供給側改革視角下高職商貿類專業(yè)數學課程改革初探

王詠芳

【摘 要】在我國“供給側”經濟改革的大背景下，高職數學改革也迫在眉睫。本文以商貿類專業(yè)為例，著眼于高職數學教學的“供給側”改革。首先分析了目前高職數學的教學現狀，然后結合專業(yè)需求提出了相應的對策。順應改革潮流，樹立新思路、新路線才是高職數學改革的方向。

【關鍵詞】供給側；高職數學；商貿類；改革

引言

十八大以來，教育“供給側”改革引起關注與熱議。借用“供給側”改革這一經濟改革思維，重新審視高職數學教學，不難發(fā)現高職數學教學的供給質量、內容與方式都難以匹配學生就業(yè)、能力發(fā)展與個性發(fā)展的需求。應用型人才的培養(yǎng)不在于對科學規(guī)律的發(fā)現，也不在于在新的知識領域有所創(chuàng)造，它所注重的是“高級應用型人才的知識、能力、素質結構必須以‘應用為主旨進行構建”。僅從教學管理上分析，從改進教學方法上刺激學生需求難以維持學生長久的學習動機與興趣，達到應有的教學效果，必須以學生的就業(yè)、能力發(fā)展與個性發(fā)展需求引領課程教學改革，優(yōu)化供給側結構，以實現供需匹配，提高教學實效。以供給側結構性改革的思路來推進高職數學改革，平衡高職數學課的供給側與需求側，優(yōu)化高職數學教學資源配置，擴大高職數學教學的有效供給，可以有針對性地提升高職數學課的吸引力和感染力，增強高職數學課教學實效性。下面以商貿類專業(yè)為例，結合“供給側”改革視角進行高職數學的課程改革探討。

1.高職數學教學供給存在的問題

高職數學課的教學關系可以看成是供需關系。教師是供給端，學生則是需求端。教師與學生構成了數學課供需關系的兩端，就目前數學課的供給側來看，存在“有效供給相對不足”和“供給手段不當”問題。

1.1有效供給相對不足

供給不足，一般意義上指的是供給不能滿足消費的需求。高職數學教學也存在著這樣的供給不足狀況。但是，這種數學課供給相對不足狀況的出現，不是因為數學課的教學內容跟不上廣大學生的需求，而是根源于數學課教學內容上的“供需錯配”問題。

1.1.1產能過剩

在數學教學中，存在這樣的產能過剩問題，即過去與現在的有關教學內容和教材過多供給，重復供給。目前高職數學教學內容，包括：函數、極限與連續(xù)、導數與微分、不定積分與定積分、多元函數的微積分、微分方程、線性代數等，其中有的內容是高中學過的，而有的內容與他們所學的專業(yè)匹配度不夠，造成了供給的不適應，勢必影響了數學的教學效果。

1.1.2不能有效契合社會實際與學生需求

現在高職數學教學基本都采用“輕理論、重應用”方法，但沒有一定的數學理論為基礎就根本無法論及應用，有些學生在與微積分接觸初始的極限部分就開始頭暈，連續(xù)部分就徹底糊涂了。

高職數學的一個重要作用是為后續(xù)專業(yè)課程的學習提供數學基礎，這點可以說是不爭的事實，但高職數學是怎么為后續(xù)專業(yè)課程提供服務的呢？它們之間有什么聯系呢？大多數高職院校的數學師資數量都能滿足學生的學習需求。但是，教師的知識結構、教學水平、教學態(tài)度與時間精力的投入都有較大的提升空間，不是所有承擔相應專業(yè)的數學老師都能說出個子丑寅卯來。高職數學老師大多畢業(yè)于數學專業(yè)，很多教師對承擔的高職數學所依附專業(yè)并不熟悉，很難架構數學與專業(yè)之間的橋梁。

1.2供給手段不當

在過去的很長一段時間，數學課教師在教學方法方面缺乏更大的創(chuàng)新，采用一種或個別教學方法來進行教學，尤其是灌輸式的、知識傳授為主的傳統(tǒng)教學。理論知識枯燥，教學方法乏味，缺少靈活性和創(chuàng)新性。據調查，現在絕大多數高職學院數學教學時還是“計劃經濟”，而不是“市場經濟”。學?；蚨墝W院統(tǒng)一安排課時，統(tǒng)一選定教材，統(tǒng)一安排授課教師。

