如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識

秦雨筍

【摘 要】 隨著教育理念與教學(xué)方法的不斷革新，很多家長與教師認(rèn)識到自主探究意識在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活過程中的重要性。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。故本文就此作簡要探討。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；小學(xué)生；探究意識

引言

學(xué)校教育的主要任務(wù)之一就是為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，而這第一步就需要小學(xué)教育去踏出。數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)重要的地位，而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，要想具備數(shù)學(xué)思維首先要具備數(shù)學(xué)探究意識。

一、數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

課堂是培養(yǎng)學(xué)生探究意識的主要陣地，但目前數(shù)學(xué)課堂中仍存在一些問題，比如：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不夠濃厚，教師不能很好地利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生主動探究意識不強等。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識途徑

（一）激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的初始階段，教師應(yīng)把教學(xué)重點放在對學(xué)生興趣的培養(yǎng)上。尤其在課堂教學(xué)的過程中，更應(yīng)該注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍營造，使每個學(xué)生有心理上的愉悅感，敢于克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，積極融入到數(shù)學(xué)課堂中，才能最終達(dá)到對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究的目的。以三年級上冊“千米的認(rèn)識”為例：首先，教師可以提問學(xué)生們截止目前為止學(xué)習(xí)過的長度單位有哪些，學(xué)生們也可以輕易回答出毫米、厘米、分米、米，也可以讓學(xué)生比劃這些單位的長度，做簡單的課前熱身活動，從而調(diào)動起這節(jié)課濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。其次，問問學(xué)生“你覺得一千米有多長呢”，“走完一千米需要用多長時間呢”，可帶學(xué)生去操場進(jìn)行實地體驗，讓有興趣的同學(xué)做示范，其他同學(xué)幫忙計時，操場走一圈是400米，那么走兩圈半就是1000米，讓學(xué)生切身感受到千米的長度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增加其思維活躍度。再次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的課堂練習(xí)，教會學(xué)生長度單位之間的換算方法，從而深化所學(xué)知識，讓學(xué)生不止關(guān)注到表面的現(xiàn)象，也能夠靜下心來思考千米與小時，路程與出行方式之間的關(guān)聯(lián)。最后，教師可以進(jìn)行千米知識的拓展，問問同學(xué)們平時回家需要花費多長時間，今天放學(xué)可以感受下學(xué)校到家里的距離；了解學(xué)生去過最遠(yuǎn)的地方是哪里，讓學(xué)生大致測算距離有多遠(yuǎn)；如果坐火車、地鐵或者搭乘飛機去往目的地又有多遠(yuǎn)的距離，次日課堂開始前可做相應(yīng)的調(diào)查。因此，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以讓學(xué)生擁有一個愉悅的學(xué)習(xí)過程，主動進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在遇到數(shù)學(xué)困境時也能以一個積極的心態(tài)去解決。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在調(diào)動起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之后，還要懂得如何維持這份熱情，將課堂教學(xué)目的與學(xué)生興趣完美結(jié)合，營造良好的探究氛圍，從而長久保持學(xué)生數(shù)學(xué)探究的熱忱。以四年級下冊“位置與方向”為例：在課堂教學(xué)開始之前，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活說一說、聊一聊學(xué)校所處的位置與方向，了解學(xué)生在這方面的知識儲備，有的學(xué)生可能會說“學(xué)校在我家的北邊”，還有的學(xué)生會說，“學(xué)校距離市中心有4公里”，教師應(yīng)對類似回答進(jìn)行表揚，同時指出其中的不足，引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后，教師可以利用多媒體生動地呈現(xiàn)這樣一種現(xiàn)實情境：小明的爸爸媽媽最近出差，需要姑姑來學(xué)校接他回家，可是小明不知道學(xué)校的具體位置與方向，沒辦法準(zhǔn)確地告訴姑姑，那么小明可以運用自己所學(xué)的知識解決這個問題嗎？同學(xué)們也可以跟著小明一起來想一想。利用這個情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方向和距離確定學(xué)校的具體位置，先確定方向，再確定距離，角的度數(shù)是東偏北30°而不是北偏東30°，讓學(xué)生動手畫一畫，運用線段表示距離并標(biāo)注一厘米表示多少米。最后，讓學(xué)生繪制出簡單的路線圖，在這個過程教師要適當(dāng)告知學(xué)生如何確定圖例所代表的距離，如何用虛線做輔助畫好坐標(biāo)圖，對學(xué)生不懂的地方及時發(fā)現(xiàn)并糾正。

（三）引導(dǎo)學(xué)生探究

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，不僅讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。由于數(shù)學(xué)具有抽象性與邏輯性的特點，教師在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的假設(shè)與猜想，即使是一些天馬行空的想象教師也不應(yīng)直接否決，而是鄭重進(jìn)行分析，選取其中可用的元素引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究的意識。以五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義”為例：首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識，了解大家對分?jǐn)?shù)的認(rèn)知情況，“有沒有同學(xué)可以說出一個分?jǐn)?shù)”“你理解的分?jǐn)?shù)是什么意思”，通過這樣一個簡單的互動活動不僅可以營造良好的課前氛圍，也可以為教師接下來的教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。其次，教師需要讓學(xué)生意識到分?jǐn)?shù)的存在是有意義的，并且讓學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)就在我們身邊。如事先準(zhǔn)備好一個蘋果，教師把1個蘋果平均分給2個同學(xué)，問：每人能分得1個完整的蘋果嗎？答：不能。問：怎樣用算式表示？答：1÷2=1/2或0.5。教師可進(jìn)行一定的總結(jié)。生活中在進(jìn)行測量、分物或計算時，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，要想準(zhǔn)確表示結(jié)果就必須用分?jǐn)?shù)表示；蘋果就是一個物體，像這樣一個整體都可以用自然數(shù)1來表示，這個1在數(shù)學(xué)上通常叫做單位“1”。再讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)，使其深刻認(rèn)識到分?jǐn)?shù)實際的意義。最后，在講解完這一節(jié)內(nèi)容之后，要讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步數(shù)學(xué)探究的想法，“你搞懂分?jǐn)?shù)單位及單位1的概念了嗎”，“你覺得生活中哪些元素具備分?jǐn)?shù)的意義”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識探究，逐漸培養(yǎng)其數(shù)學(xué)探究的意識。

三、結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中我們可以通過激發(fā)數(shù)學(xué)興趣、創(chuàng)設(shè)生活情境、引導(dǎo)學(xué)生探究的方式培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識，從而讓學(xué)生主動思考且善于思考，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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