關(guān)于初中魯迅作品教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

摘要：從初中語文教材的編制現(xiàn)狀來看，魯迅的小說占有著的比例是相當(dāng)大的，并且相對(duì)其他的文學(xué)作品教學(xué)的難度比較大。由于教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用，而僅僅在于使得學(xué)生獲得一個(gè)考試的高分。這樣不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，也會(huì)使得學(xué)生不了解這個(gè)時(shí)代，無法透過文章了解到魯迅先生的靈魂的吶喊，從而造成了魯迅小說教學(xué)難的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中魯迅作品 中學(xué)語文教學(xué)

前言

魯迅的小說、散文、雜文的數(shù)量最多，可見魯迅在教育、文學(xué)、文化中至高無上的位置，可見一代又一代的教育家多么深切地期望青年學(xué)生能夠讀懂魯迅、認(rèn)識(shí)魯迅、學(xué)習(xí)魯迅。遺憾的是，有很大一部分學(xué)生讀不懂魯迅，甚至不喜歡魯迅。就是中學(xué)語文教師，真正懂得并講好魯迅的，也風(fēng)毛麟角。師生中普遍存在著難教、難學(xué)的困境，在中學(xué)校園中，魯迅是孤獨(dú)的、寂寞的。據(jù)了解，大多數(shù)教師都是站在個(gè)人感性理解的角度從事魯迅作品的教學(xué)處理，很少從理性認(rèn)知或?qū)W生認(rèn)知角度出發(fā)，去深入探求與教學(xué)有關(guān)的問題，進(jìn)行教學(xué)理論上的升華。半個(gè)世紀(jì)以來，中學(xué)生大致就是通過這些作品以及編者的解讀來學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)以及感知魯迅的。并且?guī)状说男哪恐械聂斞感蜗缶褪强窟@些教材及教學(xué)參考資料塑造起來的。但是當(dāng)前的中學(xué)魯迅作品教學(xué)遇到了許多的實(shí)際問題。很多中學(xué)語文教師感到魯迅作品很難教，甚至無法教；很多中學(xué)生感到魯迅作品很難懂，甚至無法懂。學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然也非常努力，但總有一種難以走進(jìn)魯迅，難以理解作品的隔膜感，有時(shí)為了應(yīng)付考試而死記硬背一些現(xiàn)成的問題和答案。這一切，都使魯迅作品的教與學(xué)外在于魯迅作品。

一、魯迅作品在初中語文教學(xué)中的地位

魯迅作品就被認(rèn)定為“第一批現(xiàn)代白話文學(xué)精品”。北京孔德學(xué)校編印的非正式出版物《初中國文選讀》，首次將《故鄉(xiāng)》《風(fēng)波》《鴨的喜劇》《兔和貓》《社戲》和《論雷峰塔的倒掉》等魯迅作品收入其中，共計(jì)六篇。隨后，大東書局的《初中國文教本》、開明書店的《開明語體文選類編》等教科書，也都收入了魯迅的多篇作品?！靶轮袊闪⒁詠碇袑W(xué)語文教材里魯迅作品的選錄經(jīng)歷了一個(gè)穩(wěn)定、更替和逐步發(fā)展的過程”③，中學(xué)語文教材所選魯迅作品一般都在十幾篇左右。1978 年以來，則增至二十篇以上，居古今中外作家之首。“五四”運(yùn)動(dòng)以來，中國語文教育界，尤其在語文教材選文的改革上，除舊納新，更新教育理念，積極接納新人新知新思想，為后來乃至現(xiàn)在語文教育界樹立了榜樣，這一點(diǎn)是不容忽視的。更為值得注意的是中學(xué)語文教育界對(duì)于魯迅作品選入語文教材一直是積極主動(dòng)的態(tài)度，即使存在爭議，也只是選什么、如何編的問題，而不是要不要選的問題。人教版初中語文教材選文的總數(shù)量為 216 篇，其中魯迅作品為 8 篇，占 3.7℅，位居選入人教版初中語文教材的古今中外作家作品之首。其中散文 3 篇，散文詩 1篇，小說 3 篇，雜文 1 篇，不但每篇課文都是精讀課文，而且除雜文之外，每一篇均出現(xiàn)在每一單元的首要位置。毛澤東從三個(gè)方面高度概括了魯迅：“沒有絲毫奴顏媚骨”的“硬骨頭”性格；其次就是他的頑強(qiáng)斗爭精神，他看清了政治方向，就向著一個(gè)目標(biāo)奮勇地斗爭下去，決不中途投降妥協(xié)；還有就是他的政治遠(yuǎn)見。他用望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡觀察社會(huì)，所以看得遠(yuǎn)看得真。②魯迅有著不屈的“硬骨頭精神”和高度的民族責(zé)任感。尤其表現(xiàn)在魯迅一系列的人生選擇上：放棄到日本東京帝國大學(xué)學(xué)習(xí)采礦冶金，毅然決定學(xué)醫(yī)進(jìn)入地處偏僻的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，后來又發(fā)生了改變，“從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件要緊的事，從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！雹鄹叨鹊拿褡遑?zé)任感，使得魯迅踏上了不斷探索救國救民的道路。初中語文教材選入《藤野先生》，正是向?qū)W生展現(xiàn)魯迅在日本留學(xué)時(shí)期的心路歷程，全篇洋溢著深沉的愛國主義情懷，同時(shí)讓學(xué)生感受魯迅的那顆對(duì)恩師的感念之心。

