小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育理念及實(shí)踐策略分析

張子民

【摘要】語(yǔ)文在人生中占有重要作用，掌握好語(yǔ)文對(duì)每位國(guó)人來(lái)說(shuō)意義重大。情感教育理念是教師以課程的寫(xiě)作特色和表達(dá)方式為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感挖掘，并為學(xué)生文章情感領(lǐng)悟能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對(duì)策，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育理念出發(fā)，為教學(xué)中的情感理念的實(shí)踐展開(kāi)深入分析，提出提升情感教學(xué)水平的意見(jiàn)和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 情感教育理念 教學(xué)對(duì)策

中文因中國(guó)在國(guó)際影響的不斷擴(kuò)大，使得國(guó)際上對(duì)中文的重視程度不斷加深。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從小奠定下良好基礎(chǔ)，特別是語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，情感充斥在生活的每個(gè)角落，影響著他們的心理的健康發(fā)展。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應(yīng)注重學(xué)生情感教育，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘和培養(yǎng)情感意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推行情感教育理念存在的問(wèn)題

情感教育作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種重要小學(xué)手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但是根據(jù)有關(guān)研究結(jié)果表明，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育仍存在著一些問(wèn)題，困擾著情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的進(jìn)一步發(fā)展。其中就包括了教師在文章情感主線(xiàn)的把握上存在著偏差、單一的教學(xué)方式、教師對(duì)情感教育認(rèn)識(shí)不深等方面。

在文章情感主線(xiàn)存在偏差上，這主要是由于教師在教學(xué)時(shí)因不清晰的教學(xué)邏輯所導(dǎo)致的。教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章品讀時(shí)有時(shí)會(huì)過(guò)度夸大文章情感，將情感教學(xué)方式變成過(guò)于“煽情化”。學(xué)生由于對(duì)文章表達(dá)出的情感把握程度較弱，所以對(duì)教師對(duì)文章的解讀情感能力會(huì)產(chǎn)生敬佩心理，極易受到教師的影響，而被文章中表現(xiàn)出的情感深受感動(dòng)。但是課后，學(xué)生再對(duì)文章細(xì)細(xì)品讀時(shí)，就會(huì)發(fā)覺(jué)文章中表達(dá)出的情感基調(diào)與教師所將的存在一定的偏差，教師多側(cè)重于文章中的繼承情感，而忽視了其深層精神方面的探討，使得學(xué)生在文章的了解上存在一定片面性，情感教育未得到全面應(yīng)用。在單一的教學(xué)方式上，教師的教學(xué)方法受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)方式較為單一，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的情感感受受到教師授課方式的限制，使得學(xué)生對(duì)文章的情感挖掘能力也受到了影響。在教師對(duì)情感教育認(rèn)識(shí)不深上，這原因主要是受到情感教學(xué)理念未能全面推行因素的影響，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)未能夠充分達(dá)成。所以，教師的情感教學(xué)水平的提升，需要加強(qiáng)教師對(duì)情感教育理念的認(rèn)識(shí)程度。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)理念的實(shí)踐策略

