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，積累職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從大學(xué)獲得完整的學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位。學(xué)位學(xué)徒制促進(jìn)了英國(guó)高等教育中普通教育與職業(yè)教育的等值融合，吸引大量企業(yè)、大學(xué)和學(xué)徒積極參與，對(duì)提升國(guó)家生產(chǎn)力、滿足企業(yè)高技能需求、實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)成功發(fā)揮重要作用。英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制的創(chuàng)新發(fā)展經(jīng)驗(yàn)拓展和深化了現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵，為我國(guó)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)與發(fā)展提供啟示。

一、學(xué)位學(xué)徒制的發(fā)展緣起

學(xué)位學(xué)徒制在英國(guó)政府高度重視學(xué)徒制發(fā)展、英國(guó)企業(yè)迫切需求高層次應(yīng)用型人才以及英國(guó)高等教育逐漸擴(kuò)張、雇傭環(huán)境從重視學(xué)位向重視實(shí)踐技能轉(zhuǎn)變的背景下應(yīng)運(yùn)而生，已成為英國(guó)國(guó)家生產(chǎn)力提升計(jì)劃、創(chuàng)造300萬(wàn)新學(xué)徒制項(xiàng)目計(jì)劃以及擴(kuò)大高等教育參與計(jì)劃的重要部分。

（一）政治決策：學(xué)徒制作為英國(guó)國(guó)家生產(chǎn)力計(jì)劃的關(guān)鍵部分

提升生產(chǎn)力是當(dāng)前英國(guó)政府政策的關(guān)鍵部分。英國(guó)生產(chǎn)力計(jì)劃《穩(wěn)固基礎(chǔ)：創(chuàng)造一個(gè)更加繁榮的國(guó)家》（Fixing the foundations：creating a more prosperous nation）提出，目前英國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平滯后于其他主要經(jīng)濟(jì)體，通過(guò)企業(yè)主導(dǎo)學(xué)徒制培養(yǎng)高技能勞動(dòng)力，成為該項(xiàng)生產(chǎn)力計(jì)劃的關(guān)鍵部分。[1]英國(guó)生產(chǎn)力較低的一個(gè)重要原因是勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才技能層次水平較低，中高層次職業(yè)技能人才短缺。新的“工業(yè)戰(zhàn)略”認(rèn)識(shí)到技能和學(xué)徒制對(duì)提高生產(chǎn)力的重要性，學(xué)徒制成為英國(guó)提升國(guó)家生產(chǎn)力的重要途徑，受到英國(guó)政府的高度重視。

英國(guó)保守黨承諾，到2020年在英國(guó)創(chuàng)造300萬(wàn)新學(xué)徒制項(xiàng)目，并不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)徒制的財(cái)政支出、法律保障和相關(guān)改革。在財(cái)政支出方面，到2019-2020年度，英國(guó)政府在學(xué)徒制方面的支出將是2010-2011年度開(kāi)支水平的兩倍。在法律保障方面，進(jìn)入21世紀(jì)，英國(guó)制定了多部關(guān)于學(xué)徒制的專門法律。如2008年的《學(xué)徒制草案》（Draft Apprenticeships Bill），2009年的《學(xué)徒制、技能、兒童與學(xué)習(xí)法案》（Apprenticeships，Skills，Children and Learning Act，簡(jiǎn)稱ASCL），以法律形式保障學(xué)徒制地位；2016年學(xué)徒制征稅被納入《公司法案》（Enterprise Bill），促進(jìn)企業(yè)積極參與和開(kāi)展學(xué)徒制項(xiàng)目。在改革方面，英國(guó)政府基于三個(gè)主要部分對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行積極改革：通過(guò)開(kāi)拓者項(xiàng)目（Trailblazers Project）開(kāi)發(fā)新的學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)替代舊的學(xué)徒制框架；根據(jù)學(xué)徒對(duì)技能和知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行獨(dú)立評(píng)估；創(chuàng)造一個(gè)以需求為導(dǎo)向的系統(tǒng)，使企業(yè)在選擇教育提供者方面擁有更多的發(fā)言權(quán)，并有更大的激勵(lì)措施和動(dòng)力來(lái)投資工作場(chǎng)所的培訓(xùn)。[2]

（二）經(jīng)濟(jì)依托：英國(guó)企業(yè)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需求

