智慧教育背景下高職學(xué)生人文素質(zhì)提升路徑研究

吳奕璇

【摘要】高職學(xué)生人文素質(zhì)提升，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建、完善高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的顯性課程體系、隱性課程體系，建全高職院校人文素質(zhì)課程評價(jià)體系。智慧教育背景下高職院校人文素質(zhì)課程的教學(xué)改革實(shí)踐順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，以社會學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在基于MOOC學(xué)習(xí)資源的“半翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)和依托“雨課堂”的智慧課堂構(gòu)建兩方面。

【關(guān)鍵詞】智慧教育 高職學(xué)生 人文素質(zhì) 提升路徑

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，內(nèi)化為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。表現(xiàn)為一個(gè)人的創(chuàng)新力和對社會、對國家的責(zé)任感、使命感。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，智慧教育即教育信息化，教育技術(shù)迅速發(fā)展，呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、智能化特點(diǎn)，為高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育提供了更多新型教學(xué)模式和更為多元化的教育手段。

一、高職學(xué)生人文素質(zhì)提升的必要性

高職院校普遍開設(shè)的人文素質(zhì)類課程主要有高職語文、德育類課程、心理學(xué)課程、體育等，有些院校甚至取消了某些專業(yè)的語文課，以每學(xué)期舉辦幾次大型文學(xué)類講座的方式替代?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號文件明確指出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿于培養(yǎng)全過程?！备呗氃盒v來重技能，輕人文，但不具備基本人文素質(zhì)的高職畢業(yè)生是不受用人單位歡迎的。企業(yè)需要的是德才兼?zhèn)涞娜瞬?，?jù)用人單位反饋，與畢業(yè)生專業(yè)技術(shù)能力相比，企業(yè)更注重畢業(yè)生的德行和修養(yǎng)，因而高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)人文素質(zhì)類課程，開展對學(xué)生的人文素質(zhì)教育是十分必要的。

二、智慧教育背景下高職學(xué)生人文素質(zhì)提升路徑的探索實(shí)踐

（一）明確高職學(xué)生人文素質(zhì)提升的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》指出：“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。”高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和高尚的道德情操，陶冶學(xué)生的人文情懷，拓展學(xué)生的人文視野，幫助學(xué)生樹立正確“三觀”。人文素質(zhì)教育應(yīng)該納入人才培養(yǎng)方案中的重要方面，人文素質(zhì)類課程作為實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的重要渠道也應(yīng)形成體系納入整體課程系統(tǒng)之中。

（二）構(gòu)建高職院校人文素質(zhì)課程體系

1.顯性課程體系

“所謂顯性課程是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排的，與一定的學(xué)科、實(shí)踐相聯(lián)系的育人媒體，它包括學(xué)科課程和實(shí)踐課程。”人文素質(zhì)類顯性課程一般涉及政治、歷史、文化、心理、藝術(shù)、法律、就業(yè)等幾大方面。構(gòu)建高職院校人文素質(zhì)課程體系，首先應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生需求和師資力量的基礎(chǔ)上，結(jié)合人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一規(guī)劃、開設(shè)課程。以傳統(tǒng)文化類課程為例，中國傳統(tǒng)文化課程可以作為核心課，配合開設(shè)中國古典詩詞鑒賞、國學(xué)、經(jīng)典誦讀等系列課程，形成傳統(tǒng)文化課程體系，分年級、分階段，循序漸近的開設(shè)課程，以滿足不同文化基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。鼓勵(lì)教師結(jié)合地方特色及院校學(xué)生特點(diǎn)研發(fā)新的人文課程，院校出臺相應(yīng)的激勵(lì)政策。在師資比較緊張或?qū)W校本身缺乏精品課、名師課的情況下可引入MOOC。智慧教育背景下，學(xué)生對MOOC等新型學(xué)習(xí)資源非常感興趣，學(xué)?？山Y(jié)合自身的課程設(shè)置情況，酌情選擇購入適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，納入人文素質(zhì)培養(yǎng)課程體系之中并配備專門的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和管理。

2.隱性課程體系

“所謂隱性課程即那些沒有在課程計(jì)劃或?qū)W校政策中顯現(xiàn)，但卻是學(xué)校教育實(shí)踐和教育結(jié)果中必不可少且有效的組成部分”。隱性課程體系主要由校園文化、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐等非行政班課程活動構(gòu)成。高職學(xué)生動手能力強(qiáng)，在實(shí)踐活動中熏陶漸染學(xué)生的人文素養(yǎng)，將理論知識內(nèi)化為實(shí)際行動。健康的校園文體活動、校園物質(zhì)與精神環(huán)境、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，對學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成有著重要影響。聯(lián)合校團(tuán)委和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以學(xué)生社團(tuán)或企業(yè)為依托，積極開展社會實(shí)踐活動，在活動中滲透人文素質(zhì)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會合作，增強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還提高了學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。

