高中語(yǔ)文有效閱讀策略探究

楊延琳

有效閱讀必須是學(xué)生積極參與的，必須是學(xué)生喜歡的，而且在閱讀的過(guò)程中能夠有所收獲。但是傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀卻是老師在講，而學(xué)生在聽(tīng)，這樣的閱讀怪圈導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沒(méi)能體驗(yàn)到閱讀的作用，那么這樣的閱讀怎能提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟，怎能談得上有效閱讀？要提高高中語(yǔ)文的閱讀有效性，就必須從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與閱讀觀念中解放出來(lái)，就必須以學(xué)生閱讀為根本，就必須讓學(xué)生躬身到閱讀中，進(jìn)而生成閱讀體驗(yàn)。尤其是要提高學(xué)生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變閱讀的教學(xué)方法，采用合作閱讀的方式引導(dǎo)他們解讀所閱讀的作品，僅如此才能使學(xué)生真正理解作品，才能使學(xué)生深入到所閱讀的作品中去。

一、還閱讀于本真，讓學(xué)生品讀作品

無(wú)論是語(yǔ)文閱讀的示范課還是公開(kāi)課，課堂上的語(yǔ)文老師都是授課的主角，基本上滿堂課都是老師在喋喋不休地“講”，即使有幾次學(xué)生和老師的互動(dòng)，也是以老師的提問(wèn)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地回答提出的問(wèn)題，這時(shí)候的學(xué)生只是被老師作秀或利用的工具。因此，這樣的教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重脫離了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。那么還閱讀于本來(lái)的面目，讓閱讀重新回歸本真，就是在閱讀教學(xué)中要把學(xué)生看成閱讀的主體，使學(xué)生真正地靜下心來(lái)去品讀作品，并在進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中獲得真正的理解和認(rèn)知，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀相關(guān)的合作探究活動(dòng)。

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，要給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，比如可安排他們了解作者的生平，了解文章寫(xiě)作的背景，了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等，在教學(xué)的過(guò)程中也要根據(jù)教學(xué)的需要給學(xué)生留足時(shí)間去閱讀課文。這是為了防止部分學(xué)生沒(méi)有提前閱讀課文，在教學(xué)時(shí)產(chǎn)生被動(dòng)的局面，比如不知道老師講的是什么等。說(shuō)到學(xué)生的讀，就要要求學(xué)生做到：一是要能讀準(zhǔn)文章中所有文字的發(fā)音，要能讀懂文章的內(nèi)容，要能讀懂作者表達(dá)出的思想感情等；二是通過(guò)讀要能了解文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，要能了解文章的中心思想等；三是要在學(xué)生閱讀的過(guò)程中或閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生提出通過(guò)閱讀產(chǎn)生的疑問(wèn)，為以后的合作探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

二、讓閱讀走進(jìn)生活，使學(xué)生體驗(yàn)生活

文學(xué)作品來(lái)源于生活，是生活的真實(shí)反映，是作者對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知和對(duì)人生的宣泄，那么，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，要能深入地理解作品寫(xiě)作的背景，要能體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情，而要做到這些就必須具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，就必須對(duì)生活有一定的認(rèn)識(shí)和感知，因此，讓學(xué)生走進(jìn)生活、感知生活就是很好的途徑。很多老師忽視了這樣的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)活動(dòng)中基本沒(méi)有或很少引入學(xué)生熟悉的生活素材。因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中利用生活素材構(gòu)建起一定的教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活和生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展討論與探究活動(dòng)，就能很好地促進(jìn)高中生對(duì)所閱讀文本的理解。

例如：在教授《邊城》的時(shí)候，由于很多學(xué)生沒(méi)有到過(guò)湘西，更無(wú)從談起了解湘西的秀美風(fēng)景，如果僅僅依靠老師的語(yǔ)言講解來(lái)使學(xué)生了解茶峒的景色是非常困難的。為了讓學(xué)生有更好地了解，就可以采用一些特殊的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，比如可以采用游學(xué)的方式，就是讓學(xué)生到當(dāng)?shù)厝ヂ糜?，親身感受下作者描寫(xiě)的風(fēng)景；也可以從網(wǎng)上下載一些相關(guān)的視頻短片讓學(xué)生觀看，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而體會(huì)到景色的獨(dú)美。再比如：在學(xué)習(xí)《想北平》的時(shí)候，可讓學(xué)生合作探究下作者為什么喜歡北平，并說(shuō)出幾條理由。當(dāng)學(xué)生探究后，可讓部分學(xué)生說(shuō)下他們來(lái)自哪里，并說(shuō)出他們愛(ài)家鄉(xiāng)的理由，進(jìn)而使學(xué)生真正理解作者對(duì)北平的愛(ài)。

三、突出主體作用，開(kāi)展合作探究活動(dòng)

學(xué)生是課堂的主體，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)都是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)，在閱讀中同樣要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親自讀，閱讀中對(duì)文本的理解也是以學(xué)生為主體的。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，讀是一方面的活動(dòng)，但是為了讓學(xué)生更好地對(duì)所讀的文本進(jìn)行理解，就需要開(kāi)展小組合作探究的活動(dòng)。學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，可以把每個(gè)人在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)大家的共同努力解決這些問(wèn)題。例如：在教授《愛(ài)北平》時(shí)，可讓學(xué)生先自我進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中要認(rèn)真進(jìn)行思考，對(duì)于不明白的問(wèn)題或者理解不了的問(wèn)題，要及時(shí)記錄下來(lái)。在開(kāi)展小組合作探究的時(shí)候，可以把這些問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)討論和辯論解決這些問(wèn)題。

除了讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候提出自己的問(wèn)題外，老師也可以根據(jù)教學(xué)的需要給學(xué)生提出問(wèn)題，讓他們合作討論或探究。老師提出的問(wèn)題要有一定的難度，比如可以結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)、中心思想、寫(xiě)作的背景或某些細(xì)節(jié)等進(jìn)行提問(wèn)，在開(kāi)展合作探究活動(dòng)后，讓學(xué)生可以更加深入地了解文本和作者。例如，在教授《邊城》的時(shí)候，可讓學(xué)生探究這些問(wèn)題：邊城的美到底在什么地方？為什么？問(wèn)題提出后，可把學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)方面進(jìn)行探究：由情節(jié)到情美，由環(huán)境到景美，由人物到人美。學(xué)生在討論的過(guò)程中，為了支持自己的說(shuō)法，可以說(shuō)出自己的理由，把這些理由呈現(xiàn)給小組的每個(gè)人，通過(guò)討論與辯論的形式讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

總之，高中閱讀教學(xué)有效性的提高，不能僅靠語(yǔ)文老師的滿堂“灌”，不能僅靠高中生的自主地“讀”，要能夠把學(xué)生的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們對(duì)語(yǔ)文的閱讀產(chǎn)生興趣，要讓學(xué)生多和老師親近，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題后，要能利用和老師的“親密關(guān)系”，請(qǐng)老師幫助解決這些問(wèn)題。另外，還要讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)閱讀觀念的影響，使閱讀成為自己的事情，讓閱讀真正起到作用；當(dāng)然，把生活和學(xué)生閱讀的主題結(jié)合起來(lái)也是非常必要的，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)是比較欠缺的，當(dāng)和生活結(jié)合在一起的時(shí)候，就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的策略還有很多，就不一一列舉。