隨著技術(shù)、產(chǎn)品、服務(wù)和市場(chǎng)的發(fā)展，英國(guó)企業(yè)需要的技術(shù)技能水平正在不斷提高，越來(lái)越多的工作崗位需要大量擁有高層次技術(shù)技能的應(yīng)用型人才。2016年5月，英國(guó)產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合會(huì)（Confederation of British Industry，簡(jiǎn)稱CBI）發(fā)布《2016年教育與技能調(diào)研報(bào)告》（Education and Skill Survey 2016），指出英國(guó)社會(huì)向高技能經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨向性以及由此帶來(lái)的未來(lái)人才需求結(jié)構(gòu)的變化。如圖1所示[3]，2012年至2016年英國(guó)企業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中等層次人才及低層次人才，并且英國(guó)企業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才和中等層次應(yīng)用型人才的需求逐漸增加，對(duì)低水平應(yīng)用型人才的需求逐漸下降。對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求在英國(guó)各行業(yè)中普遍存在，建筑行業(yè)中超過(guò)80%的企業(yè)預(yù)計(jì)需求更多的高層次應(yīng)用型人才，工程技術(shù)行業(yè)中對(duì)高層次應(yīng)用型人才存在需求的企業(yè)高達(dá)90%。

對(duì)高層次應(yīng)用型人才需求不斷增長(zhǎng)的同時(shí)，英國(guó)各行各業(yè)存在不同程度的技能短缺現(xiàn)象，技能供應(yīng)增長(zhǎng)速度太慢，難以滿足企業(yè)發(fā)展的技能需求。[4]許多英國(guó)企業(yè)擔(dān)心沒(méi)有足夠的人才能填補(bǔ)越來(lái)越多的高技術(shù)技能勞動(dòng)力需求，并且這種對(duì)未來(lái)高技術(shù)技能工作的補(bǔ)給存在的擔(dān)憂正在加劇。如圖2所示[5]，2014年至2016年，認(rèn)為難以滿足未來(lái)高技術(shù)技能工作補(bǔ)給的企業(yè)遠(yuǎn)多于對(duì)高層次應(yīng)用型人才招聘充滿信心的企業(yè)；2016年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅25%的企業(yè)對(duì)招聘適合的高層次應(yīng)用型人才保持信心，而69%的企業(yè)認(rèn)為未來(lái)難以招聘到適合的高層次應(yīng)用型人才，將遭遇技能短缺。

（三）社會(huì)趨勢(shì)：英國(guó)高等教育的擴(kuò)張與雇傭環(huán)境的重技能化

英國(guó)社會(huì)對(duì)高等教育存在普遍的追求，98%出生于2000年的青年的母親，以及96%沒(méi)有高等教育經(jīng)歷的母親，都希望她們的孩子能夠參與大學(xué)學(xué)習(xí)。[6]擴(kuò)大高等教育參與率是英國(guó)教育政策之一，商務(wù)、創(chuàng)新與技能部（Department for Business Innovation & Skills，簡(jiǎn)稱DBIS）發(fā)布的《2010年至2015年政府政策：高等教育參與》（2010 to 2015 government policy：higher education participation）提出，無(wú)論學(xué)生的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)背景如何，任何有能力上大學(xué)的人都應(yīng)該有機(jī)會(huì)參與高等教育。[7]政府希望讓更多的年輕人從弱勢(shì)背景轉(zhuǎn)向高等教育，特別是進(jìn)入本國(guó)的優(yōu)秀大學(xué)。

高等教育在英國(guó)逐漸擴(kuò)張，它將高等教育從唯有精英才能涉足的領(lǐng)地變?yōu)槎鄶?shù)人都能企及的事物，促進(jìn)了教育公平并成為經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)進(jìn)步的主要驅(qū)動(dòng)力。然而，當(dāng)幾乎半數(shù)人都擁有學(xué)位時(shí)，學(xué)位不再像過(guò)去那樣能讓人們從就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出，越來(lái)越多的企業(yè)在招聘中尋找擁有實(shí)踐技能和工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)畢業(yè)生。英國(guó)工程技術(shù)行業(yè)需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等教育和工作世界之間存在巨大的分離，傳統(tǒng)高等教育被認(rèn)為是形成行業(yè)能力缺口的主要因素，57%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)位沒(méi)有發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能，大學(xué)畢業(yè)生缺乏技能和經(jīng)驗(yàn)，不知道如何應(yīng)用其獲得的知識(shí)，難以滿足行業(yè)需求；50%的企業(yè)希望在未來(lái)五年接收更多的學(xué)徒，71%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)徒制是獲取企業(yè)需求技能的有效途徑。[8]學(xué)位不再是英國(guó)求職者的就業(yè)護(hù)照，企業(yè)雇傭越來(lái)越重視求職者的實(shí)踐技能和工作經(jīng)歷。