二、魯迅作品在初中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

教材的本身是遵循一種形式邏輯的編排樣式的，魯迅的作品也不例外，但是我們的認(rèn)知、思維是有一個(gè)過程的，它時(shí)刻在發(fā)生變化而這變化并不符合邏輯的形式，這就形成了一個(gè)認(rèn)知過程中的矛盾。老師在講解分析作品的時(shí)候是以自己的認(rèn)知水平結(jié)合自己的生活體會(huì)所形成的綜合理解來生成的，而學(xué)生在理解的時(shí)候卻也是以自己的認(rèn)知水平來接受的，而作品本身的邏輯樣式和老師的講解在學(xué)生的認(rèn)知世界里是得不到印證的，所以就無法理解作品，也就造成學(xué)生能流利的背出作品的中心思想、寫作特點(diǎn)，卻不知道這是怎么來的尷尬局面。這些結(jié)論性的東西并沒有通過他們自己的生活認(rèn)知的檢驗(yàn)，即在學(xué)生反省思維過程中沒有得到的認(rèn)可。而來自外部的灌輸對(duì)學(xué)生的反思思維是一種強(qiáng)制，老師給學(xué)生一個(gè)偉大的魯迅這個(gè)先入為主的概念，學(xué)生沒有真正的接受，所以造成了今天的隔膜狀態(tài)。長期的以來對(duì)魯迅作品的功利化解讀，直接把一個(gè)曲解的、單一化、概念化的魯迅灌輸給學(xué)生，造成了學(xué)生的反感。使青少年中普遍存在對(duì)魯迅的疏離甚至排斥的心理。

三、結(jié)語

伴隨著時(shí)代在進(jìn)步，在魯迅作品的教學(xué)中，我們更應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去了解魯迅，了解當(dāng)時(shí)的一個(gè)背景。而不是強(qiáng)制性的給學(xué)生灌輸，這樣不僅達(dá)不到效果，而且還會(huì)使得學(xué)生排斥真正意義上的去讀懂魯迅作品。所以對(duì)于教育者們，更多的應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉《淺論期待視野和文本的召喚結(jié)構(gòu)》， 《新西部》.2007年第07

[2]陳月華： 《魯迅作品教學(xué)價(jià)值取向的重新定位》，教學(xué)月刊·中學(xué)版2007

[3]溫立三： 《魯迅作品教學(xué)中的問題與對(duì)策》，中學(xué)語文教學(xué)2004年8月

作者簡介：

朱金海 性別 ：男 民族 ：漢 籍貫：貴州省安龍縣 出生年月 ：1974-05-12 學(xué)歷：大專 研究方向：初中魯迅作品教學(xué)的方法與策略