試談小學“兒童文學”的教學

徐海英

【摘要】兒童文學的顯著特征是具有啟蒙性、趣味性、教育性。隨著教育改革的深入與教學理論的推陳出新，兒童文學目前已經(jīng)大量進入了語文教材，成為語文課培養(yǎng)學生閱讀能力的重要陣地。

【關(guān)鍵詞】兒童文學 教育主體 學習興趣 想象力 思維能力

兒童文學是指獨立于成人文學以外，以兒童為主體，符合兒童的審美觀點和心理發(fā)展特征，為兒童提供閱讀欣賞的文學作品。兒童文學的顯著特征是具有啟蒙性、趣味性、教育性。隨著教育改革的深入與教學理論的推陳出新，兒童文學目前已經(jīng)大量進入了語文教材，成為語文課培養(yǎng)學生閱讀能力的重要陣地。

一、重視“兒童文學”教學有利于學生語文學習興趣的培養(yǎng)

教育理論認為“興趣是學生最好的老師”，學生的學習興趣是其主動進行知識和能力意義獲取的前提條件。對于小學生來說，由于他們的身體和心理發(fā)展尚不成熟，他們的閱讀傾向于快樂、新奇、幻想、詼諧趣味性濃郁的文學作品。在現(xiàn)行的語文教材中，兒童文學作品如兒歌、童話、寓言、小說等體裁占較大比例。童話和兒童故事等兒童文學的作品情節(jié)曲折、波瀾起伏、懸念迭出，能夠引起學生強烈的閱讀興趣，能點燃學生閱讀的欲望。兒童文學的閱讀有利于學生夯實語文基礎知識，有利于鍛煉學生的思維、培養(yǎng)學生的審美觀。

二、重視“兒童文學”教學有利于學生想象力和思維能力的培養(yǎng)

“兒童文學”作品中豐富的想象力為兒童思維鍛煉帶來了有利的契機。小學生處于一個愛幻想的心理年齡，他們渴望完美的故事結(jié)局，渴望英雄主義，渴望自己成為童話中的主角，兒童文學為小學生發(fā)揮自己的想象力提供了一個舞臺，培養(yǎng)了兒童豐富的想象力。比如，童話中濃郁的幻想，能夠引發(fā)學生多種聯(lián)想和想象，從而達到培養(yǎng)兒童想象力和訓練思維的目的。例如，在兒歌《數(shù)角》過程中，“一頭牛，兩只角，兩頭牛，四只角……”這種兒歌文學不但能夠鍛煉學生的邏輯思維，更能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

三、重視“兒童文學”教學有助于學生良好語感的穩(wěn)定形成

語感是學習一門語言不可或缺的基礎，而語文教學的宗旨是讓學生掌握基本的語言運用能力。兒童文學是一門語言藝術(shù)，兒童文學擁有藝術(shù)、淺顯、生動、形象的特征。學生通過朗誦兒歌、兒童詩，講故事、讀寓言、童話等活動，曲折生動的兒童文學故事以及細致的情景描寫豐富了視野，兒童文學以其精美的詞句幫助兒童深刻體會語言的趣味，使之表達能力得到提高，也鍛煉了學生對于語境的把握和感知，培養(yǎng)了學生豐富的語感，而良好的語感又為兒童繼續(xù)進行拓展閱讀夯實了基礎。

四、搞好“兒童文學”教學是提高語文教學效率的理想途徑

在語文教學中，教師應積極注重兒童閱讀的滲透，讓兒童文學的藝術(shù)魅力展現(xiàn)在學生面前，引發(fā)學生閱讀的動機。教師要創(chuàng)設豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力。指導學生一邊閱讀一邊思考，充分調(diào)動起學生的大腦思維，讓學生在閱讀與思考中主動進行知識的意義建構(gòu)。想方設法引導學生對已有材料提出問題，并加以解決，引導學生個性化的表達、自主的表達、真實表達、創(chuàng)意表達。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過“以讀帶寫”“讀寫互動”，將學生的寫作與閱讀融為一體，同時，通過營造適合學生進行兒童文學閱讀的教育環(huán)境，形成一個自由、民主、交流的教學氛圍，充分對每個學生的特點進行挖掘，積極優(yōu)化教育生態(tài)價，最大限度地使學生的閱讀需求得以“解放”。例如，在指導學生閱讀過程中，教師可將兒童文學作為素材，組織課堂游戲深化學生對語文知識和語言藝術(shù)的理解。也可通過召開和舉行“讀書匯報大會”“故事大獎賽”；通過舉行“角色游戲扮演”“辯論會”等形式，為學生提供交流的平臺。

五、改變對學生閱讀“兒童文學”作品的評價標準

傳統(tǒng)的閱讀評價片面性較強，較多的定性評價，一切以學生的分數(shù)為標志，指導學生進行兒童文學閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務”為主，嚴重打消了學生閱讀的積極性，從而失去了指導學生閱讀的效應，使得學生的信心受到很大的打擊。在新課標的要求下，必須注重學生的成功體驗，要讓學生在閱讀過程中感受成功、感受喜悅，從而增強學生進行閱讀的動機。要通過兒童文學的閱讀來提高小學生的綜合語文能力，就必須對傳統(tǒng)的單一教學評價方式進行改革，改變傳統(tǒng)的“以分為本”為“以生為本”。教師在評價過程中，不再以“總結(jié)段意”“寫讀后感”為重要的評價方式，而要能夠使學生在閱讀中主動的“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”，促使學生主動的應用各種工具去搜集、整理信息，想方設法解決自己在閱讀中的疑問。要由“數(shù)量評價法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)量評價法”。在對學生的評價過程中，應將學生的閱讀的情感體驗、心理發(fā)展、價值觀的形成作為評價的目標，最終促使學生養(yǎng)成“終身閱讀”的習慣。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準（修訂版）.首都師范大學出版社，2011.