芻議“雙一流”大學(xué)建設(shè)背景下大學(xué)英語教學(xué)的方向及路徑

耿維峰

摘要：建設(shè)“雙一流”大學(xué)就是要提高學(xué)校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新水平，人才培養(yǎng)要創(chuàng)新就要求必須在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教育質(zhì)量的核心組成部分就是教學(xué)質(zhì)量，因此必須建造以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)創(chuàng)新才能夠提高人才培養(yǎng)的創(chuàng)新水平，這也是推動“雙一流”大學(xué)建設(shè)的必然途徑。

關(guān)鍵詞：雙一流 教學(xué)質(zhì)量 教育創(chuàng)新 大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）18-0118-02

英語專業(yè)是高校開辦的眾多專業(yè)之一，是為國家為社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)的專業(yè)，可是現(xiàn)在卻出現(xiàn)了英語專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率比較低的狀況，很多學(xué)校也都在以“雙一流”建設(shè)為背景對自己學(xué)校英語專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，希望能在英語教學(xué)的課程設(shè)置方面，符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)教師的教學(xué)理念，根據(jù)高校的層次和水平進(jìn)行科學(xué)而合理的設(shè)置。

一、大學(xué)英語專業(yè)課程的設(shè)置現(xiàn)狀

如今修訂的專業(yè)介紹已經(jīng)不再強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，但是專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)課這兩個板塊的設(shè)置卻仍然沒有變化，英語專業(yè)的課程基本上都是根據(jù)教育部在2000年頒布的《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》設(shè)定的。英語專業(yè)的課程設(shè)置不只是由學(xué)校出臺的人才培養(yǎng)計劃來決定的，還受到教學(xué)實踐和師資力量等各方面的影響。而英語專業(yè)設(shè)置的歷史可以追溯到1862年的京師同文館，那時的英語專業(yè)還只是培養(yǎng)外語翻譯和洋務(wù)人才，培養(yǎng)的基本都是實踐性的人才。在那個年代，英語專業(yè)的人才對社會有非常強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)價值和現(xiàn)實意義。如今新規(guī)定的核心課程更加豐富，下達(dá)的紅頭文件也開始體現(xiàn)出實踐性，鼓勵英語專業(yè)課程的開設(shè)最好根據(jù)地區(qū)差異進(jìn)行相應(yīng)的改變，盡量與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展相結(jié)合。

（1）課程設(shè)置的現(xiàn)狀。英語專業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)成為了一門比較成熟的專業(yè)了，不同的培養(yǎng)模式對應(yīng)著不同的課程設(shè)置，每個高校的英語專業(yè)的課程設(shè)置也不盡相同，大部分高校都是在培養(yǎng)引領(lǐng)未來的創(chuàng)新性人才，以學(xué)生為中心把通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合，課程的設(shè)置要取決于人才的培養(yǎng)，目前各高校的培養(yǎng)模式都主要分為兩類，培養(yǎng)單科研究型的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和復(fù)合應(yīng)用型的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，綜合型大學(xué)的人才培養(yǎng)基本上是以單科研究型培養(yǎng)模式為主，課程設(shè)置大部分都集中于英語專業(yè)知識的課程上，主要是教授英語語言學(xué)、文化、文學(xué)這三方面，有一些專業(yè)型的院校更注重培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才，這就要求課程設(shè)置除了要設(shè)置英語基礎(chǔ)知識課程之外還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的應(yīng)用英語課程，比如商業(yè)英語與旅游英語等，課程的設(shè)置因為高校不同的辦學(xué)特點和不同的培養(yǎng)模式也會發(fā)生不同的改變。

（2）課程設(shè)置的不足。英語專業(yè)雖說已經(jīng)是一門很成熟的專業(yè)了，卻還是存留了一些問題，當(dāng)今各高校學(xué)科和專業(yè)越來越豐富，很多學(xué)科發(fā)展到現(xiàn)在邊界卻已經(jīng)越來越不明顯，很多學(xué)校盡管把課程設(shè)置和人才培養(yǎng)都做到位了，但是專業(yè)設(shè)置過細(xì)的弊端也凸顯了出來，因此這個社會對專業(yè)對課程的設(shè)置也有了比較高的要求。目前大部分學(xué)校的英語專業(yè)課程設(shè)置存在幾個問題，一是高校在培養(yǎng)英語人才的時候只是籠統(tǒng)地把英語專業(yè)分為英語教育師范類專業(yè)和英語應(yīng)用非師范類專業(yè)兩大類型，這種分類方法導(dǎo)致英語應(yīng)用非師范類專業(yè)的課程范圍設(shè)置得太過廣泛，并沒有出現(xiàn)特定的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，二是學(xué)校對學(xué)科內(nèi)涵的錯誤認(rèn)識導(dǎo)致忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一點對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響極大。