（三）構(gòu)建高職院校人文素質(zhì)課程評價(jià)體系

高職院校人文素質(zhì)課程評價(jià)體系是公正、客觀、科學(xué)的評價(jià)人文素質(zhì)教育實(shí)效性的重要手段，應(yīng)構(gòu)建全方位、過程性評價(jià)體系。評價(jià)主體多元化，除任課教師外，還要增加教學(xué)管理人員、輔導(dǎo)員、學(xué)生、社會實(shí)踐單位人員、校團(tuán)委等；評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的人文知識、思想品德、個(gè)人修養(yǎng)、行為規(guī)范、責(zé)任感、職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等；評價(jià)方式可選擇學(xué)生比較喜歡的網(wǎng)絡(luò)測評方式。另外，可聯(lián)合校團(tuán)委為學(xué)生定制《高職學(xué)生人文素質(zhì)手冊》，學(xué)生可以向校團(tuán)委申領(lǐng)，手冊將記錄學(xué)生在校期間修習(xí)人文素質(zhì)課程（包括必修課和選修課）及參加各種講座、社團(tuán)、實(shí)踐活動情況，畢業(yè)時(shí)由學(xué)校統(tǒng)一評語鑒定。

三、智慧教育背景下高職院校人文素質(zhì)課程的教學(xué)改革實(shí)踐

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育教學(xué)手段飛速變革，傳統(tǒng)課堂不能滿足學(xué)生日益增長的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?！爸腔壅n堂”是以社會學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計(jì)算等技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動的課堂。

（一）基于MOOC學(xué)習(xí)資源的“半翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)

MOOC學(xué)習(xí)資源減輕了某些高校師資力量不足的壓力，學(xué)生在“無門檻”的情況下學(xué)習(xí)到許多名校的精品課、名師課，可以說是學(xué)習(xí)方式的重大變革，但并不是所有的網(wǎng)絡(luò)課程都適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)。高職院校在選擇網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。教學(xué)實(shí)踐證明，完全的翻轉(zhuǎn)課堂并不適合高職學(xué)生，教師指導(dǎo)下的“半翻轉(zhuǎn)課堂”更符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。課前，任課教師將預(yù)習(xí)視頻或資料發(fā)給選課學(xué)生，要求學(xué)生針對預(yù)習(xí)內(nèi)容每人至少提一個(gè)問題。課中，教師組織學(xué)生進(jìn)行問題分享、討論，并適時(shí)拋出重點(diǎn)問題引導(dǎo)討論方向。對于比較難于理解的知識點(diǎn)，教師可以課上組織學(xué)生共同觀看、研討。課后作業(yè)的批改可采用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互評、教師審核的方式。

（二）基于“雨課堂”的智慧課堂構(gòu)建

“雨課堂”，是一款基于PPT和微信的免費(fèi)在線教學(xué)工具，這種輕量級智慧教學(xué)工具可以基本實(shí)現(xiàn)智慧教室的基礎(chǔ)功能，構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂。它的出現(xiàn)迅速變更了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上取得了較好的教學(xué)效果。課前，使用“雨課堂”推送預(yù)習(xí)PPT、視頻等學(xué)習(xí)資料。課上，“雨課堂”軟件貫穿于整個(gè)授課過程，PPT同步到學(xué)生手機(jī)端，推送習(xí)題、隨機(jī)點(diǎn)名等功能便于教師隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，集中學(xué)生聽課注意力。投票、彈幕、投稿等功能增加了師生間的互動，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，教師可以通過“雨課堂”的全過程實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析掌握整節(jié)課的數(shù)據(jù)，如學(xué)生答題情況、出勤情況、課堂表現(xiàn)等，學(xué)生也可以掌握自己的學(xué)習(xí)情況。

MOOC和“雨課堂”等智慧教學(xué)手段的應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂上的教學(xué)效果，網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的雙重優(yōu)勢是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的人文課堂的重要保障，提高學(xué)生學(xué)習(xí)人文素質(zhì)類課程的興趣和效果，進(jìn)而提升高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的職業(yè)人。

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