物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)與研究

陳光榮

【摘 要】從初中階段學(xué)生年齡、心理和生理特點(diǎn)等實(shí)際和初中物理教學(xué)內(nèi)容要求出發(fā)，應(yīng)用探究式案例分析與問題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論，通過初中物理知識(shí)與相關(guān)生活常識(shí)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)探究特征明顯、針對(duì)性強(qiáng)的問題情境案例，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、合作意識(shí)和能力，是促進(jìn)學(xué)生自主探究的重要思路。

【關(guān)鍵詞】初中物理；問題情境；案例分析

問題是啟發(fā)思維、引導(dǎo)知識(shí)探索的“導(dǎo)火索”，在新課程改革的背景下，利用問題構(gòu)建情境，讓學(xué)生在回答問題的過程中融入情境，已經(jīng)成為教師探索創(chuàng)新教學(xué)的重要路徑。物理是初中階段豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的主要學(xué)科，而將物理知識(shí)與生活中的常見物理現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，為學(xué)生構(gòu)建直觀、熟悉的情境，同時(shí)引入案例分析，是促進(jìn)學(xué)生自主探究的重要思路。

一、結(jié)合生活問題，實(shí)現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析

對(duì)生活中物理現(xiàn)象的解釋是物理學(xué)科存在的根本價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣將教學(xué)重點(diǎn)放在課本上，即使是解釋生活現(xiàn)象，也只是在課堂上簡(jiǎn)單引入，缺乏對(duì)生活與物理關(guān)系的深挖，這使得一些初中生對(duì)知識(shí)的掌握過于機(jī)械，學(xué)生在考試中能夠準(zhǔn)確回答問題，但是在解釋生活問題時(shí)卻又磕磕巴巴，這種與生活脫節(jié)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累與運(yùn)用，以及物理思維的培養(yǎng)都是十分不利的。因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于從生活中提煉物理問題，構(gòu)建生活情境，并結(jié)合相關(guān)案例，讓學(xué)生能夠在更加直觀的引導(dǎo)中完成知識(shí)探索與總結(jié)。

例如：在講解“物態(tài)變化”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合生活現(xiàn)象提出問題：為什么洗過的衣服在太陽(yáng)下會(huì)被曬干？為什么從冰箱里拿出的飲料瓶表面會(huì)“出汗”？為什么人在出汗時(shí)扇風(fēng)會(huì)覺得涼快？冬天路面上的積雪，春天的時(shí)候都去哪里了？這些問題能夠?qū)W(xué)生帶入生活情境中，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去思考物態(tài)的變化，進(jìn)而形成簡(jiǎn)單的答案。與此同時(shí)，教師還應(yīng)給出案例：利用實(shí)驗(yàn)器材制作水的沸騰實(shí)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)在生活中也十分常見，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察沸騰前水中氣泡是怎樣變化的，沸騰后又發(fā)生了什么變化？學(xué)生通過案例分析并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)汽化現(xiàn)象進(jìn)行思考與探究，這樣，在問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析中，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步理解物態(tài)變化現(xiàn)象，更能夠利用物理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。

二、結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，開展問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析

所謂“興趣是最好的老師?！痹倏茖W(xué)合理的教學(xué)講解如果缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的配合，也只能是一堂華而不實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。初中階段，學(xué)生的心理情感開始出現(xiàn)波動(dòng)，自主意識(shí)開始萌芽，具體到物理教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考與探索更加深入，對(duì)教學(xué)方法的接受更強(qiáng)調(diào)自身的興趣。基于此，在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，將問題巧妙地與物理知識(shí)相融合，并配合典型案例加以形象分析，避免抽象知識(shí)的灌輸講解，讓學(xué)生在參與問題思考與探究的過程中體現(xiàn)自我價(jià)值，這樣才能確保其將興趣轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)。

例如：在講解“聲現(xiàn)象”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，其中有風(fēng)聲、雨聲、歌聲、笑聲，還有鳥叫、蟲鳴等，并讓學(xué)生回答都聽到了哪些聲音；然后利用實(shí)驗(yàn)問題，引發(fā)學(xué)生猜想：你覺得聲音是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生利用鼓、鋼尺、橡皮筋等實(shí)驗(yàn)器材開始實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作思考中得出結(jié)論：一個(gè)物體在力的作用下，不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)稱為振動(dòng)。接下來(lái)，再提出實(shí)驗(yàn)問題：是不是所有的發(fā)聲物體都在振動(dòng)呢？在實(shí)驗(yàn)中，教師指導(dǎo)學(xué)生將音叉放在水中進(jìn)行敲擊，并觀察水面現(xiàn)象，從而得出結(jié)論：由于音叉的振動(dòng)使水面產(chǎn)生波紋。在這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師一方面利用問題猜想，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情；另一方面利用案例分析對(duì)問題猜想進(jìn)行檢驗(yàn)，雙管齊下，完成對(duì)物理規(guī)律的探究、理解與掌握。

三、結(jié)合物理現(xiàn)象，應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析

問題情境的創(chuàng)設(shè)與案例分析需要依托各種物理現(xiàn)象。物理現(xiàn)象是學(xué)生體驗(yàn)物理規(guī)律最直觀的途徑，其中蘊(yùn)藏的物理知識(shí)則是學(xué)生完成知識(shí)探索的關(guān)鍵。在初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一方面要結(jié)合各種物理現(xiàn)象為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，以達(dá)到激發(fā)好奇、啟發(fā)思維的目的；另一方面結(jié)合案例分析，將物理現(xiàn)象與知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在社會(huì)生產(chǎn)生活中為物理知識(shí)找到“用武之地”，這樣才能深化問題情境的構(gòu)建效果，突破思維的局限，在應(yīng)用中提高物理學(xué)習(xí)的效果。

例如：在講解“液體的壓強(qiáng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)之前學(xué)過的壓強(qiáng)知識(shí)，為學(xué)生展示了以下物理現(xiàn)象：潛水員必須穿潛水服潛水；科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，水下100多米的深度連罐頭也會(huì)被壓爆；水庫(kù)大壩上窄下寬。提出問題：為什么會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢？學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)紛紛回答，教師為進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了液體壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生在全面觀察中，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象中蘊(yùn)含的物理知識(shí)。

總之，在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，問題情境與案例分析均是引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究的重要手段，教師在新課程改革的背景下，應(yīng)積極分析兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，并將其融合到物理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在生活問題、實(shí)驗(yàn)操作與物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并利用案例分析完成理論與實(shí)踐探索，進(jìn)而提升初中物理教學(xué)質(zhì)量與效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙順法.物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2010（4）

[2]黨明.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].新課程，2011（12）

[3]卿昭才，周艷.物理探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[J].物理教學(xué)探討，2016（1）