二、學(xué)位學(xué)徒制的發(fā)展概況

學(xué)位學(xué)徒制對(duì)應(yīng)英國(guó)國(guó)家資格的6至7級(jí)，是一種本碩層次的學(xué)徒制，學(xué)徒可以獲得與全日制大學(xué)畢業(yè)生同樣的學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位。學(xué)位學(xué)徒雇傭人數(shù)激增，成為英國(guó)學(xué)徒人數(shù)增長(zhǎng)的主要來(lái)源。學(xué)位學(xué)徒制課程和教學(xué)計(jì)劃由企業(yè)和大學(xué)共同設(shè)計(jì)，企業(yè)對(duì)學(xué)位學(xué)徒制的需求不斷增加，綜合型大學(xué)和研究型大學(xué)成為實(shí)施學(xué)位學(xué)徒制的主要高等教育機(jī)構(gòu)。

（一）學(xué)位學(xué)徒制的層次等級(jí)

目前英國(guó)已形成包括中級(jí)學(xué)徒制（Intermediate Apprenticeship）、高級(jí)學(xué)徒制（Advanced Apprenticeship）、高等學(xué)徒制（Higher Apprenticeship）及學(xué)位學(xué)徒制（Degree Apprenticeship）在內(nèi)的層次完整的學(xué)徒制體系，其中學(xué)位學(xué)徒制是目前英國(guó)學(xué)徒制體系中的最高層次。不同層次學(xué)徒制的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)的技能和知識(shí)的先進(jìn)程度，分別對(duì)應(yīng)不同層級(jí)的國(guó)家資格和教育資格，如表1所示。[9]中級(jí)學(xué)徒制對(duì)應(yīng)2級(jí)國(guó)家資格，相當(dāng)于獲得五門成績(jī)等級(jí)為A*至C的普通中等教育證書(shū)（GCSE）；高級(jí)學(xué)徒制對(duì)應(yīng)3級(jí)國(guó)家資格，相當(dāng)于獲得兩門普通教育高級(jí)證書(shū)（A-level）；高等學(xué)徒制對(duì)應(yīng)4至5級(jí)國(guó)家資格，相當(dāng)于獲得高等教育證書(shū)（CertHE）、國(guó)家高等證書(shū)（HNC）、基礎(chǔ)學(xué)位（Foundation degree）、高等教育文憑（DipHE）、國(guó)家高等文憑（HND）等；學(xué)位學(xué)徒制對(duì)應(yīng)6至7級(jí)國(guó)家資格，相當(dāng)于獲得并且可以獲得學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位。

（二）學(xué)位學(xué)徒制的學(xué)徒雇傭

學(xué)位學(xué)徒具有全職的就業(yè)崗位，是受雇傭的員工身份，將獲得相應(yīng)的工資報(bào)酬。企業(yè)掌握學(xué)位學(xué)徒的雇傭權(quán)力，大學(xué)則需要將招生流程與企業(yè)的學(xué)位學(xué)徒雇傭結(jié)合起來(lái)。學(xué)位學(xué)徒制的雇傭?qū)ο蟀?8至19歲的高中畢業(yè)生、企業(yè)員工以及完成較低級(jí)別學(xué)徒生涯但希望進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)徒。學(xué)位學(xué)徒制的挑戰(zhàn)性內(nèi)容要求雇傭?qū)ο缶哂休^高的學(xué)術(shù)水平，因此學(xué)位學(xué)徒申請(qǐng)人需要具有普通教育高級(jí)證書(shū)（A-level）或英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)（Business & Technology Education Council，簡(jiǎn)稱BTEC）頒發(fā)的資格證書(shū)。英國(guó)大學(xué)聯(lián)盟（Universities UK）2017年發(fā)布的報(bào)告《學(xué)位學(xué)徒制：實(shí)現(xiàn)重大機(jī)遇》（Degree Apprenticeships：Realizing Opportunity）顯示，學(xué)位學(xué)徒雇傭人數(shù)將從2015-2016年度的640人增長(zhǎng)到2017-2018年度的4850人，增長(zhǎng)率超過(guò)650%，即一年內(nèi)學(xué)位學(xué)徒雇傭人數(shù)將激增6倍；學(xué)位學(xué)徒主要的人數(shù)增長(zhǎng)將來(lái)自三個(gè)領(lǐng)域，特許管理學(xué)位學(xué)徒占36%，數(shù)字與技術(shù)解決方案學(xué)位學(xué)徒占33%，工程行業(yè)相關(guān)的學(xué)位學(xué)徒占20%。[10]

