基于核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)單元導(dǎo)入的教學(xué)探索與實(shí)踐

田美紅

【摘 要】單元導(dǎo)入是單元教學(xué)關(guān)鍵的第一步，本文闡述了單元導(dǎo)入教學(xué)的理論依據(jù)，提出了單元導(dǎo)入教學(xué)的兩大前提，最后介紹了基于核心素養(yǎng)的單元導(dǎo)入的教學(xué)探索與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；單元導(dǎo)入

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部，2018）。為了讓學(xué)科核心素養(yǎng)“落地生根”，教師要積極研究和探索教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的有效教學(xué)方式。

目前，所有版本的教材都是以單元為單位，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題開展聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)。良好的開端是成功的一半，單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是單元教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，把它上好、上活，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單元的興趣，最終提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、理論依據(jù)

根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

二、單元導(dǎo)入教學(xué)的前提

（一）認(rèn)真分析學(xué)情

在核心素養(yǎng)背景下，如果教師不認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛好、心理特點(diǎn)，對(duì)最近發(fā)展區(qū)一無(wú)所知，生搬硬套教參的教學(xué)建議，那么學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)將是一句空話。在分析學(xué)情的過(guò)程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，設(shè)置有梯度的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以探究者的姿態(tài)，主動(dòng)提問(wèn)、分享、合作，提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力以及邏輯思維和創(chuàng)造性能力等。

（二）深入研讀文本

文本是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源，深入研讀文本，把握單元主題意義，準(zhǔn)確定位教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，挖掘文化價(jià)值，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。教師是用教材教而不是教教材，所以我們要深入解讀文本所承載的文化內(nèi)涵、價(jià)值取向，挖掘單元文本的特點(diǎn)與不足，創(chuàng)造性地使用教材，找到最佳的單元導(dǎo)入方法，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在整合、拓展教材過(guò)程中，我們要控制好教學(xué)深度、廣度和時(shí)間。

三、單元導(dǎo)入的教學(xué)實(shí)踐和探索

（一）抓住生活契機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在我們的生活中，我們要做教學(xué)的有心人。觀察生活，關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)時(shí)事，把教材和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，自然、巧妙地導(dǎo)入新單元。比如：人教版模塊一第一單元的主題是Friendship，這是同學(xué)們?cè)谛聦W(xué)校與新同學(xué)一起學(xué)習(xí)的第一個(gè)單元的內(nèi)容。我讓他們?cè)诎嗌稀罢遗笥选?，要求同學(xué)們先設(shè)置一個(gè)表格，包括同學(xué)名字、性格特點(diǎn)、興趣愛好三個(gè)方面，然后起立找到班上五個(gè)不認(rèn)識(shí)的同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，并做好記錄，最后結(jié)合記錄向同學(xué)們介紹自己以及剛剛認(rèn)識(shí)的朋友。這個(gè)單元導(dǎo)入讓不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有話可說(shuō)、有所收獲，學(xué)生既提高了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，又培養(yǎng)了合作交際能力，也為后續(xù)的單元學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）挖掘文化內(nèi)涵，加深文化理解

在教學(xué)有關(guān)國(guó)家、地方、節(jié)日等單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該抓住契機(jī)，提供背景資料，設(shè)計(jì)相關(guān)情境進(jìn)行鞏固性、交際性活動(dòng)，讓同學(xué)們對(duì)目標(biāo)國(guó)家、地方、節(jié)日有更深入的了解，擴(kuò)大國(guó)際視野和提高跨文化意識(shí)。比如：在模塊3第五單元“Canada”的單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先設(shè)置問(wèn)題：“How much do you know about Canada？”以此調(diào)查學(xué)生對(duì)加拿大這個(gè)國(guó)家的了解程度，繼而借助視頻、圖片補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，拉近學(xué)生與單元主題的時(shí)空差距；最后，我通過(guò)Quiz形式再次鞏固學(xué)生所獲得的與加拿大相關(guān)的背景知識(shí)。由于加拿大這個(gè)單元的知識(shí)在語(yǔ)篇中呈現(xiàn)得還不夠全面，這個(gè)導(dǎo)入從不同角度、不同層面帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)加拿大，讓學(xué)生宏觀、直觀地了解加拿大，加深了文化理解。

（三）補(bǔ)充主題詞匯，豐富話題知識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教材已經(jīng)過(guò)時(shí)了，而且相關(guān)話題詞匯在文本中出現(xiàn)得偏少，這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)借助單元導(dǎo)入補(bǔ)充主題詞匯，豐富話題知識(shí)。比如：在模塊二第二單元“The Olympic Games”的單元導(dǎo)入中，我首先讓學(xué)生用頭腦風(fēng)暴的方法，說(shuō)出自己能想到的與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的詞匯，然后通過(guò)看圖說(shuō)話、猜測(cè)、搶答等方式，進(jìn)一步補(bǔ)充與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的詞匯；最后，在具備相關(guān)詞匯的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：“What impresses you most about the Olympic Games？ Why？”和學(xué)生探討、分享關(guān)于奧運(yùn)會(huì)自己印象最深刻的事情，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四）掃清學(xué)習(xí)障礙，助力單元學(xué)習(xí)

文學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生的知識(shí)面、思維能力方面有較高的要求，所以戲劇單元的學(xué)習(xí)是部分學(xué)生的難點(diǎn)。比如：模塊八第四單元的主題是“Pygmalion”，許多學(xué)生對(duì)皮格馬利翁完全陌生，這就要求老師在單元導(dǎo)入的時(shí)候設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)皮格馬利翁及皮格馬利翁效應(yīng)。我通過(guò)幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)了相關(guān)的古希臘故事，通過(guò)故事縮影引導(dǎo)學(xué)生靠近、理解皮格馬利翁，降低單元后面戲劇文本的學(xué)習(xí)難度。學(xué)習(xí)障礙有時(shí)也出現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等方面，這就要求老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)情境，克服單元學(xué)習(xí)障礙。

總之，單元導(dǎo)入是單元教學(xué)關(guān)鍵的一步，有效的單元導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲的引子、戲曲的序幕，起著舉足輕重的作用。教師要在分析學(xué)情、研讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)豐富多樣、符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的活動(dòng)，提高單元導(dǎo)入的教學(xué)成效，促成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“落地生根”。

（本文為福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目課題“基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)為JZ170441。）