通過(guò)高考試卷分析高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

李秋田

摘要：眾所周知，在高考的語(yǔ)文卷子上，閱讀占有非常大的比例，而學(xué)生的閱讀能力正是教師通過(guò)日積月累，逐步培養(yǎng)出來(lái)的。在近些年來(lái)的高考試卷分析的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文閱讀在高考語(yǔ)文所占的分?jǐn)?shù)比例逐步加大，為此，我們必須能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式給予優(yōu)化，更好地掃除現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高考試卷；高中語(yǔ)文；現(xiàn)代文閱讀；教學(xué)

前言：

閱讀是人們進(jìn)行交往的前提，其與學(xué)生的成長(zhǎng)密切相關(guān)，從某種程度上，我們可以這么說(shuō)，其是學(xué)生獲取知識(shí)的最為主要的途徑，學(xué)生正是通過(guò)閱讀才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)世界的認(rèn)知。高中時(shí)期是學(xué)生比較關(guān)鍵的成長(zhǎng)時(shí)期，通過(guò)對(duì)其語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效優(yōu)化，不僅可以幫助學(xué)生取得更為理想的成績(jī)，還能夠使其處于一個(gè)非常理想的生活和思想狀態(tài)。為此，相關(guān)人員必須對(duì)其給予足夠的重視。

1現(xiàn)代文的在高考試卷中的分布和分?jǐn)?shù)變化情況

在以往的現(xiàn)代文的閱讀過(guò)程中，出題人更加強(qiáng)化的是客觀問(wèn)題，隨著新課標(biāo)的深入，主觀題的題量在逐步增多。例如：在全國(guó)卷的二卷之中，在文學(xué)類的現(xiàn)代文的閱讀過(guò)程中，主觀題的分?jǐn)?shù)比客觀題的分?jǐn)?shù)多了很多，而且，很多文章的閱讀上也更加注重學(xué)生自主能力的選擇與發(fā)揮。

1.1論述類現(xiàn)代文閱讀文本的變化

在論述類文本的閱讀過(guò)程中，其更多是以自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)作為主要的文本背景，其主要是為了對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行考察，能夠透徹地了解作者的寫作意圖，對(duì)文章中意境比較深遠(yuǎn)的句子進(jìn)行正確和透徹的分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合水平的全面提升。在高考試卷中，論述類文本主要以客觀題的形式出現(xiàn)，占卷面總分的6%。

1.2文學(xué)類現(xiàn)代為閱讀文本的變化

在文學(xué)類現(xiàn)代文的閱讀過(guò)程中，其主要以散文為主，自從2012年以后，文學(xué)類文本已經(jīng)從必考題轉(zhuǎn)變成選考題。也就是學(xué)生可以在選擇上有更多的空間和自主性。與此同時(shí)，文學(xué)類的文本在選材上也增加了文學(xué)小說(shuō)，當(dāng)然中文小說(shuō)和譯文小說(shuō)都占有一定的比重。在題目的形式上，更加注重的是主觀和客觀題的結(jié)合，這樣就大大提升了論述題型的自主性。而在2017年，文學(xué)類文本就成了必考內(nèi)容，這也強(qiáng)化了其價(jià)值和作用[1]。

1.3實(shí)用類現(xiàn)代文閱讀文本的變化

實(shí)用類和文學(xué)類現(xiàn)代問(wèn)閱讀文本是同時(shí)作為閱讀部分的選考題型，其中多以人物傳記為主，在選材上也會(huì)選擇那些大家比較熟知的當(dāng)代人物作為主要的刻畫對(duì)象，其在題型上也主要分為主觀題和客觀題。在新的考試大綱中，其主要以考察學(xué)生的分析綜合能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力為主。

2高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

通過(guò)上文的分析和闡述，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文教學(xué)中還有很多不足之處，我們需要對(duì)其進(jìn)行有效的完善和優(yōu)化。

2.1豐富閱讀內(nèi)容

在應(yīng)試教育的大前提下，很多教師選擇的閱讀題材和教學(xué)手段比較單一，這就使得學(xué)生的閱讀空間越來(lái)越狹窄，不能夠通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)面的有效擴(kuò)增。為此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該能夠?qū)⒅型庵麘騽?、新舊詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，加入新聞等題材，通過(guò)這樣的多元化教學(xué)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思想視野。在教學(xué)的形式上，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教師帶著學(xué)生逐字逐句對(duì)文章的段落進(jìn)行分析和理解的單一教學(xué)手段，教師應(yīng)該讓學(xué)生沿著自己的角度和思路去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解和判斷，給學(xué)生更多的話語(yǔ)和創(chuàng)新的空間[2]。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都過(guò)分強(qiáng)化自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)是非常不利于學(xué)生綜合能力的提升的。為此，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，堅(jiān)持多樣化的教學(xué)原則，能夠讓學(xué)生在緊張的輔助學(xué)習(xí)過(guò)程中既能夠跟隨學(xué)習(xí)進(jìn)度的過(guò)程中又能夠更好的提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在授課的同時(shí)，要能夠多給少學(xué)生一些思考的空間，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精彩的設(shè)置，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的整體閱讀能力。除此之外，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體因素的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的因材施教。例如：教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，能夠針對(duì)不同能力水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)而使得學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成就感，滿足其自信心和實(shí)際的學(xué)習(xí)需要[3]。

2.3有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師需要合理安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)的文章供學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀，但是這種教材和課上的閱讀時(shí)間非常少，閱讀的范圍也非常小，是無(wú)滿足高中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)和需要的。為此，教師要能夠?qū)㈤喿x活動(dòng)給進(jìn)一步的拓展，例如：教師可以創(chuàng)建一些寫作交流和讀書會(huì)等互動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀的情感認(rèn)知，在閱讀的過(guò)程中融入更多的情感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，通過(guò)對(duì)高考試卷中閱讀變化的分析，我們意識(shí)到現(xiàn)代文閱讀的重要意義和作用，為此，我們應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析，我們可以通過(guò)豐富閱讀內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等多種途徑去強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進(jìn)而在一定程度上，為學(xué)生后期的全面發(fā)展創(chuàng)造積極的因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慧敏. 過(guò)渡期高考語(yǔ)文文學(xué)作品閱讀試題研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.

[2]陳一泳. 近五年浙江省與臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)入學(xué)考試語(yǔ)文試卷比較研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[3]楊娟. 高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題研究[D].云南師范大學(xué)，2014.