二、高校在開設(shè)英語專業(yè)課程時要重點考慮的方向

（1）國際化。高校想要建設(shè)一流的外語學(xué)科就應(yīng)該突出“多語種+”的特色，培養(yǎng)適用于社會的國際化人才。對于學(xué)生個人而言國際化是一個改造他們個人言行和觀念行為的過程，用國際公認(rèn)的人文理念和價值觀對自己進(jìn)行規(guī)范，使自己在全球范圍內(nèi)都可以適應(yīng)環(huán)境。而高校的英語專業(yè)也需要有一個國際化的過程，這樣才能夠使高校培養(yǎng)出來的英語專業(yè)人才能夠符合國際公認(rèn)的基本價值觀，讓這些英語人才能夠“放之四海皆準(zhǔn)”。若是這些人才以后進(jìn)入不同的文化環(huán)境工作和生活，他們不需要有多少改變即可適應(yīng)當(dāng)?shù)氐墓ぷ骱蜕?，這就是現(xiàn)在高校應(yīng)該培養(yǎng)的人才國際化的能力。英語作為一門全世界通用的語言，國際化就是其本身的特色，這就要求高校在開設(shè)英語專業(yè)時要充分凸顯英語國際化的特色，把國際化的理念滲透在英語專業(yè)的課程設(shè)置上，將人性化和知識化高度統(tǒng)一。

（2）人性化。語言只是用來交流的工具，人類發(fā)展中形成的共同的價值觀也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語言知識的遷移，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)?？墒呛芏喔咝６急挥⒄Z的工具性迷惑，忽略了對于英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。通常高校都會把教學(xué)的重心傾斜在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)上，可是英語作為一門語言，英語專業(yè)的學(xué)生不僅要了解基本的語言基礎(chǔ)知識，還要了解其背后的文化和信仰也對英語學(xué)習(xí)有極其重要的作用，因此高校在開設(shè)專業(yè)英語課程的時候，也可以同時開設(shè)相應(yīng)的人類歷史、思想發(fā)展、道德宗教類的課程。有些教育研究者對湖南這一教育大省的大部分高校進(jìn)行研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些高校當(dāng)中開設(shè)的英語專業(yè)課程并沒有涉及上述英語相關(guān)文化方面內(nèi)容，由此可見，很多高校都沒有把培養(yǎng)的關(guān)注點放在培養(yǎng)學(xué)生人性化這一方面。

（3）知識化。英語專業(yè)中的知識化是為了讓學(xué)生能夠掌握世界文化交流能力和英語的專業(yè)知識，不是以傳統(tǒng)領(lǐng)域上的應(yīng)用智能化網(wǎng)絡(luò)化的信息工具為基礎(chǔ)，而是運用共享資源使個人的智力和社會的物質(zhì)資源得到充分的提升。學(xué)校要著力拓展學(xué)生對西方文化的了解，若是課時不夠不足以安排足夠的課程，可以開設(shè)西方文化、東西方文化對比、英美文學(xué)語言學(xué)知識的選修課讓學(xué)生進(jìn)行選擇，讓其自行進(jìn)行自我能力的提升。

（4）本地化與人文化。這里的本地化是指學(xué)生在一個地方工作的能力既包括了專業(yè)要求的英語技能，也包括了可以使用英語技能從事某一特定的工作領(lǐng)域的能力或者從事與專業(yè)相關(guān)不大的某一工作領(lǐng)域的能力，這就要求培養(yǎng)的英語專業(yè)人才不僅要適合社會的發(fā)展，還要有較強(qiáng)的思維能力，因此人文化也要成為英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的一大重點，高校應(yīng)該平衡好培養(yǎng)人才的專業(yè)技能和人文素養(yǎng)這兩者的關(guān)系，弘揚英語語言的工具性和尊重語言的人文性應(yīng)該是兼而有之的。作為一門語言專業(yè)，英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵決定了培養(yǎng)的英語專業(yè)人才必須具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，這就要求英語專業(yè)課程的設(shè)置不能夠僅僅受到專業(yè)體制內(nèi)部的影響，還要受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個方面的影響，高校培養(yǎng)的人才必須具備一定的實用性，要適應(yīng)社會的發(fā)展和需要，在課程的設(shè)置上人文素養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)一定要齊頭并進(jìn)。然而課時是有限的，那么高校就應(yīng)該在不增加課時的前提下在課堂中有意識地加入人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何做好這一點是很多高校目前都在思考的問題。

