高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用

呂雙慶

摘要：本文將對高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的原則進(jìn)行闡述，并分析其運(yùn)用的具體方法，希望可以為相關(guān)工作者的研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

前言：

進(jìn)入新時代后，人們逐漸認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要地位，這也使得啟發(fā)式教學(xué)模式逐漸興盛起來。因此，必須了解這一教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則，并通過具體措施的實(shí)施，有效開展啟發(fā)式教學(xué)，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，從而為學(xué)生日后學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的原則

（一）以學(xué)生為中心

在以往的教學(xué)方法中，教師占據(jù)主動地位，學(xué)生只能被動接受教師的傳授，但這種方式會逐漸消磨學(xué)生的熱情與興趣，不利于學(xué)習(xí)效率的提高[1]。因此，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師必須遵循學(xué)生中心原則，從學(xué)生角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容與課堂活動進(jìn)行合理設(shè)計，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提升。例如，在《嫁接》內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可以通過“所有植物都可以嫁接嗎？”和“你知道的嫁接植物有哪些？”等問題代替?zhèn)鹘y(tǒng)的直接講授，并讓學(xué)生在資料查閱、小組討論中得出答案，充分展現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性。

（二）自主性原則

在啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生感受，及時了解其學(xué)習(xí)情況，并通過多樣化方法與適當(dāng)引導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望與興趣，讓其在生動、輕松的環(huán)境下，主動投入到生物學(xué)習(xí)中。同時，教師還要將生物知識與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力，為其全面發(fā)展提供有力保障。

（三）獨(dú)立思考原則

在生物教學(xué)中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生主動進(jìn)行思考，讓其獨(dú)立對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析與解決，從而有效培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

（四）舉一反三原則

在啟發(fā)式教學(xué)活動中，教師還要通過適當(dāng)引導(dǎo)與拓展，豐富學(xué)生的知識面，拓展其視野，讓其在熟練掌握與運(yùn)用生物知識的同時學(xué)會舉一反三，為其日后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的方法

（一）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在生物教學(xué)中，高中教師應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)室來開展具體的教學(xué)活動。高中生物主要是對生命現(xiàn)象及相關(guān)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究，而實(shí)驗(yàn)是最有效的教學(xué)方法。通過實(shí)際實(shí)驗(yàn)，不但能夠讓學(xué)生直觀了解相關(guān)的知識內(nèi)容，可以對其動手能力與自我總結(jié)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思想行為的增強(qiáng)。例如，在講解植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)認(rèn)識這一內(nèi)容時，教師就應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)的力度。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)涉及到的設(shè)備，并將相應(yīng)的使用方法與注意事項講解給學(xué)生，讓其自己制作植物玻片，并通過課本插圖與實(shí)際觀察的結(jié)合，明確觀察物體的名稱。通過這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性可以被調(diào)動起來，而且還能夠憑借直觀感受讓其留下深刻印象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）合理使用現(xiàn)代設(shè)備

合理使用現(xiàn)代設(shè)備也是開展啟發(fā)式教學(xué)的一種方法。在高中生物課程中，部分知識由于涉及到了微觀世界，學(xué)生在理解過程中會面臨很大困難。這時，教師就應(yīng)該通過先進(jìn)設(shè)備的使用，化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單，為學(xué)生理解相關(guān)知識提供便利。以神經(jīng)元單位學(xué)習(xí)為例，在這一章節(jié)中，神經(jīng)元鏈接是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，雖然教材中明確標(biāo)出興奮傳導(dǎo)的介質(zhì)是突觸間隙的神經(jīng)遞質(zhì)，但學(xué)生無法有效理解具體的運(yùn)作過程。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多媒體平臺，將提前準(zhǔn)備好的神經(jīng)元傳到的具體過程，以動畫的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生。這樣，學(xué)生通過直接觀看就能夠有效了解抽象知識，同時，其探究欲望與學(xué)習(xí)熱情也會被充分調(diào)動起來，可以有效提高課堂的教學(xué)效率。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在新課改深入的背景下，高中生物實(shí)踐教學(xué)變得越來越重要。教師只有將啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量并達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師積極開展實(shí)踐活動，并通過適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生在切身實(shí)踐與感悟中，進(jìn)一步理解生物知識，提高學(xué)習(xí)熱情與探究主動性。例如，在學(xué)習(xí)植物水分吸收與利用這一知識時，教師可以在實(shí)踐活動中開展啟發(fā)式教學(xué)。首先，教師可以先準(zhǔn)備好兩組一樣的天竺葵植物，并將清水與濃鹽水分別澆到植物中，然后讓學(xué)生通過實(shí)際觀察，找出兩組之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，最后教師對相關(guān)知識進(jìn)行具體總結(jié)。通過這種方式，學(xué)生在教師的啟發(fā)與總結(jié)下，會更深入了解植物水分吸收與利用的相關(guān)知識，并能夠在實(shí)踐活動中，提高自身的觀察能力與分析能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

（四）建立良好師生關(guān)系

高中生物教師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流，建立良好的師生關(guān)系，以此來促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的開展。教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，并通過和學(xué)生的有效交流，建立起輕松、自由以及平等的師生關(guān)系。在這一關(guān)系下，學(xué)生會更愿意參與到學(xué)習(xí)中，而教師也可以通過對學(xué)生問題與想法的解答、聆聽，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，正確引導(dǎo)、評價學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而為其主動學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[2]。

結(jié)論：

綜上所述，實(shí)施高中生物啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)成為了一項重要工作。因此，必須遵循學(xué)生中心、自主性、獨(dú)立思考以及舉一反三等原則，并通過重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、合理使用現(xiàn)代設(shè)備、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以及建立良好師生關(guān)系等方法，有效開展啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效率，從而促進(jìn)其更好更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程珍霞.啟發(fā)式教學(xué)視域下提升高中生物教學(xué)效率研究[J].考試周刊，2018（47）：159.

[2]盧志建.新課改下啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用途徑探究[J].課程教育研究，2018（14）：179.