樂學(xué)語(yǔ)文悅享教育

謝燦

【摘 要】“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，語(yǔ)文是一門實(shí)踐性課程，學(xué)生的語(yǔ)文能力是在實(shí)踐中形成的，語(yǔ)文實(shí)踐有助于學(xué)生在自己感興趣的活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字時(shí)熟練運(yùn)用語(yǔ)言和文字，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思想、情感、審美教育等方面進(jìn)行培養(yǎng)。本文結(jié)合教育部編寫的教材以及授課的案例，探究如何在教學(xué)中開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；部編教材；語(yǔ)文實(shí)踐；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

一、古詩(shī)新唱品味經(jīng)典

中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華民族的根本和靈魂。小學(xué)語(yǔ)文部編教材增加了大量?jī)?yōu)秀古詩(shī)文。古詩(shī)文、兒歌、韻文等音律節(jié)奏都十分鮮明，朗朗上口?！冻厣稀肥遣烤幗滩囊荒昙?jí)下冊(cè)一首關(guān)于兒童生活的古詩(shī)。傳神地刻畫出一位天真可愛的鄉(xiāng)村兒童形象。小娃娃秘密地劃船，采摘了蓮花后再劃船回家。一條船在湖里駛過(guò)的清晰痕跡暴露了他的行蹤。整首詩(shī)充滿了童趣。第二句“偷”和第三句“不解”，將一個(gè)淘氣、天真的小娃娃形象生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前。課堂上教師應(yīng)用詩(shī)詞類音頻，師生同唱古詩(shī)，將古詩(shī)中的小娃娃帶到學(xué)生中間，讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌的意境，通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，體會(huì)鄉(xiāng)村兒童的天真可愛和大自然美麗的景色，激發(fā)熱愛生活的美好情感。讓學(xué)生感悟到語(yǔ)言藝術(shù)。部編教材中的《春曉》《贈(zèng)汪倫》《池上》《小池》《畫雞》等古詩(shī)歌音頻在谷建芬老師的《新學(xué)堂歌》作品集，胡婷婷的古詩(shī)歌作品中均有體現(xiàn)，非常適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。課堂上運(yùn)用這些作品旋律清新優(yōu)美，節(jié)奏明亮，易唱，也捕捉到古詩(shī)的魅力和意境，可謂是兒童音樂啟蒙和語(yǔ)文學(xué)習(xí)啟蒙不可或缺的理想材料。在優(yōu)美的歌曲中，孩子們可以更快樂地接近、學(xué)習(xí)和傳承我們的經(jīng)典，真正感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的美。

二、文本扮演感受語(yǔ)言

小學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心、可塑性，且善模仿。在語(yǔ)文教學(xué)中要注意保護(hù)好兒童的天性。贊科夫說(shuō)：“只有當(dāng)孩子們因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)而需要說(shuō)話時(shí)，這種語(yǔ)言才能滿足溝通工具的真正使命，并有效地發(fā)展語(yǔ)言技能?！薄缎”诨⒔栉舶汀肥遣烤幗滩囊荒昙?jí)下冊(cè)的內(nèi)容，教師請(qǐng)學(xué)生飾演文中的角色，小組討論安排角色，力爭(zhēng)語(yǔ)氣和動(dòng)作要符合角色要求。孩子們戴著頭飾歡呼雀躍地扮演著自己挑選的角色。這種方式不僅僅是為了表演而表演，更是對(duì)課文閱讀的促進(jìn)。將文本材料轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的故事情境，使學(xué)生在使用人物語(yǔ)言的過(guò)程中進(jìn)一步感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言。師生評(píng)說(shuō)，誰(shuí)表演得好，形象生動(dòng)，當(dāng)場(chǎng)評(píng)獎(jiǎng)。教師教會(huì)學(xué)生閱讀和理解的主動(dòng)性，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且為學(xué)生的創(chuàng)造性思維留出了足夠的空間。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的主動(dòng)性。讓學(xué)生在平等和諧的氛圍中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師借機(jī)問：“小魚”“老黃?！薄把嘧印?，你能告訴我“小壁虎”是怎么從你那里借尾巴的嗎？小魚扮演者：小壁虎看見我，說(shuō)：“小魚姐姐，您能把尾巴借給我嗎？”我說(shuō)：“不行，我要用尾巴撥水！”在老師的指導(dǎo)下，扮演不同角色的學(xué)生講述了小壁虎從自己身上借來(lái)尾巴的故事。通過(guò)角色扮演，轉(zhuǎn)述練習(xí)，學(xué)生可以內(nèi)化課文語(yǔ)言，靈活運(yùn)用，既得法于課內(nèi)，又延伸于課外，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)有所獲。

三、繪畫創(chuàng)作增強(qiáng)表達(dá)