2.商貿類專業(yè)高職數學課程改革

2.1以專業(yè)需求為目標，探求高職數學教學內容的出發(fā)點

既然為了滿足“供給側”改革的特點，最關鍵的一點是尋找新的出發(fā)點。高職數學教學的目的是為專業(yè)服務，近觀可以說是學生在校期間后續(xù)專業(yè)課程的學習做準備，遠眺可以說是對學生專業(yè)能力培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展所必要的數學做準備，一切都離不開專業(yè)需求，因此，專業(yè)需求當然是理想的切入點。

2.2以專業(yè)需求為前提，建構高職數學教學內容

高職數學從高職教育產生以來，從沒有停止過改革的步伐，從早期“必需、夠用”指導下，內容從本科到高職的弱化；到后期在“輕理論、重應用”指導下，對數學教學內容做了理論上的刪減和應用上的增加。但迄今為止，結構始終是以數學出現，如：涉及微積分時必以函數、極限、連續(xù)、導數、微分、積分——演變，線性代數中按行列式、矩陣、線性方程組——展開，整個過程依然以數學為中心按部就班進行。在“供給側”改革背景下，高職數學要打破這種條條框框，除了要保持數學基礎知識、要點等共性內容，還要根據專業(yè)的不同，凸顯專業(yè)需求，突出專業(yè)特點，對數學教學內容進行帶有專業(yè)特點的個性化優(yōu)化配置。具體有三個步驟：

2.2.1以專業(yè)需求選擇數學學科

現今很多院校的數學教學是一本教材全系通用，甚至全校通用。這種教材當然缺乏專業(yè)特點，也就無法滿足專業(yè)需求。不同專業(yè)需要的數學基礎有很大差異，如以商貿類專業(yè)為例：數學學科可能選擇微積分、線性代數，概率統(tǒng)計等。

2.2.2以專業(yè)的特點來選擇具體內容

仍以商貿類專業(yè)為例：微積分中的導數講完要講經濟中的邊際與彈性問題，定積分的應用要講在已知某些經濟函數的變化率或邊際函數的情況下求總量函數或總量函數在一定范圍內的增量問題；線性代數主要在矩陣的運算和變換；概率統(tǒng)計在經濟工作中應用非常廣泛，主要是在營銷、風險決策和商品生產與銷售等幾個經濟問題中的應用。

2.2.3把專業(yè)應用嵌入教學具體過程

可以將專業(yè)應用作為引例來引導將要學習的數學知識，讓學生明確數學對專業(yè)的影響；也可以用案例方式展開專業(yè)應用，有利于教師對學生思維發(fā)散點的培養(yǎng)，把知識延伸到能力，讓學生用已有的數學知識去理解和掌握專業(yè)的新知識，打破“學數學有何用”的想法。

2.3以專業(yè)需求為依托，改進教學方法，增強有效供給手段

教育的最終目的不是讓學生掌握知識、了解情況，而是讓學生獲取新思想、產生新思維、解決新問題。隨著高招生源的多樣化，高職學生在入學時數學程度大多良莠不齊，數學教師應該以專業(yè)需求為依托，基于學而設計教，徹底改變滿堂灌的教學模式，真正改變數學課的組織形式，因事而化、因時而進、因勢而新運用多元協同的有效教學方式方法，實現由“教師為主體”向“教師為引導”轉變，使學生成為數學教學中的主角，調動學生的學習積極性，鍛煉學生的思維能力、實踐能力和解決問題能力。突破以往“填鴨式”教學的課程，凸顯和激發(fā)了學生的主體意識。

3.結束語

綜上所述，“供給側”改革視角下的高職數學教學改革具有重大的現實意義，一方面有助于完善數學課堂教學供給側與需求側相適應的教學方法、教學模式；另一方面以學生需求為導向，通過課堂教學供給側改革實踐的運用，探求出一條能夠反映高職特點的數學教學理念和教學模式之路，最終的目標是培養(yǎng)出適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求所需的新型應用人才。

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（項目課題：2016年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目“基于供給側改革的商貿物流企業(yè)服務創(chuàng)新模式、路徑選擇”（項目編號：2016SJD630126））