讓民主的陽光灑滿課堂

陳婷

【摘 要】《語文課程標準》明確提出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。那么就利用站在孩子視角上讓課堂充滿陽光溫暖的關愛性，弘揚孩子個性讓課堂充滿陽光繽紛的多樣性，開闊教學視野讓課堂充滿陽光氣息之自然性等方式來調動師生雙方的積極性，培養(yǎng)學生自主、探究、創(chuàng)新精神，使學生得到和諧的全面發(fā)展，使語文課堂充滿陽光的味道。

【關鍵詞】民主；關愛性；多樣性；自然性

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)明家、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈?！苯處煈鹬睾⒆拥倪@種需要，以滿足孩子的這種需要為起點，創(chuàng)設孩子喜歡的課堂，激發(fā)每個孩子的潛能，釋放孩子的激情，展現(xiàn)孩子的個性，這樣，孩子才能積極主動地參與學習、討論問題，從而更有效地培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力。

一、站在孩子視角——讓課堂充滿陽光溫暖的關愛性

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”寬松和諧、平等自由的氛圍有助于學生思維的活躍乃至創(chuàng)造力的激活，低年級學生單純可愛，對老師比較崇拜，比較聽話，喜歡模仿老師，但他們自制力和自控力都較差。在低年級課堂上，教師更需要創(chuàng)設和諧的環(huán)境，讓學生在寬松的、妙趣橫生的課堂里遨游，欣賞祖國的語言文字美，感受美的境界、美的情操，潛移默化地美化學生的心靈，提高學生學習興趣，促進學生身心健康發(fā)展，提高課堂效率。

如教學蘇教版一年級下冊中《雨點》這篇課文，我在教學中沒有逐句講解，而是充分利用課文中的插圖，讓孩子仔細觀察插圖，讓孩子想象自己就是那小小的雨點，詢問孩子們“你最想落在哪兒呢？”讓孩子讀句子，重點指導“睡覺”“散步”“跳躍”“奔跑”，在讀的過程中，讓孩子想象自己就是那小小的雨點，加上動作演一演，在演的過程中更好地理解詞語、讀好課文，這樣既符合兒童好動的特點又增強了其學習的情趣，營造了活潑和諧的學習氣氛。

教學民主應該體現(xiàn)在課堂教學中師生關系的平等。但怎樣才是真正的平等呢？教育界一直流行一句話：“蹲下來和孩子說話?！边@對于過去教師偉岸地站在講臺上俯視學生無疑是一個進步。但我理解這句話中“蹲下來”的本意主要不是指“肢體的蹲下”而是“心靈的蹲下”，即教師要在心靈深處平視學生。寬容學生的一切想法和看法，肯定學生的發(fā)現(xiàn)、參與和探索，鼓勵自由奔放的想象，既尊重了每一個學生，保護了參與學生的積極性，又使更多學生得到參與鍛煉的機會，使學生始終處于對知識的渴望，發(fā)現(xiàn)、獲取知識的興奮，研究、探索問題的喜悅之中，學生的主體參與意識和能力自然而然得到了進一步的發(fā)展和提高。

課堂教學中的民主應來自教師內心的真誠與感動。當學生發(fā)言時，不管他回答的是否準確，老師都應該予以甜美的微笑；當老師發(fā)問時，應該用最親切的語言去表達，努力做到和藹有加、富有感染力；當學生的回答收到一些同學的嘲笑時，老師應該尊重學生的人格，維護他在班級中的形象；當學生在課堂上分神時，老師應該俯下身子，關切地詢問他的苦惱或憂傷。這樣既講手段又講真誠的民主，才能營造一個完美的民主課堂，才能讓課堂充滿陽光的味道。

二、弘揚孩子個性——讓課堂充滿陽光繽紛的多樣性

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)明家、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈?！睂W生普遍有一種積極參與的欲望和意識，表現(xiàn)欲比較強，他們迫切地想在各方面得到教師的承認和肯定，教師在課堂教學中應以民主精神，集思廣益，發(fā)揮每一個學生的智慧和作用。充分尊重他們，聆聽學生的意見和建議，使學生敢于發(fā)表不同的觀點和看法，讓他們積極主動地參與到語文教學中，這樣才能真正地調動起學生學習的積極性。

