巧用“角色扮演”提高學(xué)生英語口語表達能力

王新美

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，英語教學(xué)也更加側(cè)重對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，所以對于小學(xué)英語教師來說，如何提高學(xué)生的口語表達能力成為了一項重點研究的內(nèi)容，并且我們知道口語表達能力的提高離不開人與人之間的交流，因此在實際教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)用角色扮演的方式來增強學(xué)生的口語表達能力。

關(guān)鍵詞：自由組合 人物鮮明 自信心 角色扮演

小學(xué)階段是提高學(xué)生英語口語表達能力的重要時期，它對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)有著深遠的影響，因此，在實際教學(xué)中我們應(yīng)用角色扮演的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生的口語表達能力，但是我們可以看到，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的角色扮演活動中往往是教師指定幾名學(xué)生，然后針對課文中的某些對話進行練習(xí)，顯然這樣僵化的模式很難起到提高學(xué)生表達能力的教學(xué)作用。為此，我們在教學(xué)中為了讓學(xué)生能夠更加積極主動的參與到活動當(dāng)中來，真正達到提高學(xué)生表達能力的教學(xué)目的，筆者在實際教學(xué)中通過讓學(xué)生自由組合，并設(shè)計出更加鮮明角色的方式，來讓學(xué)生在演練中減少排斥感，從而提高演練的積極性，同時為了增強學(xué)生對于表演的自信心，我還讓學(xué)生反復(fù)進行練習(xí)，在不斷熟練中增強對英語口語表達的自信心。

1.自由組合，減輕排斥感

傳統(tǒng)教學(xué)中，角色演練都是老師指定學(xué)生進行參演，導(dǎo)致學(xué)生之間會存在排斥感，這就使得學(xué)生在演練當(dāng)中不能很好的表現(xiàn)出自己應(yīng)有的水平，因此在教學(xué)中我們讓學(xué)生進行自由組合，從而減少交流中的排斥感。

例如：在進行分組的時候，首先讓每個學(xué)生寫下5個想要組隊的同學(xué)名字，然后在課下進行分組，如果兩個學(xué)生中相互選定的話，就將兩人分到一起，其中也可以選擇老師進入到自己的隊伍，之后從中挑選出合適的小組進行編排。同樣的教師也可以根據(jù)學(xué)生成績的好壞進行組合，讓成績好的跟成績差的學(xué)生搭配，從而促使整體水平的提高。通過這種相對自由的組合方式，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱男〗M成員更加了解，從而使表演過程當(dāng)中能夠更加自然的對話，從而減輕英語交流中的排斥感，提高表演的效果。

2.人物鮮明，提高積極性

在角色扮演的人物和內(nèi)容當(dāng)中，不能只是按照書本中的任務(wù)進行編排，這樣不僅沒有新意，還會在讓學(xué)生在僵硬的人物角色中產(chǎn)生厭煩心理，因此為了提高學(xué)生參與的積極性，我們將劇情中的角色進行加工和創(chuàng)新，并創(chuàng)造出學(xué)生感興趣的角色，從而提高學(xué)生參與的積極性。

例如：在《A healthy diet》教學(xué)中，我們對里面交流的對象進行了改編，將原本人物之間的對話剔除，改成從人的身體出發(fā)，把人的內(nèi)臟和各種食物擬人化，并在此基礎(chǔ)上，將情節(jié)改編成一個較為有趣的童話故事。比如把人的胃、心臟、腎臟、肝等描述成保衛(wèi)家園的勇敢衛(wèi)士，是善良的化身。把各種高油脂、有害物質(zhì)含量高的食物和各種零食當(dāng)成家園的侵略者，是壞的一方。不僅如此，在實際表演當(dāng)中我還利用多媒體，將各種角色配上背景音樂，善良的一方用溫柔和諧的聲音，侵略的一方換成緊張低沉的背景，以此來烘托表演的氣氛。就是通過在人物編排中進行創(chuàng)新，來使學(xué)生表演的角色更加鮮明，更加充滿趣味性，從而提高學(xué)生參與的積極性。

3.反復(fù)練習(xí)，增強自信心

由于小學(xué)時期學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較淺薄，尤其是這時候?qū)W生剛接觸英語，在表演中肯定會有很多陌生的單詞和句子，尤其是在課堂上，更是很難展現(xiàn)出比較好的表演效果，這就使得學(xué)生的積極性受到打擊，從而更加不敢張口說英語。因此，為了增強學(xué)生的自信心，在角色扮演中我們進行了多方面的準備工作，通過學(xué)生的反復(fù)練習(xí)來增加學(xué)生的熟練程度，并能夠在表演中展現(xiàn)出良好的效果，從而增強學(xué)生的自信心。

例如：在前文提到的《A healthy diet》中，我們首先會通過組織召開討論會來進行情境的編排，這樣讓學(xué)生都可以參與進來，使得學(xué)生對故事結(jié)構(gòu)都有一個初步的認識，然后對參與學(xué)生進行選拔后，讓小組學(xué)生分別練習(xí)其中的某個角色，如果感覺比較合適就繼續(xù)進行練習(xí)，如果不合適，就重新選擇一個角色練習(xí)。通過反復(fù)的選擇角色，讓學(xué)生對故事的情節(jié)有進一步的了解。最后，在角色選定之后正式編排，編排過程中讓學(xué)生對劇本仔細閱讀幾遍，對里面的生詞，句子梳理通順，之后再由我對學(xué)生講解每個角色在對話當(dāng)中應(yīng)該注意的語氣和情感，最后經(jīng)過幾次排練后再上臺演出。另外為了加強表演的效果，我會對表演過程進行攝像，之后根據(jù)視頻資料對表演效果進行分析，改進之后進行二次表演，從而保證達到預(yù)期的效果。通過這種反復(fù)的練習(xí)并讓學(xué)生親身參與到選材、創(chuàng)作、表演、改進這一整套的程序當(dāng)中，使學(xué)生能夠充分融入到扮演的角色當(dāng)中去，并且在反復(fù)的練習(xí)中鍛煉自己的表達能力，從而達到良好的表演效果，進而增強口語表達的信心。

總之，進行角色扮演是為了提高學(xué)生的口語表達能力，不能將表演變成僵硬的教學(xué)作業(yè)，因此，在實際教學(xué)中應(yīng)該使表演過程豐富起來，并讓學(xué)生真正的參與其中，只有這樣才能讓學(xué)生在角色扮演中提高自己的口語表達能力。

參考文獻：

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