寓教于樂

徳吉曲珍

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，人才培養(yǎng)、職業(yè)教育已經(jīng)成為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的重心。而培養(yǎng)具有高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生也是大專院校職業(yè)教育的重中之重，應(yīng)用文寫作作為一項(xiàng)重要的文字溝通與組織管理的工具，對(duì)于提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力、組織策劃能力、實(shí)際書面表達(dá)能力都有著重要的作用，能夠滿足學(xué)生未來的職業(yè)需求。因此，對(duì)應(yīng)用文寫作的教學(xué)進(jìn)行合理的安排與精心的設(shè)計(jì)是當(dāng)代應(yīng)用文教學(xué)的重要工作。本文立足于應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀，收集了部分影響應(yīng)用文教學(xué)的重要因素并進(jìn)行深入分析，在社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上為當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)提出可行性建議。從教學(xué)方法改善與價(jià)值觀引領(lǐng)方面探究應(yīng)用文教學(xué)，以期當(dāng)代應(yīng)用文寫作教學(xué)迸發(fā)出新的生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 教學(xué)方法 重要價(jià)值

中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）18-0120-02

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的文化內(nèi)涵與社會(huì)意義

所謂應(yīng)用文寫作，究其文化內(nèi)涵指的是：一種應(yīng)對(duì)生活需要而產(chǎn)生，在實(shí)際事物運(yùn)用方面能夠發(fā)揮作用的特定類型的文章。這是應(yīng)對(duì)當(dāng)代信息社會(huì)中日新月異的信息高速發(fā)展、情感交流與各項(xiàng)事務(wù)管理中必須用到的手段和工具。大專院校要培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作能力，即學(xué)會(huì)動(dòng)手的同時(shí)學(xué)會(huì)用腦，真正具有應(yīng)用文寫作水準(zhǔn)的專業(yè)素質(zhì)。隨著社會(huì)需求的發(fā)展，應(yīng)用文寫作由于其在解決問題、溝通信息、處理事務(wù)等各個(gè)方面體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，在許多職業(yè)院校的教學(xué)大綱中已經(jīng)被列為重要內(nèi)容，成為一門培養(yǎng)大專學(xué)生語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程。這是職業(yè)教育取得快速發(fā)展的重要標(biāo)志之一，也是用人單位對(duì)于大專院校畢業(yè)生綜合素質(zhì)提出更高要求的體現(xiàn)。高效的應(yīng)用文教學(xué)不僅能夠直接影響到課堂教學(xué)效果，給學(xué)生語言與思維應(yīng)用能力添磚加瓦，更能在潛意識(shí)里培養(yǎng)學(xué)生解決問題以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求的能力。因此應(yīng)用文寫作教學(xué)在課堂上如何開展就成為重要課題。

二、應(yīng)用文寫作的發(fā)展現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作因其具有實(shí)踐性、廣泛性與實(shí)用性等各項(xiàng)特征，已經(jīng)成為一門公共基礎(chǔ)課，許多高校已經(jīng)具有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)和較為穩(wěn)定的教學(xué)指導(dǎo)思想。但是縱觀各大專院校的應(yīng)用文教學(xué)效用，在教師的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的習(xí)學(xué)興趣方面仍存在著以下問題：

首先，教師的教學(xué)方法較為單一是許多應(yīng)用文寫作教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)良好課堂效果的重要原因之一。由于許多教師在頭腦中已經(jīng)形成固定的教學(xué)模式，在進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)時(shí)，只注重課堂理論的講解而缺乏對(duì)其中興趣點(diǎn)的挖掘，沒有認(rèn)識(shí)到其中的應(yīng)用價(jià)值，也沒有從實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)性的訓(xùn)練，從而使得整個(gè)教學(xué)過程僵化，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生也不能集中注意力。同時(shí)由于應(yīng)用文寫作教學(xué)的特點(diǎn)是兼具規(guī)范化與程序化，如果單純使用固定的教學(xué)方法與老舊的教學(xué)模式，就會(huì)使得教學(xué)效果不理想。尤其部分大專院校沒有充分重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，使用的教材內(nèi)容較為陳舊，考察方法也較為單一，部分教師專業(yè)素質(zhì)不高或年紀(jì)尚高，不能與時(shí)俱進(jìn)，就會(huì)使整個(gè)課堂氣氛缺乏時(shí)代氣息，也不能夠從應(yīng)用文寫作的實(shí)際作用出發(fā)，枯燥乏味又照本宣科的教學(xué)環(huán)境使得教學(xué)效率低下。

其次，由于應(yīng)用文寫作文體本身具有一定難度，在考試制度方面沒有嚴(yán)格的要求，沒有建立起一套合理的評(píng)估體系，因此許多學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)具有抵觸心理。對(duì)于部分學(xué)生而言，大專學(xué)生尤其是語文成績(jī)較差的學(xué)生，他們本身語言學(xué)科處于弱勢(shì)，口頭語言表達(dá)方面較為薄弱，在書寫書面語言時(shí)，類似于日常經(jīng)常使用到的請(qǐng)假條、通訊稿和日常作業(yè)，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)主謂賓倒序和成分缺失的毛病。此外，許多學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作的認(rèn)識(shí)還存在缺失，沒有意識(shí)到學(xué)科與專業(yè)知識(shí)是提高他們綜合素質(zhì)的重要工具，在頭腦與觀念方面沒有引起足夠的重視，因此在應(yīng)用文寫作教學(xué)的課堂上表現(xiàn)出不認(rèn)真，反抗，厭倦等情緒。

三、“寓教于樂”——?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用文寫作教學(xué)方法策略建議