（三）學(xué)位學(xué)徒制的大學(xué)參與

英國(guó)綜合型大學(xué)和研究型大學(xué)是參與學(xué)位學(xué)徒制的主要高等教育機(jī)構(gòu)，其對(duì)發(fā)展學(xué)位學(xué)徒制非常熱情。積極參與學(xué)位學(xué)徒制的大學(xué)已遍布英國(guó)，英國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)（University Alliance，包括英國(guó)135所大學(xué)、學(xué)院及高等教育機(jī)構(gòu)）和英國(guó)現(xiàn)代大學(xué)協(xié)會(huì)（MillionPlus，致力打造世界領(lǐng)先的高等教育）成員大學(xué)是最活躍的學(xué)位學(xué)徒制課程提供機(jī)構(gòu)，多通過(guò)跨組織合作正式實(shí)施學(xué)位學(xué)徒制。部分羅素大學(xué)集團(tuán)（Russell Group，也稱羅素集團(tuán)，由英國(guó)一流的24所研究型大學(xué)組成）已開(kāi)始選擇性地實(shí)施學(xué)位學(xué)徒項(xiàng)目，加入學(xué)位學(xué)徒制課程的供給隊(duì)伍，例如英國(guó)排名第3位、世界前10的頂尖大學(xué)倫敦大學(xué)學(xué)院（University College London）已參與國(guó)防領(lǐng)域和數(shù)字技術(shù)行業(yè)的學(xué)位學(xué)徒制項(xiàng)目，英國(guó)排名第7位和第9位的世界50強(qiáng)頂尖名校曼徹斯特大學(xué)（The University of Manchester）和布里斯托大學(xué)（University of Bristol）已參與核領(lǐng)域的學(xué)位學(xué)徒制項(xiàng)目①，大多數(shù)羅素集團(tuán)大學(xué)還處于試驗(yàn)性和考慮開(kāi)展學(xué)位學(xué)徒制項(xiàng)目的階段。

（四）學(xué)位學(xué)徒制的企業(yè)參與

目前與英國(guó)大學(xué)合作實(shí)施學(xué)位學(xué)徒制的英國(guó)企業(yè)包括國(guó)家企業(yè)、中小企業(yè)、公共部門、國(guó)民醫(yī)療部門、跨國(guó)公司以及新創(chuàng)公司，其中國(guó)家企業(yè)和中小企業(yè)是與大學(xué)合作實(shí)施學(xué)位學(xué)徒制項(xiàng)目最多的兩類企業(yè)。預(yù)計(jì)各種類型企業(yè)的參與將在未來(lái)三年內(nèi)逐漸增加，與國(guó)家企業(yè)和中小企業(yè)共同合作提供學(xué)位學(xué)徒制的大學(xué)數(shù)量將達(dá)到100%。[11]企業(yè)對(duì)學(xué)位學(xué)徒制的需求正在不斷增加，并且對(duì)參與學(xué)位學(xué)徒制保持積極的態(tài)度。英國(guó)工程企業(yè)聯(lián)合會(huì)行政總裁提出：“快速發(fā)展的行業(yè)，如制造業(yè)越來(lái)越需要更高水平的應(yīng)用型人才。這些經(jīng)濟(jì)上有價(jià)值的行業(yè)只有在技術(shù)技能嫻熟的員工參加的情況下才能發(fā)展壯大。目前的高等教育存在明顯的人才供給差距，學(xué)位學(xué)徒制將職業(yè)技能學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，是彌補(bǔ)這一差距的機(jī)會(huì)。對(duì)于企業(yè)和學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)位學(xué)徒制是一個(gè)很好的進(jìn)步。學(xué)習(xí)者獲得收入的同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)得到學(xué)位層次，企業(yè)則可以獲得滿足其需求的、反應(yīng)靈敏的高技能員工。”[12]

（五）學(xué)位學(xué)徒制的課程與教學(xué)