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了許多插圖，低年級(jí)學(xué)生形象思維占主體，對(duì)直觀事物感興趣，喜歡鮮艷的色彩。作為一名語(yǔ)文教師，我們要把握學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，可以巧妙地將繪畫融入語(yǔ)文教學(xué)之中，使學(xué)生能夠欣賞繪畫的美，體驗(yàn)思維的美，品味語(yǔ)言文字的美，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：在《雪中的小畫家》的教學(xué)中，如果老師只口頭教授小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物們都畫了什么，為什么畫這些。這節(jié)課將會(huì)是一節(jié)非?？菰餆o(wú)味的課。課件出現(xiàn)小腳印的圖片，師生共議：“這些小腳印都像什么？”學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答有的像梅花、有的像楓葉、有的像月牙等。這時(shí)學(xué)生紛紛參與到課堂教學(xué)中來(lái)，教學(xué)氛圍活躍。當(dāng)教師要學(xué)生小組合作畫下動(dòng)物們的腳印，更是情緒高漲，快速自主行動(dòng)起來(lái)并且能說(shuō)出腳印像竹葉、梅花、楓葉、月牙的原因。一年級(jí)語(yǔ)文教科書中的“四個(gè)太陽(yáng)”由四個(gè)自然段落組成，按夏季、秋季、冬季和春季順序進(jìn)行描述。每個(gè)自然段寫了一個(gè)季節(jié)。段落結(jié)構(gòu)相似，是先寫什么顏色的太陽(yáng)，然后寫在陽(yáng)光下，這個(gè)季節(jié)呈現(xiàn)出的美麗。全文語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整、讀起來(lái)親切舒緩。課文配有一幅插圖。圖畫中描繪了一個(gè)小男孩畫太陽(yáng)的情境，透過(guò)甜甜的微笑，可以感受到他美好的心愿。教師因勢(shì)利導(dǎo)“春天是一番怎樣的景象呢？哪位同學(xué)想畫一畫春天的太陽(yáng)？”“春天，春天的太陽(yáng)該畫什么顏色呢？哦，畫個(gè)彩色的。因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)?！边@時(shí)學(xué)生的興趣已經(jīng)完全被激發(fā)出來(lái)迅速拿起筆來(lái)繪畫。很多學(xué)生繪畫時(shí)專心致志并在繪畫中體會(huì)到了文章的美。進(jìn)而拓展延伸，教師追問學(xué)生：生活中你還有很多喜歡的人呀！你會(huì)為她（他）畫一個(gè)什么顏色的太陽(yáng)呢？一個(gè)小女孩說(shuō)，她要畫個(gè)綠色的太陽(yáng)送給媽媽，因?yàn)閶寢岒T著自行車上班路上太熱了。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)繪畫培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)，達(dá)到小學(xué)生語(yǔ)文思想美育的目的。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

四、戶外體驗(yàn)感悟文本

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文本的對(duì)話和溝通主要依靠體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境或開展戶外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文場(chǎng)景的體驗(yàn)。《影子》這首兒歌簡(jiǎn)短有趣，可以幫助學(xué)生了解生活常識(shí)，積累語(yǔ)言材料。教師選擇一個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，課前帶學(xué)生到操場(chǎng)上去觀察影子，兩人一組玩踩影子的戶外游戲。學(xué)生能感受到這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲所蘊(yùn)涵的歡樂。這一活動(dòng)為教學(xué)奠定了很好的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和影子有關(guān)的課文的興趣。原來(lái)，太陽(yáng)在后，影子在前；太陽(yáng)在前，影子在后；太陽(yáng)在右，影子在左；太陽(yáng)在左，影子在右。影子真的很淘氣，學(xué)生們談?wù)摓槭裁础坝白邮且恢恍『诠贰薄坝白邮俏业暮门笥选崩斫狻靶『诠贰薄昂门笥选钡暮x，感受到影子與人密不可分。在生活中除了太陽(yáng)下能看到影子，你還知道什么地方也能看到影子？找找你的周圍有影子嗎？有光的地方就有影子。只要我們留心觀察就能找到影子。在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上超越文本，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有誘惑力，生動(dòng)形象，遷移拓展。在游戲中感悟語(yǔ)言的韻味。在課后再次安排學(xué)生玩影子游戲，但這一次與前一次不同，要求學(xué)生做課文所描述的游戲。在陽(yáng)光下嘗試“影子在前，影子在后”?！坝白釉谧?，影子在右”，邊做游戲邊背誦課文，尋找“影子是一條小黑狗”“影子是我的好朋友”的感覺。教師在學(xué)生游戲時(shí)提示他們什么時(shí)候可以說(shuō)“跟著我”，什么時(shí)候可以說(shuō)“陪著我”。在這種游戲和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合的活動(dòng)中，學(xué)生能更好的理解語(yǔ)言，感悟到詞句的意思及用法。

語(yǔ)文教學(xué)是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)科與學(xué)科之間的紐帶。承擔(dān)著思想、情感、審美教育等方面的任務(wù)，肩負(fù)著培養(yǎng)人文素養(yǎng)、人文精神的重任。李鎮(zhèn)西強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教育生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化”。通過(guò)貼近學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，變“以教師教為主”的語(yǔ)文課堂為“以學(xué)生學(xué)為主”的語(yǔ)文課堂，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在個(gè)人參與活動(dòng)中提高聽、說(shuō)、讀、寫能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)。在提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，塑造學(xué)生良好的品質(zhì)。樂學(xué)語(yǔ)文，悅享教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭志超.在語(yǔ)文課堂上注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐[J].學(xué)園，2013（19）：98

[2]李光華.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育[J].教育實(shí)踐與研究（A），2010（05）