淺談?dòng)變簣@課程與游戲的整合策略

徐竟

【摘 要】 幼兒園課程游戲是對(duì)現(xiàn)代幼兒園教育的一種新認(rèn)識(shí)。隨著新課程改革的不斷深入和幼兒園教育地位的不斷提高，幼兒園課程的游戲化是幼兒教育的一種新的趨勢(shì)，具有重要的意義，這一趨勢(shì)的實(shí)質(zhì)是優(yōu)化教育效果。與傳統(tǒng)的教育方式相比，課程游戲的主要特點(diǎn)是要求在教育過程中巧妙地整合游戲和課程，將游戲合理地滲透到課程中。因此，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷反思、不斷提高，積極尋求整合課程與游戲的最佳途徑，從而實(shí)現(xiàn)課程與游戲的整合在課程游戲化中的運(yùn)用的恰到好處。

【關(guān)鍵詞】課程與游戲；整合；游戲課程

幼兒園課程應(yīng)該是一種游戲，游戲是最有價(jià)值的活動(dòng)，有利于孩子的成長(zhǎng)，是最適合兒童身心發(fā)展的教育活動(dòng)，也是孩子最愿意從事的活動(dòng)。因此，游戲?qū)嶋H上是幼兒園頻繁活動(dòng)中進(jìn)行最多的活動(dòng)。幼兒園的課程與游戲密切相關(guān)，游戲是課程的內(nèi)容、課程實(shí)施的背景和課程實(shí)施的方式，忽視兒童游戲的課程不能成為孩子真正的課程。幼兒園的存在就是意味著有游戲的存在，因而課程與游戲的整合在課程游戲中起著非常重要的作用。

一、進(jìn)行課程游戲整合的可能和必要性

游戲和教育是兩種不同的行為，游戲是不受外部能量把持的行為，它們是由游戲向?qū)д咦园l(fā)遴選的行為，教育則是一種感化受教育者教育人的行為。在內(nèi)部念頭統(tǒng)制下，游戲是等效的行為。教育是在外部須要的職掌下教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)。游戲是基于玩家的須要、興致和才干，教育基于教育的目的、問題和內(nèi)容。游戲是一個(gè)基于知識(shí)和閱歷的自我表達(dá)行為，教育的目的是在未知范疇贏得新知識(shí)。

教育游戲化與游戲教育化，這是相輔相成的兩個(gè)方面，幼兒園教育中如何將教育與游戲相結(jié)合，如何將兒童游戲在自然條件下變更為教育游戲中幼兒的游戲，現(xiàn)實(shí)中的集合與變更關(guān)鍵顯示在教育的游戲化中，反過來(lái)也一樣，就是游戲的教育化之中。

課程與游戲的整合對(duì)課程的游戲化起到了有效的促進(jìn)作用，這是基于自然狀態(tài)下游戲的自由狀態(tài)實(shí)現(xiàn)的，出發(fā)點(diǎn)是對(duì)只重視上課而忽視游戲的幼兒園的情境，對(duì)幼兒園教育游戲的地位予以突出，達(dá)到游戲的實(shí)施教育的效勞功用。具體來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該在關(guān)注教育目標(biāo)的游戲化的大背景下進(jìn)行游戲活動(dòng)的組織。按照教育的實(shí)質(zhì)和使命，把握孩子進(jìn)行游戲所處的年齡，強(qiáng)化引導(dǎo)游戲，按照孩子教育發(fā)展的方向組織游戲活動(dòng)。根據(jù)幼兒園教育的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行教育的游戲化，目的是健全幼兒的心理功能，防止幼兒教學(xué)的小學(xué)化，削弱正規(guī)教育的壓迫性壓力，使他們可以在舒緩愉悅的行為中成長(zhǎng)自身的性情，尤其是布局具有教育特性的教育行為，在教育進(jìn)程中物色歡樂和興致，將刻板的講述變成有樂趣的行為，孩子們可以贏得游戲的情緒領(lǐng)悟。

二、實(shí)施假想游戲?qū)崿F(xiàn)課程與游戲整合

一系列的科學(xué)研究表明，在參與假設(shè)游戲的過程中，兒童的能力有了很大的提高，在兒童的游戲過程中，兒童的語(yǔ)言能力得到了不斷的提高，他們不斷地運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣、將來(lái)時(shí)態(tài)、形容詞和豐富的動(dòng)詞。同時(shí)，在試圖編織故事和表達(dá)故事的過程中，他們的邏輯思維和想象力得到了很大的發(fā)展，最重要的是，當(dāng)孩子們玩假想游戲時(shí)，孩子們開始意識(shí)到每個(gè)人都是不同的，他們必須尊重這種差異。對(duì)教育對(duì)象的年齡和心理發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將假設(shè)游戲引入幼兒教育是可行的，這種游戲不僅是一種活動(dòng)方式，而且是活動(dòng)內(nèi)容，與課程教育密切相關(guān)，具有很大的吸引力。但是，要想達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師也必須重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)的需要做出合理的假設(shè)。在幼兒園教育活動(dòng)中，想象游戲主要有三種主要方式：一個(gè)是虛構(gòu)的角色，例如：一個(gè)教師可以假裝是一個(gè)動(dòng)物的母親，一個(gè)孩子就是動(dòng)物寶寶。第二個(gè)是假設(shè)的情節(jié)，通常是為了實(shí)現(xiàn)有效的聯(lián)系和吸引孩子的興趣。例如：當(dāng)老師開始在小雞到城鎮(zhèn)的社會(huì)活動(dòng)時(shí)，可以說(shuō)：今天雞去城里找姑姑，但是因?yàn)樗恢澜煌?biāo)志是什么，所以她始終找不到姑姑的家。孩子們能幫助她嗎？第三是假設(shè)情境，需要結(jié)合活動(dòng)的需要來(lái)想象適當(dāng)?shù)那榫?。例如：如果小魚參與活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把周圍環(huán)境想象成河流或池塘；如果活動(dòng)是圍繞動(dòng)物進(jìn)行的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把周圍環(huán)境看作是草原。假設(shè)方法有其自身的特點(diǎn)，在學(xué)前教育中的應(yīng)用可以起到促進(jìn)活動(dòng)過程加深和提高吸引力的作用，這是非常重要的，對(duì)學(xué)生參與興趣的增強(qiáng)和活動(dòng)效果的優(yōu)化具有重要意義。