學(xué)位學(xué)徒制課程和教學(xué)計(jì)劃由企業(yè)和大學(xué)共同設(shè)計(jì)，以確保學(xué)徒畢業(yè)時(shí)具有職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐技能和行業(yè)所需的學(xué)術(shù)知識(shí)。課程通常包括以下兩種形式：一是企業(yè)和大學(xué)共同設(shè)計(jì)一個(gè)完全一體化的學(xué)位學(xué)徒課程，全面整合學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)，提供并測(cè)試工作角色所需要的學(xué)術(shù)知識(shí)和職業(yè)技能；二是將現(xiàn)有學(xué)位課程與額外的職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，即提供學(xué)術(shù)知識(shí)要求的學(xué)位課程，以及在學(xué)術(shù)課程結(jié)束時(shí)的額外培訓(xùn)，在項(xiàng)目結(jié)束后，對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試。學(xué)位學(xué)徒制的教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)與全日制高等教育不同，目前大學(xué)提供或考慮提供的教學(xué)模式包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、半脫產(chǎn)進(jìn)修、模塊學(xué)習(xí)以及混合學(xué)習(xí)模式等。例如，阿斯頓大學(xué)（Aston University）與凱捷管理顧問(wèn)公司（Capgemini）合作實(shí)施數(shù)字技術(shù)解決方案學(xué)位學(xué)徒制，該項(xiàng)目課程持續(xù)四年半，每六個(gè)月的教學(xué)模塊中需要四個(gè)在校教學(xué)日和兩天的考試日，其余課程通過(guò)在線教學(xué)和在線視頻會(huì)議進(jìn)行。

三、學(xué)位學(xué)徒制的創(chuàng)新發(fā)展特征

學(xué)位學(xué)徒制既是英國(guó)應(yīng)用型高等教育的發(fā)展，改變了普通高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中以學(xué)校和學(xué)術(shù)知識(shí)為中心的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，為應(yīng)用型高等教育人才培養(yǎng)提供新路徑；也是英國(guó)學(xué)徒制的升級(jí)，綜合型大學(xué)及研究型大學(xué)參與學(xué)徒制，促使英國(guó)學(xué)徒制向更高層次發(fā)展，拓展并完善了學(xué)徒制體系；更是融合了優(yōu)質(zhì)的普通教育和職業(yè)教育的高等教育創(chuàng)新模式，學(xué)徒參與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)獲得完整的學(xué)士或碩士學(xué)位是學(xué)位學(xué)徒制的核心組成部分，代表著英國(guó)學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育之間的人為分界線逐漸消失的新趨勢(shì)[13]，促進(jìn)了英國(guó)高等教育中普通教育與職業(yè)教育的等值與融合。

（一）以企業(yè)為中心的高等教育，開(kāi)拓應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路徑

學(xué)位學(xué)徒制是在英國(guó)以企業(yè)為中心的高等教育發(fā)展的一個(gè)新的和令人興奮的機(jī)會(huì)[14]，參與學(xué)徒制成為英國(guó)大學(xué)開(kāi)展應(yīng)用型高等教育的有效途徑，遵循學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，以企業(yè)為中心開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，大學(xué)根據(jù)企業(yè)制定的學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，并以企業(yè)需求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)形式。學(xué)位學(xué)徒制作為應(yīng)用型高等教育人才培養(yǎng)新途徑已獲得英國(guó)社會(huì)各界的認(rèn)可和支持，地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等組織均為創(chuàng)建更好的企業(yè)與大學(xué)合作關(guān)系而服務(wù)。

第一，大學(xué)以企業(yè)制定的學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。英國(guó)新的學(xué)徒制政策提出學(xué)徒制能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式主要由企業(yè)設(shè)計(jì)，由企業(yè)代表組成“開(kāi)拓者團(tuán)隊(duì)”開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)位學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)和資格授予組織同時(shí)參與協(xié)助企業(yè)，保證標(biāo)準(zhǔn)的適用性。目前，在“開(kāi)拓者項(xiàng)目”中至少有17個(gè)標(biāo)準(zhǔn)已被確定為學(xué)位學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)。這些由企業(yè)代表制定的學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了特定職業(yè)中學(xué)位學(xué)徒應(yīng)該擁有的知識(shí)、技能和行為，是大學(xué)制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的依據(jù)和基礎(chǔ)。

