論小學數(shù)學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

魏寶發(fā)

摘要：核心素養(yǎng)是指學生能夠適用終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從學生所學課程內(nèi)容出發(fā)，在課堂教學中潛移默化地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文從小學數(shù)學課堂的教學方式出發(fā)，探討在數(shù)學教育中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學

學生的核心素養(yǎng)關(guān)系著學生未來的發(fā)展方向，這在教師教學過程中顯得尤為重要，是關(guān)系學生人生方向的重點體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包含三個方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與。在數(shù)學教學中應(yīng)從理論學習、課堂討論與小組合作的教學方式中進行培養(yǎng)。

一、理論學習積累文化基礎(chǔ)

數(shù)學課程中對理論基礎(chǔ)知識的學習能夠幫助學生積累文化知識，學生能夠?qū)W會運用科學知識對事情進行判斷，使學生形成客觀理性的判別觀念。從而在以后的人生中進行正確的選擇。對理論知識的學習還可以增加學生的人文底蘊，使學生運用人文知識和技能形成良好的人文積淀、人文情懷。

如，學生在學習《條形統(tǒng)計圖》時，教師先將一些基本信息傳輸給學生：北京2012年8月的天氣狀況，這些天氣狀況用天氣符號體現(xiàn)在表格之中，包括晴、陰、多云、陣雨、雷陣雨等，之后用問句引發(fā)學生的思考：這個月的每種天氣各有多少天？你能把它們清楚地表示出來嗎？進而教學生用條形統(tǒng)計圖對這些天氣狀況進行歸納總結(jié)。條形統(tǒng)計圖有2個坐標軸，橫坐標上標注上天氣狀況，豎坐標上標注天數(shù)，再將表格之中的晴天總數(shù)、陰天總數(shù)、多云天氣總數(shù)、陣雨天氣總數(shù)及雷陣雨天氣的總數(shù)計算出來，并畫在條形統(tǒng)計圖中，就能夠讓學生從條形統(tǒng)計圖中直接看出每種天氣出現(xiàn)的天數(shù)。這種條形統(tǒng)計圖還可以運用在對班級人數(shù)的統(tǒng)計上：男生多少人？女生多少人？也可以運用到對每月購買物品的分析上：日常所需的用品標注在橫坐標軸，將購買數(shù)量標注在縱坐標軸，這樣就可以了解每月對物品的消耗數(shù)量。由此可見，對數(shù)學理論知識的學習可以應(yīng)用到人們的生活之中，可以讓人們在生活上用科學的方法對事物進行判斷。

二、課堂討論引導(dǎo)自主發(fā)展

數(shù)學課程中的討論可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生通過與其他同學之間的交流，啟發(fā)更多的思路，從而學會學習、養(yǎng)成良好的學習意識，并能從中進行反思，重新審視自己的學習方法，從而形成良好的學習態(tài)度。課堂討論還能夠使學生對自己有清醒的認知，明確自己的人生規(guī)劃，提高學生的自我管理能力。

如，在數(shù)學廣角的討論中，“有3瓶鈣片，其中一瓶少了3片（次品），你能設(shè)法把它找出來嗎？”學生就這一問題進行了課堂討論，有學生說可以將里面的鈣片倒出來數(shù)一數(shù)，但這種想法立即遭到了其他同學的反對，理由是：這個鈣片可能其他人還要食用，如果直接倒出來，會使鈣片沾染灰塵或細菌，就無法再食用，得不償失。最好的辦法是將這3瓶鈣片直接放到天平上，兩瓶兩瓶地進行比較，可以將其進行編號，分別為1，2，3，先將1，2放在天平上進行稱量，如果是平衡的，則3是次品，如果1比2重則2是次品，如果1比2輕，則1是次品，這樣僅進行了一次稱量，就能很輕松地得知到底是哪瓶鈣片缺少了。學生們通過這次討論進行了自我反思，無論在數(shù)學計算還是在日常生活中，獲得成功的方式往往不只一種，而選擇哪種方式，則是關(guān)系學生自主發(fā)展的重點，在進行人生選擇時，需要考慮多方面的因素，盡量不要傷害他人的利益，選取簡便易行的方式。還要學會轉(zhuǎn)換思維，積極主動地向他人的長處學習，對自己的短期目標進行規(guī)劃，如規(guī)劃對數(shù)學、語文、英語課程的學習要達到什么程度，這樣為自己設(shè)置一個短期目標，可以對自己形成一定的約束，從而引導(dǎo)學生進入自主發(fā)展。

三、小組合作帶動社會參與

小組合作的方式可以使學生形成一定的責任感，并能將大家的力量集中在一起進行實踐創(chuàng)新，豐富學生的學習內(nèi)容，使學生在小組中學會處理與同學之間的關(guān)系，形成正確的情感態(tài)度和價值取向，進而引申到社會之中，即是一種小型的社會參與行為。同時，小組成員之間的相互交流可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而增強學生的實踐創(chuàng)新能力。

如，在進行推理時，小組成員之間討論這樣一道問題：“有語文、數(shù)學和品德與生活三本書，下面三人各拿一本，小紅說自己拿的是語文書，小麗說自己拿的不是數(shù)學書，小剛沒有說話。問題是：小剛拿的是什么書？小麗呢？”這是一個非常簡單的推理題，首先由小紅的話中可以將語文書排除，再由小麗的話中可以得知小剛拿的是數(shù)學書，所以小麗拿的是品德與生活。從這一問題中，各小組之間又想出了其他的一些推理問題，并對這些問題進行深入分析，也有小組成員之間相互爭論的情況，但小組長非常負責任地解決了兩人之間的討論，這兩位同學也認識到在與同學相處時應(yīng)該怎樣維護彼此之間的友誼，在學習問題中應(yīng)該怎樣看待彼此的不同觀點。學生通過小組合作學會了處理人際關(guān)系，這利于學生提高社會參與能力。

學生的核心素養(yǎng)通過學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等方面體現(xiàn)出來，而小學數(shù)學中對理論知識的學習可以積累學生的人文底蘊和科學精神，課堂討論可以引導(dǎo)學生學會學習并健康生活，小組合作的形式可以使學生擁有責任擔當和實踐創(chuàng)新能力。以此看來，小學數(shù)學是培養(yǎng)學生核心素質(zhì)的重要陣地之一。

參考文獻：

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[2]唐章玉.淺談小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價值.新課程（小學），2016-03-28