三、課程和游戲的整合實(shí)施游戲化語(yǔ)言

在幼兒教育中實(shí)現(xiàn)游戲與課程的有效整合并不難，但前提是教師可以根據(jù)活動(dòng)合理地選擇游戲，幼兒年齡很小，教師需要考慮他們的思維和理解的發(fā)展程度。教師在和他們交流和交談的過程中，盡可能地使用一些游戲化語(yǔ)言，一方面可以提高孩子對(duì)教育內(nèi)容的興趣，另一方面也可以幫助孩子理解和接受。比如：有這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師要確定游戲的目的是教孩子說(shuō)話，讓他們掌握一些禮貌用語(yǔ)。在具體的實(shí)施過程中，老師可以拿出事先準(zhǔn)備好的玩具企鵝對(duì)學(xué)生說(shuō)：孩子們，今天老師來(lái)介紹一個(gè)新朋友給你，他叫雷斯，來(lái)自洪都拉斯，他想和孩子們成為朋友，你歡迎他嗎？孩子們齊聲說(shuō)：歡迎！很多孩子都看過卡通片，對(duì)這樣的名字還算熟悉，所以老師總是能吸引他們的注意力。當(dāng)學(xué)生說(shuō)他們想和雷斯交朋友時(shí)，老師可以繼續(xù)說(shuō)：雷斯不認(rèn)識(shí)你們之間的每個(gè)人，哪個(gè)小朋友愿意站起來(lái)和他打招呼？教師在這里使用的就是游戲化的語(yǔ)言，這樣的活動(dòng)結(jié)束后，教師就可以適時(shí)的告訴幼兒：你想要對(duì)別人進(jìn)行問候，你就要首先和別人打招呼，而不是讓他人和你先打招呼。上述方法的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過老師對(duì)禮貌的強(qiáng)調(diào)，比如：老師教唱《禮貌歌》，講禮貌用語(yǔ)要好上數(shù)百倍。它不僅能使學(xué)生了解什么是有禮貌的，而且能使學(xué)生懂得怎樣做是有禮貌的，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成禮貌和禮貌的習(xí)慣有著重要的意義，也使教學(xué)過程更加連貫、自然，有助于孩子全神貫注地投入其中。

四、教學(xué)與課程整合中呈現(xiàn)游戲化運(yùn)用

以往傳統(tǒng)的幼兒園的教學(xué)形式屬于灌輸式的教育，這樣的教育方式使整個(gè)幼兒園中彌漫著死氣沉沉、單調(diào)乏味和缺乏生機(jī)的局面，孩子們極度反對(duì)這種沉悶的教學(xué)氣氛和枯燥的教學(xué)方式，也無(wú)法提起他們的學(xué)習(xí)興趣。課程和游戲的整合可以把教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以各種方式相互作用、相互補(bǔ)充，從而提高教學(xué)效果。

如：在教音樂的課堂，需要教給孩子的歌曲，我們可以將歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)有趣的故事，讓孩子對(duì)歌曲有濃厚的興趣，一邊聽故事，一邊學(xué)唱歌等；最后，引導(dǎo)孩子們和好朋友一起唱歌或創(chuàng)作歌曲，讓孩子們?cè)诔?、跳躍、玩耍的氣氛中一起游戲，一起玩耍，使課程更豐滿，更有意義，讓孩子體驗(yàn)游戲的樂趣，獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)課程與游戲的融合，我們可以在教室里創(chuàng)造各種各樣的兒童游戲區(qū)，如：藝術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)和生活區(qū)。孩子們可以每天選擇他們最喜歡的游戲，他們不會(huì)厭倦學(xué)習(xí)的。這些區(qū)域里面的游戲充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造力和幸福感，讓年輕人變得年輕，孩子們受益無(wú)窮。例如：在糕點(diǎn)店的游戲中，孩子貝貝扮演出納員，磊磊充當(dāng)?shù)陠T的角色，琪琪和妞妞扮演顧客，奧莫和更多的人互相合作來(lái)安排蛋糕室，每個(gè)人都在工作。琪琪第一個(gè)進(jìn)來(lái)買東西。他拿起一個(gè)三明治問了磊磊：“這是多少錢？”磊磊說(shuō)：“這是5美元?！边@時(shí)，貝貝急忙對(duì)磊磊說(shuō)：“我是出納員，你應(yīng)該接待顧客，說(shuō)價(jià)格和收錢是我的事情啊?！眱扇送瓿闪擞螒?qū)υ挕?/p>

總體而言，幼兒園課程與游戲的整合實(shí)現(xiàn)了課程的游戲化，其實(shí)質(zhì)是將游戲精神滲透到幼兒園的各種課程中，改變幼兒園課程的枯燥、乏味的病癥，使幼兒園課程在與游戲的整合后變得更加生動(dòng)、具體，實(shí)現(xiàn)課程游戲化的目標(biāo)，不僅促進(jìn)了幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展，也使幼兒在想象的世界中創(chuàng)造自己，實(shí)現(xiàn)自由的表達(dá)，從而使孩子的綜合能力得到有效的提高。

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