探討高中數(shù)學生成性課堂教學的內(nèi)涵及構建策略

張洪娟

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，高中數(shù)學教學也迎來了機遇和挑戰(zhàn)。新課程標準要求高中數(shù)學教學不但要傳授學生數(shù)學知識，更要重視對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。在數(shù)學教學過程中要充分尊重學生在教學中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能夠主動思考和分析問題，只有這樣，高中數(shù)學課堂的教學質量才會得到提升。這就需要高中數(shù)學教師要沖破傳統(tǒng)教學理念的束縛，不斷改善和創(chuàng)新教學模式。生成性課堂教學是一種新的教學方法，可以幫助教師提高課堂教學效率。本篇文章主要對高中數(shù)學生成性課堂教學的內(nèi)涵進行分析和探討，并提供了一些生成性課堂的構建策略，希望可以對高中數(shù)學教學起到參考作用。

【關鍵詞】高中數(shù)學；生成性課堂教學；內(nèi)涵；構建策略

生成性課堂教學追求的是師生之間的有效互動，要求數(shù)學教學要以學生為主體，采取有效手段，調(diào)動學生的積極性和主動性。這樣，在學習數(shù)學知識的過程中他們才會主動思考和分析，加強對知識的理解和掌握，提生靈活運用知識的能力，高中數(shù)學課堂的教學成效也會更好。因此，高中數(shù)學教師要深入研究生成性課堂教學的內(nèi)涵，做到全方位認識和理解生成性教學，從而構建出生成性課堂。

一、高中數(shù)學生成性課堂教學的內(nèi)涵

生成性課堂教學指的是教師可以根據(jù)課堂中的互動情況，及時調(diào)整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。生成性課堂教學重視教師和學生的交流互動，教師要合理利用生成性資源，對學生進行有效引導。生成性課堂教學的主體是學生，教師要充分調(diào)動學生的興趣，這樣，學生就會主動參與到教學中，積極配合教師完成數(shù)學教學任務。在教學過程中教師扮演的是引導者的角色，要為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵學生交流、互動，引導學生合理質疑，激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究性，這樣，學生對數(shù)學知識的理解會更加透徹，就能夠靈活運用所學數(shù)學知識解決實際問題，學生的思維能力和學習能力會得到較大提升。在生成性課堂教學的過程中，教師要和學生共同研究和探討問題，進而促進師生的共同進步。生成性課堂教學給學生創(chuàng)造了自由思考的空間，有效彌補了傳統(tǒng)教學知識灌輸?shù)牟蛔悖R獲取的過程講求師生的共同探討和研究，而不是教師把知識強加給學生。

二、高中數(shù)學生成性課堂教學構建策略

1.鼓勵學生的質疑精神

高中數(shù)學教學教師的“教”和學生的“學”都不是最終目的，數(shù)學教學最重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生形成自主思考和分析問題的能力。這樣，學生才能更好地消化和掌握所學知識，才能夠做到舉一反三，實際應用能力也會變得更強。數(shù)學知識學習的最終目標是會運用和創(chuàng)新，只有這樣才能推動數(shù)學科學的發(fā)展。質疑精神在構建生成性課堂教學中發(fā)揮中重要作用，教師鼓勵學生質疑的前提是要建立平等的師生關系，這樣學生才會大膽提出質。質疑精神有利于學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，這樣教師才可以了解學生對知識的掌握情況。在學生提出質疑時，教師要引導學生共同探究疑問，這樣不但能夠幫助學生解決疑惑，還能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。通過個別學生的質疑引導全體學生主動思考，學生的思維會被帶入到更深維度，生成性課堂教學也會順利開展。

2.預設彈性情境

生成性課堂教學的構建需要借助教學情境，必須預設一些彈性的教學情境，這樣才能使生成性課堂教學取得良好的教學成效。教師在教學過程中需要掙脫課前設計和課內(nèi)設計的枷鎖，需要靈活地對數(shù)學課堂教學進行動態(tài)化的調(diào)整。突破教學設計的束縛，并不是全盤否定教學計劃，是要更加重視課堂教學開展的實際情況，在教學過程中，教師可以通過觀察學生的反應及時調(diào)整課前設計，這樣便會使數(shù)學教學的彈性空間更大，經(jīng)過彈性的處理可以使教學計劃更好地的服務于學生。預設課堂情境首先要掌握學生學習數(shù)學的規(guī)律，還要根據(jù)學生認知的特點，預設出學生學習新知識的教學情境。不過，彈性預設存在著很大的不確定性，這就要求教師在課堂教學之前，要設想可能出現(xiàn)的問題，這樣才能提前做好各種準備。另外，教師要給學生留出一定的時間，教師可以這個時間內(nèi)和學生共同針對某一數(shù)學知識點進行探討，也可以讓學生查漏補缺。

案例：在《圓與方程》的教學過程中，教師可以先用圓規(guī)畫一個標準的圓，然后可以向學生提問：圓的要素有哪些？根據(jù)所學知識，同學們能想到哪幾種確定圓的標準方程的方法？學生可能最先想到的是直角坐標的方法，這時，教師可引導學生，讓他們進行交流和討論，共同探究各自提出圓的方程確定方案，學生通過自主分析和討論會確定可行方案，待學生完成討論，教師可借助多媒體，將所有圓形標準方程的坐標模型呈現(xiàn)出來，通過分析對學生提出的方案進行點評，主要以鼓勵為主，對學生的思維進行引導，這樣，學生就能更好地把握課堂的生成要素。預設彈性教學情境不但可以完成教學設計的任務和目標，還可以使數(shù)學課堂教學更加靈活和多變，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。在生成性課堂教學過程中，學生的創(chuàng)新能力會被激發(fā)出來，進而促使學生的數(shù)學學習能力得到全面提升。

三、結束語

總而言之，高中數(shù)學生成性課堂教學是以學生為主體，加強教師和學生的互動交流，教師要引導學生自主思考和分析問題，學生的思維能力會得到鍛煉，學習效率會提高，進而促使高中數(shù)學教學的質量得到顯著提高。

【參考文獻】

[1]袁媛.淺談高中數(shù)學生成性課堂教學的構建策略[J].新課程研究（下旬刊），2015（5）：85-86

[2]顧衛(wèi)清.高中數(shù)學生成性課堂的構建策略分析[J].理科考試研究，2016.23（13）：37-37