第二，大學(xué)以企業(yè)需求為中心設(shè)計(jì)課程與教學(xué)，課程內(nèi)容及教學(xué)形式取決于企業(yè)需求。企業(yè)在課程設(shè)計(jì)中承擔(dān)中心角色，在設(shè)計(jì)課程和確定課程內(nèi)容等特定方面發(fā)揮作用，確保工作經(jīng)驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)。企業(yè)掌握課程設(shè)計(jì)的控制權(quán)，大學(xué)作為教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)專家?guī)椭髽I(yè)構(gòu)建課程，通過(guò)改進(jìn)現(xiàn)有學(xué)位課程或構(gòu)建全新課程來(lái)滿足企業(yè)需求。企業(yè)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)部分需要在由企業(yè)需求驅(qū)動(dòng)的總體框架內(nèi)進(jìn)行，可能只占學(xué)徒項(xiàng)目學(xué)習(xí)的20%，其余80%需要在職學(xué)習(xí)”[15]。不同的行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)可能需要不同的教學(xué)形式，大學(xué)需要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，采用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修等不同形式為不同企業(yè)的學(xué)位學(xué)徒提供教學(xué)。

第三，政府與行業(yè)協(xié)會(huì)等組織為創(chuàng)建更好的企業(yè)與大學(xué)的合作關(guān)系提供支持和服務(wù)。英國(guó)政府為企業(yè)開(kāi)展學(xué)位學(xué)徒制提供經(jīng)費(fèi)資助，并征收學(xué)徒稅，促進(jìn)企業(yè)參與學(xué)位學(xué)徒制；為大學(xué)制定明確及時(shí)的指導(dǎo)，使其了解學(xué)位學(xué)徒制政策、流程以及未來(lái)的發(fā)展方向，為大學(xué)提供企業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)大學(xué)與企業(yè)建立合作關(guān)系；鼓勵(lì)和促進(jìn)教育部門開(kāi)展職業(yè)咨詢和指導(dǎo)，向社會(huì)、中等學(xué)校學(xué)生及其家長(zhǎng)、中等學(xué)校等宣傳學(xué)位學(xué)徒制，提高社會(huì)對(duì)學(xué)位學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)更多的中等學(xué)校畢業(yè)生選擇和參與學(xué)位學(xué)徒制。行業(yè)協(xié)會(huì)組織為大學(xué)提供當(dāng)?shù)丶寄芏倘焙图寄苄枨蟮年P(guān)鍵信息，促進(jìn)大學(xué)開(kāi)發(fā)的課程更能滿足企業(yè)的需求，并通過(guò)各類活動(dòng)促進(jìn)大學(xué)和企業(yè)建立合作關(guān)系。

（二）大學(xué)作為參與主體，促進(jìn)學(xué)徒制層次上移

英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制將綜合型大學(xué)和研究型大學(xué)作為學(xué)徒制的教育提供機(jī)構(gòu)，允許學(xué)徒學(xué)習(xí)到學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位，成為英國(guó)學(xué)徒制體系中的最高層次，在中級(jí)學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制、高等學(xué)徒制的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和豐富了學(xué)徒制體系。大學(xué)作為參與主體，允許學(xué)徒學(xué)習(xí)到學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位層次，為完成低層次學(xué)徒制的學(xué)徒提供了進(jìn)步路線，也為高中畢業(yè)生和其他社會(huì)人員提供了接受高等教育的替代路徑。原本學(xué)位學(xué)徒制是作為高等學(xué)徒制的一部分而開(kāi)發(fā)的學(xué)徒制類型，在學(xué)位學(xué)徒制出現(xiàn)前，高等學(xué)徒制對(duì)應(yīng)英國(guó)國(guó)家資格的4至7級(jí)[16]，允許學(xué)徒學(xué)習(xí)到學(xué)位層次，但大學(xué)參與高等學(xué)徒制還只是個(gè)別現(xiàn)象，并且高等學(xué)徒僅能獲得基礎(chǔ)學(xué)位。最新的國(guó)家資格等級(jí)規(guī)定高等學(xué)徒制對(duì)應(yīng)國(guó)家資格的4至5級(jí)，學(xué)位學(xué)徒制對(duì)應(yīng)國(guó)家資格的6至7級(jí)[17]，學(xué)位學(xué)徒制從高等學(xué)徒制中分離，成為英國(guó)學(xué)徒制體系的最高層次，普通大學(xué)成為學(xué)位學(xué)徒制的參與主體，大學(xué)專業(yè)課程是學(xué)位學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的必備內(nèi)容。

