論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)

龐雨萍

摘要：現(xiàn)階段，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育中最為關(guān)鍵的組成部分，其改革已經(jīng)受到了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，朗讀教學(xué)可以促進(jìn)小學(xué)生普通話水平的提升，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的理解能力以及表達(dá)能力均可以得到充分地鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生的邏輯思維能力可以得到一定的發(fā)展。本文通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行了淺析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；朗讀素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

引言

朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的重要方式，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)教師示范如何流暢地朗讀并加以模仿，能從示范中體會(huì)流利朗讀的具體表現(xiàn)，品味富有情感的韻律變化，最終領(lǐng)悟如何通過(guò)改變音量、語(yǔ)速和音高來(lái)正確地對(duì)句子劃分意群，加深對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解。

一、設(shè)置合理的朗讀目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)

低年段的學(xué)生剛接觸朗讀，基礎(chǔ)比較薄弱，為其設(shè)置合理的朗讀目標(biāo)并進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)尤為重要。部編教材的朗讀能力要求包括以下幾個(gè)層面：（1）正確、流利地朗讀，如“讀準(zhǔn)字音”“讀好停頓”“讀長(zhǎng)句子”“讀對(duì)話”等；（2）初步有感情地朗讀，如“讀好不同標(biāo)點(diǎn)句子的語(yǔ)氣”“讀好對(duì)話的語(yǔ)氣”“注意不同選文的朗讀特點(diǎn)”等；（3）默讀習(xí)慣的養(yǎng)成與能力訓(xùn)練，如從二年級(jí)開(kāi)始逐步滲透“不出聲”“不指讀”等要求。這些要求體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、螺旋式上升、從點(diǎn)到線再到面、圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)朗讀的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生架構(gòu)起全面立體的朗讀能力訓(xùn)練框架。一方面將朗讀目標(biāo)細(xì)化到每單元、每課，有層次、有計(jì)劃地提高學(xué)生的朗讀能力；另一方面為每課的朗讀能力訓(xùn)練提供切實(shí)的突破口、訓(xùn)練重點(diǎn)與方法指導(dǎo)。這樣就為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)的確定提供了直接可靠的依據(jù)，既能幫助教師把握本學(xué)期朗讀訓(xùn)練的宏觀方向與微觀抓手，也為教師教學(xué)朗讀與學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀準(zhǔn)備了充足的方法指導(dǎo)?

二、帶著感情朗讀，感知語(yǔ)言魅力

朗讀，重在用形象化、生動(dòng)化的口語(yǔ)表達(dá)文章內(nèi)在感情。很多小學(xué)語(yǔ)文課堂上的朗讀，學(xué)生的“讀”非常表面，僅僅停留在字面上，發(fā)出聲音、讀出漢字。要真正能夠讓學(xué)生有所感、有所悟、有所獲，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的思想感情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章的語(yǔ)言文字中悟出作者所要表達(dá)的感情，甚至讓學(xué)生能夠通過(guò)文章引發(fā)自己的感情。這便是“讀書(shū)三到”之一的心到，心到之后眼到、口到，這才是完整的讀書(shū)。另外，在范讀教學(xué)時(shí)，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些朗讀活動(dòng)的形式，增強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)。例如，為了讓學(xué)生更加設(shè)身處地的把握課文的中心主旨和思想情感，教師讓班級(jí)中的學(xué)生扮演課文中的角色，通過(guò)對(duì)話的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪們的思母之情以及見(jiàn)到媽媽之后的激動(dòng)之情，使得見(jiàn)面后的那一聲“媽媽?zhuān)瑡寢尅鼻楦斜都訌?qiáng)烈，當(dāng)學(xué)生的情感到位之后，便更能體會(huì)“媽媽?zhuān)瑡寢尅蹦呛竺娴那楦小?/p>

三、用朗讀競(jìng)賽拓展學(xué)生朗讀渠道

在朗讀教學(xué)中，教師的朗讀渠道可以拓展開(kāi)來(lái)，在課余時(shí)間等進(jìn)行一些和朗讀相關(guān)的競(jìng)賽，并設(shè)法讓班級(jí)的全體學(xué)生都能參與。比賽之前，可以對(duì)學(xué)生的朗讀提出要求：使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，聲音洪亮，感情充沛，有可能加上一些肢體語(yǔ)言，儀態(tài)要得體和自然。比賽中可以對(duì)參賽的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行錄音，由沒(méi)有參賽的學(xué)生做評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，評(píng)出班級(jí)的“朗讀明星”。朗讀競(jìng)賽需要學(xué)生全程參與，在競(jìng)賽的準(zhǔn)備、競(jìng)賽過(guò)程和評(píng)價(jià)中，提高他們的朗讀水平，調(diào)動(dòng)他們朗讀的積極性。也可以采用小組競(jìng)賽的形式，將班級(jí)學(xué)生通過(guò)個(gè)人與小組結(jié)合的方式參與活動(dòng)。具體做法如下：首先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)選拔一代表去參賽，其他人員可以出主意，想辦法。每個(gè)組都期待自己派出比賽的代表獲勝，他們有的幫代表畫(huà)記號(hào)在書(shū)上，有的將自己朗讀的經(jīng)驗(yàn)和代表分享，有的人干脆直接進(jìn)行示范朗讀。接下來(lái)就是各組代表到臺(tái)前參加比賽，其他組進(jìn)行評(píng)分。

四、用評(píng)價(jià)促讀凸顯課內(nèi)評(píng)價(jià)力量

在課堂朗讀的評(píng)價(jià)過(guò)程中，將學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)更加詳細(xì)化，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足都詳細(xì)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生也能夠根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)自身有正確的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的朗讀水平。學(xué)生在朗讀的練習(xí)過(guò)程中，教師要主動(dòng)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生間的有效互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。公平詳細(xì)的課堂評(píng)價(jià)能夠有效的對(duì)學(xué)生朗讀水平提高有促進(jìn)作用，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中對(duì)教師的評(píng)價(jià)有深入的反思，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中根據(jù)教師的指點(diǎn)對(duì)自身的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生的課堂朗讀評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的公平性，有助于提高學(xué)生的朗讀水平。比如，女孩小秋，思維上比別的孩子慢，很少舉手參與發(fā)言，學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，筆者請(qǐng)她講講蒲公英傳播種子的方法，小秋講得很慢，聲音很小，筆者走近她耐心傾聽(tīng)，還夸獎(jiǎng)她聲音真好聽(tīng)，只是稍微小了點(diǎn)，為她貼上一顆星。 孩子眼睛亮晶晶的，顯得很開(kāi)心。 很明顯，激勵(lì)評(píng)價(jià)讓她接收到關(guān)愛(ài)，感受到自己的價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，能夠有效地幫助小學(xué)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)以及提升，小學(xué)朗讀教學(xué)中正確的朗讀指導(dǎo)不僅有利于提高學(xué)生對(duì)于朗讀的積極性，還能很好地使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累以及語(yǔ)言能力的運(yùn)用。

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