如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透情感教育

莊加柏

摘要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，情感教育應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)占據(jù)重要的地位，因?yàn)榻柚楦薪逃?，可以在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮情感因素的積極作用，高效完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)?；诖?，筆者將結(jié)合自身教學(xué)具體案例，就如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透情感教育進(jìn)行簡(jiǎn)析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；策略

小學(xué)階段的語(yǔ)文情感教育，對(duì)于學(xué)生而言十分關(guān)鍵，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀開(kāi)始逐步形成。具體而言，教師可以通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中靈活采用教學(xué)方法，將文學(xué)作品的情感傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)、滲透、深化學(xué)生情感，最終，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正感悟到其中所傳達(dá)的情感，逐步培養(yǎng)學(xué)生健全的人格以及良好的個(gè)人品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感

為了有效滲透情感教育，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)首先激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與語(yǔ)文授課內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。而為了有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，教師可以借助問(wèn)題引導(dǎo)的方式開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)于文章所傳達(dá)情感的思考，進(jìn)而，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極思考，同時(shí)借助學(xué)生相互討論的方式，來(lái)對(duì)文章所傳達(dá)的情感進(jìn)行探討，更為有效的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。

例如：在講授《蒲公英》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，我借助設(shè)疑提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，為學(xué)生展示蒲公英的多組圖片，讓學(xué)生直觀感受蒲公英的形態(tài)；之后，我向?qū)W生提問(wèn)到：“課文主要講了什么？蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有什么不同想法和做法，結(jié)果它們的命運(yùn)又是怎樣的？”這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始帶著這些問(wèn)題進(jìn)行思考，在之后的閱讀中，學(xué)生的情緒也逐漸被調(diào)動(dòng)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。最終，進(jìn)一步得出“做人要腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，同時(shí)還要聽(tīng)取前輩正確的教導(dǎo)”這一道理。

二、借助寫(xiě)作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)情感

當(dāng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感之后，教師還要借助相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)情感，而這時(shí)，可以借助開(kāi)展專項(xiàng)寫(xiě)作的方式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閷?duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生正處在寫(xiě)作的初始階段，因此教師要讓學(xué)生在寫(xiě)作中正確的表達(dá)自己的情感，具體而言，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)他們進(jìn)行指點(diǎn)和輔導(dǎo)。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)作文題目有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活中積累的寫(xiě)作素材進(jìn)行思考和梳理，同時(shí)還可以組織學(xué)生互相交流討論，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考推敲，并讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

例如：在講授完《北大荒的秋天》這一節(jié)課的教學(xué)后，在寫(xiě)作課堂之上，我以“家鄉(xiāng)的秋”為主題，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的詞匯、語(yǔ)句來(lái)描繪出自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，進(jìn)而真實(shí)表達(dá)出對(duì)于家鄉(xiāng)美景的熱愛(ài)。之后，在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，我先讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文進(jìn)行回憶，來(lái)思考“北大荒”的秋日美景體現(xiàn)在什么地方？并讓學(xué)生依據(jù)這個(gè)范例進(jìn)行思考。這時(shí)，學(xué)生通過(guò)回憶，進(jìn)一步找到“北大荒的天空美、小河美、原野美……”，并讓學(xué)生積累，比如：“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫……”等這樣描寫(xiě)天空之美的句子。這時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作的熱情漸漸被激發(fā)，再通過(guò)學(xué)生間的相互討論，學(xué)生的寫(xiě)作熱情更加高漲，最終，都能很好的在寫(xiě)作中表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)美景的熱愛(ài)之情。

三、通過(guò)文本解讀，深化學(xué)生情感體驗(yàn)

為了進(jìn)一步在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師還可以借助文本解讀的方式開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)。具體而言，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中經(jīng)典語(yǔ)句的解讀，來(lái)深化學(xué)生對(duì)于文章主旨的了解，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生感受到課文的動(dòng)人魅力，因?yàn)橥ㄟ^(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注這些細(xì)節(jié)，并進(jìn)行反復(fù)琢磨，更容易使學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)言所營(yíng)造的氛圍中，之后，再經(jīng)過(guò)寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法等的分析，來(lái)真正感受作者所要傳達(dá)的感情。

例如：在講授《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》這一節(jié)課時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生讀懂課文，感受人們無(wú)論在什么情況下，都要嚴(yán)格遵守社會(huì)公德這一道理，我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行解讀的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，以此達(dá)到深化學(xué)生情感的目的。首先，我讓學(xué)生一同分析此句：“湯姆一陣驚喜，一定有大家伙上鉤了！爸爸在一旁微笑著，投來(lái)贊賞的目光”，讓學(xué)生感受到“‘爸爸對(duì)兒子釣到魚(yú)所表現(xiàn)出的贊賞之情”；之后，我進(jìn)一步提問(wèn)：“你們仔細(xì)想想‘你要把這條魚(yú)放掉！與‘你必須把這條魚(yú)放掉！這兩句話，哪一句更加切合主題？”讓學(xué)生深入體會(huì)，進(jìn)而讓其通過(guò)對(duì)文本解讀來(lái)明白，雖兩句話相差不大，但“必須”這兩個(gè)字表現(xiàn)了“爸爸”堅(jiān)定的語(yǔ)氣，進(jìn)一步讓學(xué)生明白“文中雖然‘兒子釣到了非常大的魚(yú)，但仍舊要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)釣魚(yú)、遵守社會(huì)公德”的這一道理。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的情感教育教學(xué)，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)有著積極的引導(dǎo)作用，而學(xué)生經(jīng)過(guò)情感教育的滲透，不僅促進(jìn)學(xué)生的情感迸發(fā)，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的情感態(tài)度，更能有效提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林森.新課改下如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育[J].情感讀本，2018（27）：12.