第斯多惠曾經(jīng)說過：“教師的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處焸€性化地教，正是為了激勵、喚醒和鼓舞學生個性化地學，讓每個學生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。學習中個性得到了弘揚，教師也可以從學生的興趣需要中找到教學的突破口。所以，在實際教學中，我通常都是放低自己，把課堂盡量讓給學生，讓他們自己去完成學習任務。比如：在教學生“蟲、螞、蟻”三個字時，我先出示這三個字，然后問學生：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”有什么好的方法記住這幾個字，要求自己先思考，然后再跟同學和老師分享。孩子們一聽，有的編兒歌“蟲跟馬兒賽跑就是螞”，還有的直接說“左邊蟲，右邊馬，合起來就是螞”……那我們再看看這些字住在田字格的什么位置，誰來提醒老師和同學們這個字的哪一筆是特別要注意的？學生紛紛暢所欲言。

在寫字的教學過程中，教師要時刻注意，讓學生自己去觀察字形，自己去尋找識字寫字的方法，并且讓學生來提醒教師。教師有時還可以故意把字寫錯，讓學生找出錯誤并指正，這樣的方法不但能吸引學生的注意力，更是讓學生真正成為了學習的主人。師生這樣合作學習生字，不正是民主和諧課堂的具體體現(xiàn)嗎？

三、開闊教學視野——讓課堂充滿陽光氣息之自然性

陶行知在“六大解放”中明確指出：解放兒童的空間。大自然是最好的老師，它包羅萬象，奧秘無窮。不要把兒童關家中，讓他們到大自然中去感受、去體悟、去探索，到社會中去磨練是一條極好的豐富知識、開闊視野的途徑。

在教學蘇教版語文一年級下冊中的《識字1》中有關春天的詞語時，適逢那幾天都下著毛毛細雨，于是我讓孩子們打開窗戶，感受那柔柔春風吹拂在臉上的柔和；走出教室，在春雨中仰頭張開雙臂感受春雨淋在臉上、身上那細細柔柔的感覺。走進校園去尋找柳樹、小草、嫩芽，欣賞那白白的梨花，紅紅的杏花，粉粉的桃花，這樣的感受效果是任何華麗的語言都難以達到的，孩子們親身去找尋、體會之后便會對文中詞語理解到位了。

課堂上多設計一些有利于培養(yǎng)學生自主意識，提供學生多角度思考的開放性問題。如《淺水洼里的小魚》中有一句是“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”這句話是想讓我們體會小男孩很努力地挽救小魚的生命，他明白自己的舉手之勞對小魚是多么重要，但很多學生不明白小男孩為什么這么執(zhí)著，于是圍繞這句話我設計了這樣一系列問題：（1）誰在乎？（2）小魚在乎的是什么？為什么他們這么在乎？（3）想一想還有誰在乎？（4）你在乎嗎？為什么？（5）以后遇到有生命危險的小動物，你們怎么做呢？……通過這樣的層層追問，學生明白了生命對小魚來說是來之不易的，每條生命都值得尊重，我們應該學會保護弱小、保護環(huán)境、保護大自然……通過問題的討論，大家對小男孩的行為有了更好的理解，對保護大自然有了新的感悟，從而也就達到了這篇課文的教育目的。

只有民主的課堂才是最生動的課堂，才能引起學生的最大興趣，也才能稱得上是藝術化的課堂。在課堂上要培養(yǎng)學生自主、探究、創(chuàng)新的精神，就是站在孩子的視角上，弘揚孩子的個性，開拓教學視野，使學生得到和諧的全面發(fā)展，這樣才能使語文課堂充滿陽光的味道。

【參考文獻】

[1]小學語文新課程標準

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].文化藝術出版社，2011

[3]王文嶺.陶行知論創(chuàng)造教育[M].四川教育出版社，2010