寓教于樂，是由古羅馬詩人、文藝?yán)碚摷屹R拉斯在《詩藝》中提出的有關(guān)詩的作用的一個(gè)重要觀點(diǎn)。將其引申到教學(xué)方面，就是將應(yīng)用文寫作的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情感、興趣挖掘相結(jié)合。教學(xué)相長(zhǎng)，要做到寓教于樂，則應(yīng)該在教師與學(xué)生當(dāng)中一起展開。

（一）選取具有“時(shí)代性”的教學(xué)內(nèi)容——以“實(shí)際”教學(xué)

選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)與各大社會(huì)崗位的需求，明確教學(xué)目標(biāo)，列出清晰的教學(xué)綱要，以便幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專門的教學(xué)技能，促進(jìn)其更加順暢地走上工作崗位。同時(shí)，提高教學(xué)的方向性與針對(duì)性，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生以后從事職業(yè)的不同來制定不同應(yīng)用文種類的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容要突出時(shí)代性、有用性。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要靈活處理應(yīng)用文寫作教材的規(guī)范性，加入一些趣味性的內(nèi)容，比如實(shí)際的案例分析，漫畫式的解讀，各類求職現(xiàn)象的發(fā)生以及當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，吸引學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，典型案例的展示在應(yīng)用文寫作教學(xué)當(dāng)中，一般是理論知識(shí)的講解，從原因、發(fā)展過程、結(jié)果各個(gè)部分同時(shí)進(jìn)行，那么教師在進(jìn)行寫作應(yīng)用教學(xué)時(shí)就要綜合各個(gè)內(nèi)容要素，總結(jié)出一套具有整體性、規(guī)范性的范例，讓學(xué)生一目了然，心中有數(shù)。同時(shí)讓學(xué)生來充當(dāng)小老師，自己參與到分析案例的過程中，讓學(xué)生自己來嘗試寫作計(jì)劃，參與老師的日常教學(xué)內(nèi)容的編排。這能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，使得教學(xué)內(nèi)容具有互動(dòng)性。

（二）制定具有個(gè)性化的教學(xué)策略——以“訓(xùn)練”教學(xué)

針對(duì)不同學(xué)生的專業(yè)要求與性格特點(diǎn)制定不同的教學(xué)策略，是應(yīng)用文寫作教學(xué)老師必備的素質(zhì)之一。提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，必須使學(xué)生掌握各項(xiàng)技能，同時(shí)要加大練習(xí)，那么在與學(xué)生實(shí)際接觸的過程當(dāng)中，教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、傾向性以及學(xué)生興趣所在。應(yīng)用文寫作是源于客觀實(shí)踐的需要，絕不能夠憑空捏造，因此，有效的寫作必須開展實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查報(bào)告，教師要帶動(dòng)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中，可以采用小組分組的形式，由近及遠(yuǎn)，從低到高，對(duì)學(xué)生開展一項(xiàng)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師要把握好應(yīng)用文寫作的難易程度。先易后難，不斷鼓勵(lì)與肯定學(xué)生在某一個(gè)階段所取得的成績(jī)，給他們打氣，讓他們認(rèn)識(shí)到自己在寫作方面的進(jìn)步。此外，要與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，讓學(xué)生成為實(shí)踐的主體，給予他們策劃、組織的權(quán)利，不斷在口語對(duì)話訓(xùn)練中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）提高教師的專業(yè)素質(zhì)——以“素質(zhì)”教學(xué)

教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性是不言而喻的，因此要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的師資訓(xùn)練，使得教師在各種交流與學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自身的教學(xué)能力。同時(shí)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引進(jìn)多媒體教學(xué)技術(shù)，通過各種錄像與視頻播放，營造出活潑生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。教師要充分樹立“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性。提高課堂信息含量的有效性，從而提高應(yīng)用文教學(xué)寫作的教學(xué)效率。與此同時(shí)，教師要具有良好的開拓精神與實(shí)踐精神，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外創(chuàng)建不同的實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)訓(xùn)，教師應(yīng)具有策劃與組織能力，能夠分配學(xué)生完成不同的任務(wù)。此外，教師要具有耐心、愛心、責(zé)任感，要善于利用自己的親身經(jīng)歷適當(dāng)轉(zhuǎn)換到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，懂得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，提高自身的綜合能力，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作。

（四）設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境——以“百變情境”教學(xué)

良好的教學(xué)方法是取得良好的教學(xué)成果的重要保障，應(yīng)用文寫作教學(xué)要提高趣味性，必須設(shè)立適宜的教學(xué)情境。教師在進(jìn)行情境教學(xué)之前，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)生日常生活真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)情境，得到學(xué)生配合的第一手資料。在進(jìn)行情境教學(xué)的生成環(huán)節(jié)，尤其在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生具有的個(gè)性差異，教師必須善于接納不同的思維，鼓勵(lì)學(xué)生完成不同的訓(xùn)練目標(biāo)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從學(xué)生的角度來思考問題。同時(shí)，在情境教學(xué)當(dāng)中，要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要工具，因此，教師在構(gòu)建情景教學(xué)時(shí)，可以利用其中的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合歸類，采取微課的形式，通過語音、攝像等人機(jī)交互的各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在情境教學(xué)當(dāng)中，還要?jiǎng)?chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，由于應(yīng)用文寫作教學(xué)的課程內(nèi)容包含許多團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，教師可以讓學(xué)生互相交流或師生互動(dòng)交流，例如以游戲環(huán)節(jié)的插入，帶動(dòng)任務(wù)的完成。

總而言之，應(yīng)用文寫作教學(xué)既需要教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面作出相應(yīng)的改善，也需要學(xué)生提高其主動(dòng)性、積極性，樹立正確的就業(yè)觀，從根本上打造出高效的應(yīng)用文寫作課堂，從而為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型的人才。

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責(zé)任編輯：孫瑤