合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的新探究

李美琦

摘要：20世紀(jì)80年代以來(lái)，在建構(gòu)主義理論的影響下，一種新型的學(xué)習(xí)方法——合作學(xué)習(xí)，傳入到我國(guó)，90年代一些學(xué)校開(kāi)始采用這種方式。有相關(guān)文件中指出：課程的不斷改革有其內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生現(xiàn)在大多數(shù)是處于接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，對(duì)于所學(xué)知識(shí)仍然死記硬背，這種機(jī)械的模式并不利于學(xué)生的發(fā)展，因此，課程改革后，更加鼓勵(lì)并倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，進(jìn)行探究式的合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中不再是教師的獨(dú)角戲，教師雖是主導(dǎo)，但鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主體者與參與者，更多地讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)習(xí)興趣及效率。本文通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究，透過(guò)合作學(xué)習(xí)的概念的解讀及其在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，從而開(kāi)拓更加新穎且利于學(xué)生學(xué)習(xí)的策略與方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)課堂教學(xué) 模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）18-0107-02

英語(yǔ)作為一種交際的工具，其作用不言而喻，在課程改革后，課堂的教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是讓學(xué)生自己主導(dǎo)課堂，在做中學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生間更多的是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，體現(xiàn)為靜態(tài)的單向性。學(xué)生個(gè)體不僅沒(méi)有受到充分的重視，而且?guī)熒c生生間的互動(dòng)也被忽略。因此，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論及方法，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果成為亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)課堂教學(xué)，把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用其中，從而探索出新的合作學(xué)習(xí)模式，提升課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生相互交流與合作精神的培養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新性極強(qiáng)的且具有實(shí)效性的教學(xué)理論與策略。它起源于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

不同的國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念有著不同的認(rèn)識(shí)。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的著名學(xué)者，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。我國(guó)以山東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)王坦在《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》中提出了較為權(quán)威的定義：“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

二、理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)在我國(guó)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)造一種自由的交際氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)研究來(lái)探索適合學(xué)生的英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)模式，豐富和完善合作學(xué)習(xí)的理論體系。而要形成這樣的理論體系，就需要一定的理論支撐。

（1）認(rèn)知發(fā)展理論。認(rèn)知發(fā)展理論是合作學(xué)習(xí)的支撐理論。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：知識(shí)的掌握通過(guò)與他人相互交往、討論才能更為迅速提高。在同伴之間最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的合作，可以最大限度地產(chǎn)生有效的互相啟發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

（2）建構(gòu)主義理論。古人云：師者，傳道授業(yè)解惑者。而建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略。是讓學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，通過(guò)借助他人的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。在建構(gòu)主義理論的影響下，形成了相應(yīng)的教學(xué)模式：利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終使學(xué)生達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。

三、我國(guó)合作學(xué)習(xí)模式類(lèi)型

合作學(xué)習(xí)在發(fā)展中不斷完善，出現(xiàn)許多新型合作學(xué)習(xí)模式，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了借鑒意義。

（1）互助-合作學(xué)習(xí)模式。它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）自主-合作-探究學(xué)習(xí)模式。這種模式分為三個(gè)步驟，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中探索出適合自己的學(xué)習(xí)模式，這種方式是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式。

在前人的研究基礎(chǔ)之上，我提出了一種新的合作學(xué)習(xí)模式——組長(zhǎng)責(zé)任制合作學(xué)習(xí)。在“先教后學(xué)，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的方法中，根據(jù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生討論隨意問(wèn)題，讓每個(gè)小組都有一個(gè)負(fù)責(zé)人，從而讓合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行。

四、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）選用真實(shí)的教材，充分發(fā)揮并落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)的精神。課堂教學(xué)的目標(biāo)并非是完成簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)與知識(shí)的灌輸，更重要的是不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言能力。它以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去。在嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中不斷改進(jìn)提高自己。

（2）發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行獨(dú)立思考，按各自專(zhuān)長(zhǎng)和能力分工合作，相互學(xué)習(xí)。在小組合作交流過(guò)程中，每個(gè)人都可以表達(dá)自己的想法，聽(tīng)取他人的建議，感受他人的心情。在這種語(yǔ)言的交流與互動(dòng)下，根據(jù)各自的分工，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以更加明確，從而提高自身的交際能力，與同學(xué)建立相互尊重和相互支持的友誼。

（3）在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)責(zé)任感。在分配任務(wù)后，小組的成員有著各自的任務(wù)，在交流與合作中提高了學(xué)生的積極性。一旦成功完成任務(wù)后，學(xué)生會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)性與成就感。從而提升學(xué)生的自信心、人際關(guān)系和組織管理能力。

（4）在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提供一個(gè)較為輕松的氛圍和環(huán)境。一旦處于這種輕松的環(huán)境下，學(xué)生就不用擔(dān)心在課堂緊張的氛圍下犯錯(cuò)誤。許多研究表明，進(jìn)行小組一起學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)生單獨(dú)自學(xué)或者處于高度競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)好得多。

（5）與其他教學(xué)策略相結(jié)合，促進(jìn)課堂更有效地進(jìn)行。教師對(duì)教學(xué)的熱情不僅僅來(lái)源于其自身，更重要的是學(xué)生的反饋，在小組合作時(shí)，教師處于引導(dǎo)地位，而大多數(shù)時(shí)候都是由學(xué)生自行完成，此時(shí)，組長(zhǎng)責(zé)任制就發(fā)揮了其作用。好的學(xué)生帶著能力稍弱的學(xué)生，從而使得全班同學(xué)跟上進(jìn)度。而且，在學(xué)生多的班級(jí)中教學(xué)，使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以得到溫故而知新、熟能生巧的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的新探究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)雖然已經(jīng)有許多模式，但隨著其不斷創(chuàng)新與發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)更多的新模式。在英語(yǔ)課堂進(jìn)行的過(guò)程中，受到學(xué)生因素和教師因素的影響，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒(méi)能更好地應(yīng)用于教學(xué)中。其主要因素表現(xiàn)在心理方面，例如焦慮、緊張的消極情感態(tài)度就會(huì)阻礙師生及生生間的交流與合作；教師更應(yīng)以學(xué)生為中心，具備一定的管理能力，以有效監(jiān)督和控制學(xué)習(xí)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)的逐步應(yīng)用促進(jìn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)，更好地鍛煉了學(xué)生的交際能力以及培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。而合作學(xué)習(xí)模式的不斷發(fā)展及創(chuàng)新為英語(yǔ)教學(xué)提供了寶貴的借鑒意義。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