基于主題情境的初中英語閱讀教學(xué)策略

姜茜

【摘 要】本文從初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題出發(fā)，深入探尋主題情境在閱讀中的策略運用，指導(dǎo)學(xué)生在身臨其境導(dǎo)讀、小組討論交流和深度拓展的基礎(chǔ)上聚焦語篇表達重點，積極主動突出自己的意見和建議，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的探知中深化感知，切實提升自身的英語閱讀表達綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀；情境；學(xué)生；探討

閱讀在英語課程教學(xué)中占據(jù)著無可撼動的地位，是學(xué)生豐富認知感受和積淀語言文化知識的重要載體。依據(jù)閱讀的導(dǎo)向，讓學(xué)生在主動自主閱讀和獨立思考的過程中把握核心要點，不僅能為學(xué)生積淀深厚感知奠定堅實基礎(chǔ)，更利于學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生理性認識。圍繞提高學(xué)生的英語閱讀效果，注重從優(yōu)化教學(xué)策略和活化方法指導(dǎo)中篩選有效信息，一方面，能夠給學(xué)生更多的自我深思空間，利于他們在豐富感知的基礎(chǔ)上開闊視野；另一方面，能夠讓學(xué)生跳出文本解讀的定勢化模式，利于其在主動閱讀和深入溝通的過程中發(fā)現(xiàn)表達要點，切實提高自身的語用綜合運用能力。

一、問題提出

離開了閱讀，英語教學(xué)定會黯然無色；離開了閱讀，英語教學(xué)基礎(chǔ)定會岌岌可危。突出學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，鼓勵他們在深入研讀中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，有助于培養(yǎng)其靈活的英語語用能力。不過，傳統(tǒng)的英語閱讀更多注重快餐式閱讀，忽略了閱讀策略，致使學(xué)生對英語閱讀喪失了激情和興趣，主要表現(xiàn)在：（1）閱讀模式單一，主要是學(xué)生自我個體閱讀，局限于學(xué)生的獨立思考，滿足于對答案，不知所云；（2）忽略了理解過程，難以從學(xué)生的閱讀興趣和喜好出發(fā)，限制了學(xué)生自由交流和主動溝通的能力；（3）缺少個性化的解讀，很多同學(xué)在閱讀中不能真正主動表達觀點，缺少一定的真實情感。

二、主題情境在閱讀中運用的意義

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，鼓勵學(xué)生帶著好奇深入研讀，有利于在體現(xiàn)生本主義教學(xué)理念中豐富閱讀內(nèi)涵。主題情境閱讀能使得學(xué)生在輕松和諧的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中主動展現(xiàn)自我，利于其在深入表達中積淀有效認知。主題情境閱讀能夠具有如下的積極意義：（1）活化閱讀素材，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境背景下深入研讀，形成更有意義的認知和體驗；（2）激活學(xué)生的閱讀新鮮感，讓他們在帶著問題深入研讀中獲得更多的認知，產(chǎn)生閱讀的興趣與激情；（3） 讓學(xué)生享有更多的話語權(quán)和表達權(quán)，利于他們在主動融入探知的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩，能真正表達各自的感思；（4） 能使得學(xué)生在相互對話交流的過程中深化識記，利于其在主動傾訴的基礎(chǔ)上形成真情實感。

三、主題情境閱讀的策略

（一）情境導(dǎo)讀：發(fā)現(xiàn)表達要素

情境導(dǎo)入閱讀，能夠讓學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境氛圍中切實感受到其中的靈動與真實。創(chuàng)設(shè)與語篇相似的情境氛圍，能夠使得學(xué)生在深入語篇閱讀中獲得不一樣的認知體驗。情境導(dǎo)讀運用，能讓學(xué)生的認知思維情感更有誘惑力。

情境導(dǎo)讀，能夠給學(xué)生更多的深刻認知。如：在牛津英語譯林版九年級上冊Unit6 TV Programmes中“Reading Saturdays TV programmes”的閱讀指導(dǎo)，我運用多媒體課件展示了我省在本周六安排的精彩電視節(jié)目清單，并挑選出精彩賽事、韓劇追蹤、驚險大片、娛樂休閑等節(jié)目介紹，引導(dǎo)學(xué)生思考：Which Saturdays TV programme do you like best？讓他們置身在精彩的電視節(jié)目中獲得更多的深刻認知感受。以此為突破口，鼓勵學(xué)生圍繞“The difference and importance of Saturdays TV programmes”“How to choose Saturdays TV programmes？”“What do you think of entertainment and leisure TV programmes？”等話題進行深入表達交流，幫助他們在主動融入語篇文本中進行深入溝通交流。這樣的情境引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在緊扣語篇進行深入研讀中獲得更多不一樣的思維靈感。