1.利用多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

為提高小學(xué)語(yǔ)文的情感教學(xué)，需要借助多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這在小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)中具有重要作用?？偠灾瑹崆槭菍W(xué)生做好學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。對(duì)一門(mén)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，是繼續(xù)學(xué)習(xí)該門(mén)課程的動(dòng)力，這也是影響學(xué)生情感教學(xué)的主要原因。所以，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情是提升小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)水平的重要渠道。在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式與教學(xué)效率緊密相關(guān)，教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)效率產(chǎn)生影響。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)時(shí)，要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，利用多元化的教學(xué)手段，提高小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)手段的選擇要以學(xué)生的性格特點(diǎn)及授課內(nèi)容為依據(jù)，從而決定教學(xué)手段。比例，當(dāng)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多時(shí)，教師在授課時(shí)很難面面俱到，為了照顧到學(xué)生，可將班級(jí)劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)題訓(xùn)練或者生字的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，可讓小組間進(jìn)行競(jìng)賽：教師選擇恰當(dāng)?shù)念}目或者生詞，讓學(xué)生分別進(jìn)行回答，每答對(duì)一題得一分，每聽(tīng)寫(xiě)正確一個(gè)生詞得一分。之后，根據(jù)小組間的得分總和進(jìn)行評(píng)比。小組得分高者則獲得“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的稱(chēng)號(hào)，并對(duì)小組的每位成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小組中每位成員均為主角，可以獲得共同進(jìn)步。對(duì)于自制力不強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以借助多媒體技術(shù)，將多媒體技術(shù)引進(jìn)語(yǔ)文情感教學(xué)課程中，利用多媒體教學(xué)的直觀(guān)性，使學(xué)生更易了解教學(xué)內(nèi)容。所以，在語(yǔ)文情感教學(xué)中融入多媒體技術(shù)，可使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上受到影響，讓學(xué)生從多方面進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。多媒體作為一種集視聽(tīng)技術(shù)于一身的信息技術(shù)，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集各種與語(yǔ)文情感教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，為學(xué)生量身定做教案，吸引學(xué)生的課堂注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，它是提高語(yǔ)文情感教學(xué)的一種重要教學(xué)手段，在一定程度上提供了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的喜愛(ài)，這對(duì)于增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章情感的把握程度具有積極的促進(jìn)作用，從而使學(xué)生能夠更好地掌握文章的感情主線(xiàn)，提升語(yǔ)文情感教學(xué)水平。

2.利用情境教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生情感

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡上的限制，情感閱歷并不豐富，情感認(rèn)知上也較為單純，所以，小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，思緒極易受到文章內(nèi)容的影響，思緒會(huì)隨著文章中的事件、人物情感的變化而變化。因此，教師可根據(jù)這一階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章情感的講解的過(guò)程中，為使學(xué)生更好的對(duì)文章中情感的認(rèn)識(shí)，可在課堂上進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，利用與文章中的環(huán)境、時(shí)間、地點(diǎn)相近的情景渲染主題，讓學(xué)生在這樣情景的影響下，進(jìn)行語(yǔ)文情感教學(xué)。對(duì)小說(shuō)類(lèi)的文章展開(kāi)情景教學(xué)時(shí)，還可以角色扮演的形式，讓學(xué)生親身感受文章中所表達(dá)出的情感基調(diào)。例如，在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)人教版中的《她是我朋友》教學(xué)時(shí)，教師先向?qū)W生講述這是一份發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一名孤兒在炮彈爆炸中受傷的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)故事發(fā)生的歷史背景，讓學(xué)生分別飾演孤兒院中的阮恒，以及受傷的同伴，并從中體會(huì)阮恒誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救重傷同伴表現(xiàn)出的矛盾、痛苦、掙扎的內(nèi)心情緒，但最后卻依然獻(xiàn)血的情感變化。之后讓學(xué)生踴躍發(fā)言角色扮演的體會(huì)，從中認(rèn)識(shí)到阮恒的勇敢，以及文章中表達(dá)出的友誼的可貴之情。情境化的教學(xué)模式，使學(xué)生在教師營(yíng)造的情境氛圍的影響下，發(fā)掘文章情感，以更進(jìn)一步加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。

3.培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生剛踏入校園接受學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離了家長(zhǎng)的保護(hù)，對(duì)外界的認(rèn)識(shí)能力還有待提高，所以在情感的認(rèn)知上較空白。師生間和諧、友好的關(guān)系，能夠有助于學(xué)生敞開(kāi)心扉，提高對(duì)事物的接納程度，這也是增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的重要途徑。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要以學(xué)生的年齡階段作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)耐心，保持微笑，態(tài)度上要和藹地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，多借助課余的閑暇時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活近況，協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，豐富學(xué)生的情感表達(dá)方式。增進(jìn)對(duì)學(xué)生喜好的認(rèn)識(shí)，積極發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多以激勵(lì)的方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊許，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)雖是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初期，但卻占有重要地位。學(xué)生為更好的掌握知識(shí)，需要在小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的人際交往具有積極影響，使學(xué)生更好的學(xué)會(huì)如何與他人溝通與交流。情感教育作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)方向，需要從各方面提高情感教學(xué)理念的影響，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

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