（5）多跨度特色化。首先高校必須明確建設(shè)“雙一流”的目的主要是為了培養(yǎng)人才，而衡量高校人才培養(yǎng)的效果是否達(dá)標(biāo)，判別的重要特征即為畢業(yè)率和專業(yè)對口率，這就要求高校培養(yǎng)的人才要具備符合服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的能力，要在高校的英語專業(yè)中加入創(chuàng)新性原則，就要把重點放在體現(xiàn)地方特色上，而凸顯地方特色就可以具體表現(xiàn)在英語專業(yè)設(shè)置的選修課中，高校往往會在設(shè)置英語專業(yè)的課程時把重點放在專業(yè)課程的設(shè)置上，而忽略了選修課程對于英語專業(yè)學(xué)生來說就是在拓展未來的就業(yè)方向和增加人生發(fā)展的影響。為了讓學(xué)生今后能夠更加適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化，就必須開設(shè)相關(guān)的選修課程，學(xué)生可以跨學(xué)科地選擇選修課，不用細(xì)分專業(yè)特色方向，全憑自己的主觀意愿和需求進(jìn)行選擇，讓自己能夠朝著個性化的方向進(jìn)行培養(yǎng)，高校從而達(dá)到培養(yǎng)特色化人才的教學(xué)目的。

三、建設(shè)一流的教師團(tuán)隊是建設(shè)“雙一流”大學(xué)的根本

（1）提高教師的教學(xué)水平。英語備課涉及面甚廣，憑教師一己之力根本不可能做到盡善盡美，為了能夠及時糾正教師個體遇到的理解性偏差或習(xí)慣性的發(fā)音錯誤，可以進(jìn)行英語的集體備課，這樣有利于促進(jìn)一流英語教師隊伍素質(zhì)的提高，俗話說得好，“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”。一名教師在備課過程中有了新奇的點子，其他教師就可以及時借鑒在自己的教學(xué)中，這種優(yōu)秀教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗的共享對于提高整體的課堂教學(xué)效果具有非常積極的意義，如今的經(jīng)濟(jì)技術(shù)可以說達(dá)到了日新月異的變化，為了跟上時代保證課堂教學(xué)的效果，教師也要不斷進(jìn)行教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，還可以讓教師形成正確的教育思想和行為，教師也可以申請被公派到其他的院校參觀學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)交流會和研討會，幫助擴(kuò)寬自己的教學(xué)視野，同時也能豐富教師的教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗。

（2）提高教師的科研水平。參加相應(yīng)的科研活動也能夠幫助提高教師隊伍的科研素質(zhì)，同時還可以加深教師對現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師的合作意識和責(zé)任感。教研活動是教學(xué)改革的前提，沒有科研活動就不會帶來學(xué)術(shù)上的進(jìn)步?？蒲谢顒涌梢詭椭處熓冀K保持旺盛的工作熱情，令教師可以體驗到科研成功的喜悅，不至于在每日的課程中以責(zé)任感為支撐消磨教學(xué)熱情，同時可以幫助教師正確認(rèn)識到科研工作對自身素質(zhì)和教學(xué)工作的作用。

（3）對教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。高?？梢苑e極地鼓勵教師參加校內(nèi)外的培訓(xùn)活動，提高教師自身的專業(yè)水平，同時還可以組織教師積極參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會議，增強(qiáng)外語教師對科研的時代感，了解到外語界同儕的科研狀況，接觸到專業(yè)的前沿知識。學(xué)校也可以組織教師到專門的重點院校訪學(xué)，幫助教師累積先進(jìn)的教學(xué)方法，同時學(xué)校也可以根據(jù)自身的具體需求適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一批教師團(tuán)隊和外教資源來緩解教師資源緊張的狀況。高校還可以鼓勵一些青年教師繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，讓他們可以提升自身的專業(yè)水平，同時還可以為提高一流教師團(tuán)隊的教學(xué)水平打下基礎(chǔ)。只有從源頭上建設(shè)好一流的教師隊伍，才可以凝聚一流的師資力量，這些一流的師資力量對培養(yǎng)一流的人才具有非常鮮明的現(xiàn)實意義。

高校若是想要建設(shè)“雙一流”大學(xué)，就需要把精力主要放在學(xué)科的建設(shè)上，解決如何培養(yǎng)更加符合社會實際和需求的英語專業(yè)性人才這一難題，不僅要體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，也要落實到課程教學(xué)的設(shè)置上。在設(shè)置英語專業(yè)課程時，要遵循國際化和本地化的理念，這兩者初看上去有矛盾，實則卻是相互補(bǔ)充的，這就要求高校必須妥善地把握這兩者之間的平衡，方能培養(yǎng)出社會真正需要的人才。

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責(zé)任編輯：楊國棟