大學(xué)參與學(xué)位學(xué)徒制促進(jìn)學(xué)徒制的人才培養(yǎng)水平向更高層次發(fā)展，既有助于提高學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，又有助于吸引高素質(zhì)人才參與學(xué)徒制學(xué)習(xí)。一方面，大學(xué)與企業(yè)的合作培養(yǎng)了既精通理論知識(shí)又具備實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才，學(xué)位學(xué)徒通過(guò)學(xué)習(xí)工作背后的理論背景以及在工作場(chǎng)所中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠立即理解及應(yīng)用有關(guān)的工作理論。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)位學(xué)徒的學(xué)業(yè)表現(xiàn)勝過(guò)傳統(tǒng)全日制學(xué)位學(xué)生，并且，如果將全日制學(xué)生放入學(xué)位學(xué)徒制培養(yǎng)路徑，學(xué)位學(xué)徒制培養(yǎng)路徑將會(huì)讓他們擁有更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。[18]另一方面，學(xué)位學(xué)徒制是吸引高素質(zhì)人才的最快增長(zhǎng)途徑，大學(xué)參與學(xué)位學(xué)徒制為企業(yè)技能短缺崗位吸引了高素質(zhì)的候選人，促使越來(lái)越多的英國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)徒制 “二流路徑”的印象，能夠積極參與學(xué)位學(xué)徒制，提升了學(xué)徒制的社會(huì)地位，轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)待學(xué)徒制的態(tài)度。

（三）授予學(xué)徒完整學(xué)位，實(shí)現(xiàn)普職等值與融合

學(xué)位是學(xué)位學(xué)徒制的核心組成部分，學(xué)位學(xué)徒制授予學(xué)徒的學(xué)位與全日制普通大學(xué)學(xué)生的學(xué)位完全相同，促進(jìn)了英國(guó)普通教育和職業(yè)教育的等值。學(xué)位學(xué)徒通常在工作場(chǎng)所接受職業(yè)培訓(xùn)，然后到大學(xué)參加學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)位學(xué)徒制的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與常規(guī)全日制學(xué)位課程相似，同樣需要提交作業(yè)和撰寫(xiě)論文。通過(guò)持續(xù)3至5年的學(xué)習(xí)，考核和測(cè)試合格的學(xué)徒即可獲得學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位，同時(shí)獲得多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作技能、實(shí)用的工作條件和職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)位學(xué)徒制與普通高等教育的等值促使企業(yè)將學(xué)位學(xué)徒作為高層次應(yīng)用型人才招聘的主要來(lái)源，學(xué)生與家長(zhǎng)將學(xué)位學(xué)徒制作為普通高等教育的等效替代路徑。

英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制介于“高等技術(shù)教育”和“技術(shù)性高等教育”的概念之間，逐漸改變了企業(yè)與大學(xué)的界限，為英國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)和英國(guó)普通教育之間增添了新的維度。[19]英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制將商業(yè)世界和教育世界更緊密地結(jié)合在一起，在參與主體和學(xué)習(xí)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了普通教育和職業(yè)教育的融合。在參與主體方面，普通大學(xué)（甚至是一些來(lái)自羅素集團(tuán)的頂尖研究型大學(xué)）和企業(yè)共同合作設(shè)計(jì)、提供課程，培養(yǎng)學(xué)徒。大學(xué)為企業(yè)提供學(xué)術(shù)知識(shí)供給、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)和教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上的支持，通過(guò)大學(xué)確定學(xué)術(shù)界正在關(guān)注和研究的重點(diǎn)，通過(guò)企業(yè)確定工作場(chǎng)所的技能需求。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)位學(xué)徒課程是以工作為導(dǎo)向的，同時(shí)是學(xué)術(shù)性的，所有課程都包括實(shí)際的在職培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究，重視職業(yè)技能及其與相關(guān)的理論知識(shí)的融合。

四、啟示

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)正處于實(shí)踐探索階段，同時(shí)“中國(guó)制造2025”、“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等國(guó)家戰(zhàn)略工程亟需高層次應(yīng)用型人才。通過(guò)對(duì)英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制發(fā)展概況和創(chuàng)新特征的考察，可以拓展和深化對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展及應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的啟示。