結(jié)合語篇表達中心，從學(xué)生關(guān)注的熱點出發(fā)，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，利于其獲得更多的不同感知。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入討論交流，利于其在不斷碰撞思維靈感中主動深化理解，激活其主動閱讀的激情。

（二）團隊交流：自由闡述意見

發(fā)揮學(xué)生群體互動作用，多給他們討論交流，能讓閱讀變得更有意義和深度。團隊交流的過程就是學(xué)生相互表達的過程，更是深化理解的過程。以團隊交流為契機，能夠讓學(xué)生的整體感思更具理性。

鼓勵團隊交流，能夠給學(xué)生更多建言獻策的機會。如：在牛津英語譯林版八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor”閱讀中，結(jié)合語篇“How to interview the others？”的表達主題，可建議學(xué)生就“Do you know about ORBIS doctors？”“If you were a reporter，what would you like to talk with the ORBIS doctor？”問題進行小組討論，讓學(xué)生從語篇中摘錄相應(yīng)的詞匯、語句，幫助他們進一步深化理解感知。教師在學(xué)生交流溝通時多融入其中，讓他們近距離感受到教師的引導(dǎo)和幫助。

團隊交流互動，有利于學(xué)生走出自我理解思考的單一性，有利于學(xué)生在整合資源和交流溝通中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。突出交流的多樣性、開放性、情境性，能讓學(xué)生在深受啟發(fā)的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩，讓閱讀成為他們高談闊論的舞臺，一道不可缺少的靚麗風(fēng)景線。

（三）點撥拓展：學(xué)以致用增能

教師作為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者和引路人，更多的是起到點撥引導(dǎo)的作用。多給學(xué)生相應(yīng)的點撥拓展延伸，能夠讓他們在主動融入語篇中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。這樣的點撥引導(dǎo)，也能夠讓學(xué)生真切感受到親師信道的濃厚氛圍。

點撥拓展，能夠給學(xué)生更多學(xué)以致用的機會。如：在牛津英語譯林版八年級上冊Unit 6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生了解有關(guān)扎龍的特殊地理氣候、功能等，在學(xué)生就“Why do the wild birds like to stay in Zhalong？”和“How are you going to introduce Zhalong？”問題進行深入討論的基礎(chǔ)上，可鼓勵他們就“What should we do for wild animals？”進行深入探討，幫助學(xué)生從環(huán)境保護的角度來深入體味作者的表達意圖和宗旨。在這樣的問題引導(dǎo)下，很多同學(xué)能夠突破自身理解局限，針對教師的問題深入查閱資料。有的同學(xué)還將自己收集到的信息制作成微視頻、手抄畫報等方式，就“Why do we need places like zhalong？”表達自己的觀點。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠給學(xué)生更多的自由想象機會，也能使學(xué)生主動傾訴自己的意見。

在學(xué)生“欲言又止”的時候送上一兩句提示語，能夠讓他們在不斷深入思考的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多的精彩。鼓勵學(xué)生以問題為導(dǎo)向，拓寬自己的思維進行再度創(chuàng)作，定會收獲良多。

四、主題情境閱讀的幾點感思

主題情境閱讀需要教師從學(xué)生關(guān)注的熱點出發(fā)，多給他們相應(yīng)的情境引導(dǎo)，幫助他們從相應(yīng)的情境與素材中獲取有效信息，從而使他們形成富有深度的認知。在運用中，應(yīng)該關(guān)注如下幾方面：（1）找準學(xué)生的認知切入點，幫助他們豐富認知思維；（2）關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力，多給他們自由探知的機會；（3）鼓勵學(xué)生多表達自己的觀點，讓他們在由此及彼的表達中積淀深厚的認知感觸。

由此可見，主題情境下的英語閱讀，是對閱讀素材的活化和延伸，能讓學(xué)生在深入探知的基礎(chǔ)上獲得有價值的認知信息，便于其開闊眼界與思維。創(chuàng)設(shè)與閱讀素材相似的情境，多給學(xué)生自由探知和主動傾訴的機會，能夠幫助他們在栩栩如生的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中主動深入研讀，切實提升自身語言的靈活性和準確性。建議學(xué)生在情境閱讀中多表達自己的觀點，引導(dǎo)他們在融情于景的認知探究中獲得豐富而深刻的感知體驗，促進其知識技能有效內(nèi)化生成。

【參考文獻】

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