情融文本，促有效朗讀

程莉霞

摘要：朗讀是教學過程中最重要的環(huán)節(jié)，是學生整體語文素質的重要組成部分，是最重要、最基本的閱讀方法，也是理解課文、體會文章情感的重要手段。目前，在語文教學活動中，朗讀訓練依然是個薄弱環(huán)節(jié)。許多時候，朗讀訓練并沒有真正落到實處。本文就朗讀訓練中存在的主要問題及如何優(yōu)化朗讀教學談談自己的看法。目的是通過語文朗讀的正確指導，讓學生將文本讀出真情。

關鍵詞：語文教學；有效朗讀

布盧姆曾說：“一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興味的學生，或者比那些對學習資料感到恐懼的學生，學得愈加輕松，愈加疾速?！鼻楦惺侨藗儗硐氲膶ο蠛同F(xiàn)象能否合適人的需求和社會需求而產生的體驗。在小學語文課堂教學中，教師要關注學生情感態(tài)度的變化，有意識地營造寬松、和諧的氣氛，引導學生有感情地朗讀，讓學生在朗讀中獲得成功的體驗，從而打造高效課堂。

在語文教學過程中，朗讀訓練依然是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，朗讀流于形式；多數學生是聽眾，朗讀形式單一；沒將朗讀與文本的理解有機結合。如何有效朗讀呢？

一、給學生充足的朗讀時間

《課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中收到情感的熏陶”。“朗讀”是學習語言的基礎，是學生與文本直接對話的主要形式，也是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。學生是學習的主體，是學習的主人。在教學中，教師要將課堂留給學生，讓學生充分展示自己。如果沒有充足的時間去讀，學生怎能體會到文中的內容以及作者的情感？又怎能在寫作時得心應手呢？為此，教師要精心設計問題，不要將過多的時間消耗在分析上，要讓繁瑣冗長的“講、問、答”讓位于朗讀。讀書時要讓全班學生讀完、讀通，切不可做個讀的樣子，只照顧優(yōu)生，大部分學生沒有得到訓練，這樣會削弱多數學生朗讀的興趣和熱情。重難點的內容，要引導學生讀，不要停留在表面內容上，要留充足的時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，。

二、示范引導，讓情感升華

教師的示范朗讀可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并聲情并茂地感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，讓學生的情感融入文本。

如《江姐》一文，在朗讀“江姐和其他男同志一起，挺立在囚車上面，像迎接莊嚴的戰(zhàn)斗，像迎接即將到來的光明看他們的臉上充滿著勝利的歡笑，洋溢著圣潔的光輝……”

我設計了以下環(huán)節(jié)：（1）聲情并茂地過渡。同學們，渣滓洞中的敵人為了獲取機密，對牢房里的每一個同志都進行了非人的折磨，吊人木架，老虎凳，電椅子，煤火爐，手銬腳鐐，竹簽子等刑具，把他們折磨的死去活來。一個多月來，江姐在獄中經受了七次酷刑，每次都被折磨的昏過去?？墒撬紤{著堅強的意志，憑著對黨的無限忠誠硬挺過來的。面對死亡，她依然是那樣大義凜然。（2）出示句子范讀。（3）學生試讀、評價讀。（4）再次朗讀。（5）師生共讀。一環(huán)扣一環(huán)的朗讀，江姐那大義凜然的精神深深感動了學生。

三、感悟文本，以情助讀

語文教材選取的課文具有濃郁的情感色彩、形象鮮明、韻律很美，教師在指導學生進行朗讀訓練時，要抓住這些特點，就會取到事半功倍的效果。

許多教師為了盡快達到“有感情地朗讀”這一目標，直接讓學生在文本中注明哪個詞重讀，哪個句子要讀快，哪個句子要讀慢，哪個句子要用激動的語氣來讀，哪個句子要用痛苦的語氣來讀等等，學生缺乏對文本的理解與感悟，結果造成了學生情感的蒼白，語言的生硬。

1、找準文章的感情基調。每篇文章都是為表達作者的一種思想情感，把握住作者的情感基調也就基本掌握了朗讀的切入點，這樣既節(jié)約時間，又指導到位，能達到事半功倍之效。如《夾竹桃》一課，指導學生朗讀首尾兩段時，讓學生自讀，說出自己的感受以及作者的情感，學生都能體會出作者對夾竹桃贊美的情感，感情基調便找到了，再讓學生讀，學生就能讀出贊美之情。

2、把握文章的內容，指導學生析讀。教學時，要讓學生抓住重點詞句，引導學生去感悟詞語的意思，體會句子所表達的情感。如果學生對課文內容都不了解，怎能會有感情地朗讀呢？因此，在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，或把握個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據以傳情達意。

如《少年閏土》一文，在朗讀“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！蔽沂沁@樣引導的：聯(lián)系上文，讓學生說說“無窮無盡的稀奇的事”的意思，再通過“閏土在海邊時，我卻不知道——；閏土在雪地捕鳥時，我卻不知道——；閏土在月下看瓜時，我卻不知道——”的句式引導學生練習說話，從而讓學生體會到閏土是一個見多識廣的孩子，讓學生們感到欽佩。學生掌握了課文內容，對閏土的敬佩之情也就油然而生，再讓孩子們再次朗讀，情感的流露就不言而喻了。

3、讀中想象，指導美讀

葉圣陶先生曾經說過：“不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經驗聯(lián)系到語言文字上去?！敝挥形谋緝热萋?lián)系到了學生某一方面的生活經驗，才能觸動學生內心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是在感情的朗讀——“美讀”。教師要善于利用語言、多媒體、繪畫等多種形式，引導學生在讀中想象，在想象中讀，把課文中的描寫、敘述再現(xiàn)在眼前，并用自己的感受去融合，就會激起學生情感的漣漪。

如《藏羚羊》一文的“一只藏羚羊從對面的草坡上飛奔而下，一直奔到狹窄的路中央，“撲通”一聲跪了下來。任憑他倆怎么吆喝，那只老羚羊卻紋絲不動地跪在車前，并用一種乞求的眼神盯著他倆。這時有兩行濁淚從老羚羊的眼眶里涌了出來，然后它緩緩站起身來，一步一回頭地往草坡上走。”

這句話對藏羚羊的動作、神態(tài)進行了描寫，將偉大的父愛描寫得淋漓盡致。朗讀時，讓孩子們充分想象，想象藏羚羊的動作，想象藏羚羊的神態(tài)，這樣一來，孩子們的眼前仿佛看到了藏羚羊舍身救子的情景，感受到了濃濃的父子之情。

總之，朗讀是一項不容忽視的綜合閱讀基本功，教師只有通過平時教學中點點滴滴的熏陶。教師用情地導，學生深情地讀，只有將情感融于文本，才能讀出自讀出自己的體會，讀出自己的真情，才能有效地提高語文教學質量。