（一）重視現(xiàn)代學(xué)徒制在普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用

隨著學(xué)位學(xué)徒制的發(fā)展，英國(guó)越來(lái)越多的行業(yè)領(lǐng)域和高等院校采用學(xué)徒制的制度和模式培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。學(xué)位學(xué)徒制作為英國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新路徑，有利于英國(guó)高校培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，提高了英國(guó)高校的就業(yè)率和社會(huì)認(rèn)可度；有利于學(xué)徒掌握職業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)和職業(yè)技能，提升學(xué)徒的就業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展；有利于企業(yè)獲得滿足其技術(shù)技能需求的人才，提高企業(yè)的生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)收益。在我國(guó)，工程型、技術(shù)型等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以普通高校為主體，但在培養(yǎng)過(guò)程中仍以學(xué)校為中心，教學(xué)過(guò)程常規(guī)化、封閉化，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境的動(dòng)態(tài)多變性，導(dǎo)致學(xué)生接受的專業(yè)和課程體系知識(shí)難以適應(yīng)企業(yè)需求且職業(yè)適應(yīng)能力較弱。[20]針對(duì)普通高校高層次應(yīng)用型人才供給難以滿足企業(yè)需求的現(xiàn)實(shí)狀況，我國(guó)應(yīng)考慮借鑒英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制的做法，將現(xiàn)代學(xué)徒制納入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)家政策視野。

（二）探索發(fā)展本碩層次的現(xiàn)代學(xué)徒制

英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制中的教育提供機(jī)構(gòu)不再局限于職業(yè)院校，英國(guó)大量?jī)?yōu)秀的甚至一流的綜合型大學(xué)和研究型大學(xué)成為學(xué)位學(xué)徒制的教育提供機(jī)構(gòu)，拓展了英國(guó)學(xué)徒制體系，促進(jìn)英國(guó)學(xué)徒制層次上移，為學(xué)徒制提供通暢的發(fā)展路徑，滿足學(xué)生的發(fā)展需求以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求。目前，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制主要局限于中職層次和專科學(xué)歷層次，完成專科學(xué)歷層次學(xué)徒制的學(xué)生失去進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)同度較低。因此，我國(guó)在建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，可以嘗試探索發(fā)展本碩層次的現(xiàn)代學(xué)徒制，拓展現(xiàn)有學(xué)徒制層次，為中職層次和?？茖W(xué)歷層次學(xué)徒制提供發(fā)展路徑，逐漸形成從中職層次到專科學(xué)歷層次再到本科學(xué)位層次和碩士學(xué)位層次的現(xiàn)代學(xué)徒制體系，補(bǔ)充發(fā)展本科層次和碩士層次的高職教育，這對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、適應(yīng)學(xué)生多元發(fā)展需要、滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要具有重要意義。

（三）拓展和深化對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

從世界范圍來(lái)看，未來(lái)高等教育的發(fā)展將傾向于普通教育和職業(yè)教育的融合。研究發(fā)現(xiàn)，隨著服務(wù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性發(fā)展，生產(chǎn)模式和工作場(chǎng)所的相關(guān)變化，以及個(gè)人對(duì)教育愿望的日益提高，奧地利、德國(guó)和瑞士等國(guó)出現(xiàn)了結(jié)合職業(yè)培訓(xùn)要素和高等教育要素的基于工作的學(xué)術(shù)教育（Work-based Academic Education）混合形式。[21]這與英國(guó)學(xué)位學(xué)徒制的普職等值融合內(nèi)涵一致。在英國(guó)，學(xué)位學(xué)徒制有望在高等教育體系內(nèi)占有一席之地，成為具有廣泛適用性的高等教育人才培養(yǎng)類型[22]，并逐漸成為英國(guó)普通高等教育的替代路徑。這拓展了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，學(xué)徒制不再是職業(yè)教育和“二流路徑”的代稱，普通高校的參與以及完整學(xué)位的授予促進(jìn)了英國(guó)普通高等教育和職業(yè)教育的等值和融合。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校主要集中于高職院校，學(xué)徒只能獲得學(xué)歷認(rèn)證，沒(méi)有獲取學(xué)位的資格，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)仍集中于培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育制度和模式，這不利于我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，我國(guó)在發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，可以探索擴(kuò)展學(xué)徒制的內(nèi)涵，吸收普通高校參與現(xiàn)代學(xué)徒制，并為這類學(xué)徒授予與全日制大學(xué)生相同的學(xué)位，促進(jìn)我國(guó)高等教育中普通教育與職業(yè)教育的等值和融合，培養(yǎng)更多高層次應(yīng)用型人才。

注釋：

①倫敦大學(xué)學(xué)院、曼徹斯特大學(xué)、布里斯托大學(xué)的排名信息來(lái)源于“2016年度QS世界大學(xué)排名”（QS World University Rankings）。QS世界大學(xué)排名是由教育組織Quacquarelli Symonds所發(fā)表的年度世界大學(xué)排名，是目前世界最具影響力的大學(xué)排名之一。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）